信息技術下初中生物教學策略
——以“我國的動物資源及保護”專題為例

黃烈鵑

(福建省建甌市東游中學 福建 建甌 353100)

信息技術已經成為現代教育行業較為常見且典型的教學輔助工具。在信息技術的支撐下，初中生物教學不再是教師闡釋、學生練習、很多實驗和生物現象口述多遍學生們仍然難以理解的情況，大量的圖片、視頻、動態的微課和演示實驗等讓生物教學變成了學生們可以自主探究、課外拓展、發現和推演生物學規律、總結和反思生物學發展中各種問題并提出解決辦法的課堂。為了讓初中生物課堂更具有信息化的特點，筆者在本文中以北師大版初中八年級生物教材(上冊)中的“我國的動物資源及保護”為專題案例，重點闡釋了信息技術對生物教學的輔教與輔學功能，期望能夠通過自己的教學感悟與教學實踐激發更多的學科教師融入到信息化教學的探究中。

1.讓信息技術融入教學的各個環節，提升教學實效

在當前教學中，使用信息技術支撐下的多媒體課件或者微課短視頻以及教學軟件成為了課堂教學常用的就教學輔助工具或教學的重要內容的重要載體。筆者將會從以下四個方面闡釋信息技術在初中生物教學中各個環節中所起的作用：

1.1 教學方案設計環節。在教學設計環節，教師要整合教學資源，做好教學目標的設定、教學方法及教學用具的選擇。

首先，在講解北師大版八年級上冊“我國的動物資源及保護”這一專題時，筆者先梳理了教材內容，從而從自己生物學已有認知的視角確定了本專題的教學目標：知識目標為讓學生們理解動物的多樣性并明晰動物多樣性所具備的三個要素，了解并掌握保護動物多樣性的相關措施。而能力目標為具備論證動物多樣性特征及有能力解析動物多樣性的三個要素，能從自己的認知視角和生活體驗感悟到保護動物多樣化的重要性和相關措施，更要學會借助信息技術獲取與探究主題有關信息、整合信息以及借用信息技術展示自己探究成果的能力。在情感態度與價值觀目標上，筆者在整合教材時發現，這個教學專題要讓學生們產生生命理念，形成理性思維和科學探究精神，更要通過對這一專題的學習明晰自己要承擔的社會責任。由此筆者認為在新課程改革背景下，在解析動物多樣性、闡釋人與動物間和諧相處以及人對動物生存影響等相關探究活動時，需要很多動物圖片以及視頻資料，這些都需要借用網絡媒體來完成。而在探究過程中教師也要指導學生們選用恰當的信息技術以獲取、整合及展示信息。

其次，在選用教學方法及學生們的學法時，筆者認為，本探究專題需要學生們整合信息、形成正確對待生命與動物的理性思維，要會正確地理解、分析和辨識與動物相處的原則，因此，要以學生們的自主探究為主，可以采取任務驅動教學法，融合翻轉課堂教學模式，輔以教師的指導，提升課堂教學效果。從信息化手段的應用視角來看，我國的動物資源及保護”專題確實有諸多探究領域需要采用信息化教學和學習手段。例如，對初中生而言，“多樣化”這個概念并不難理解，但是當這個概念和動物資源聯系在一起的時候，學生們僅僅憑借日常生活中所認識到的簡單的對動物的認知無法真正解析動物資源的多樣化這個生物學概念。學生們只知道麻雀、喜鵲、貓頭鷹、啄木鳥是鳥類而猴子、獅子、老虎等是獸類，這些動物是不是同科類動物、他們的共同點和不同點是什么，真正意義上的動物資源的多樣化應該怎樣定義等都是學生們感興趣且需要通過信息化手段進行自主探究以便在課堂上提供佐證的內容。

最后，在信息化教育教學形勢下，對本專題的探究，筆者建議以微視頻、多媒體課件為主要的教學信息載體和展示方式，在提交探究結果的時候，筆者也建議學生們盡量提交電子手抄報、電子圖庫、視頻以及電子調研報告等，因為這會為后期教師與小組的探究信息整合提供了極大的便利條件。例如，在陳述人與動物的關系時，有相當一部分同學都提到了人類對動物的過度捕獵以及動物對生態平衡的影響，其中列舉捕殺大象、販賣象牙以及獵殺珍稀動物、國家重點保護動物并販賣到餐館以謀取暴利的圖片重復率高達80%。為了保證對本專題探究的創新以及論證的力度，筆者會要在課堂上刪減掉很多高重復率和相似性的信息，提高對學生們探究深度與廣度的要求。另外，筆者曾經在課后把所有學生們的信息化探究資料及結果都放在了信息化公眾平臺上，放手讓學生們去做去重復化和相似性和豐富探究資料的工作。一方面讓信息變得純粹而有效，避免探究時部分學生多懶抄襲現象；另一方面也會有意識地鍛煉學生們的信息化學習能力，提升其拓展與創新的通道。

當然，在教學評價時可以使用紙質版或者電子版兩種模式。筆者之所以更傾向于使用電子版的教學評價表，是因為這樣的電子評價表具有很強的修改性，能夠讓教師在一個周期甚至更長的時間對同一個學生或者同一種學習行為進行跟蹤調查和有效評估。例如，在本專題對生物多樣性的探究中，一個平時并不太積極回答問題的孩子表現得非常主動且對多種生物的科屬解析得非常清楚，這令筆者非常驚訝。雖然筆者和該小組同學都給與了這名同學極高的評價，但是筆者相信有很多同學會和筆者一樣對該同學的表現持有異議。當然后在后續生物課堂上，這名同學的表現也確實成為了“曇花一現”，但是筆者調研后發現該同學自小就對各種動物感興趣，有很多有關動物世界的書籍。但是他并不喜歡枯燥的生物學理論知識，因此，對動物多樣化的探究整合迎合了他的興趣，他才會很激動，也很積極。筆者借此和他有了更深入的交談，并且在后續課堂上多給該同學表現的機會，他的生物學科學習興趣才慢慢地穩定下來并逐漸成為該小組的學習骨干。這就是電子教學評價易于修繕和補充信息的作用。

1.2 課前預習環節。任務驅動教學法和翻轉課堂都會給學生們布置一定的前置性自主探究任務。教師需要根據學情、教學內容以及教學目標做好前置性探究任務的設計，包括哪些舊知識與本堂課內容有關、這些舊知識中有哪些值得復習、哪些內容屬于基礎內容，哪些是重點和難點等。一般情況下，筆者會制作微視頻對學生們難以理解的問題進行細致的解析，讓學生們自己先根據教師的微視頻對教學重點和教學難點有一個初步的認知，讓學生們把自己在觀看微視頻后仍不能認同微視頻和教材中的某些認知整理出來，提交到課堂上讓教師和同伴幫助自己打通思維堵塞的部分，實現對重點和難點的突破。

1.3 課堂教學環節。在課堂教學環節，教師要再次展示微視頻，讓學生們討論并提交自己對生物多樣性的綜合認知，尤其要讓不同個體闡釋自己心目中對生物多樣性的三個要素的理解并舉出具體實例。同時，教師也要讓學生們分組討論生物與人類和諧相處的條件，并分析人對動物生存環境、生存狀態的影響。此教學環節是學生們展示自己課前自主探究成果并通過辨析形成本專題正確認知的關鍵環節，教師要輔助學生們形成對不同個體和組別不同觀點的論證，要審視對方的資料和觀點，要給出自己的看法并提出認同與反對的理由。筆者會錄制他們自主探究和合作探究的精彩瞬間、收集整理他們具有創新思維的觀點、整理他們提交的探究成果并建庫保存或整理成紙質資料在班級內展覽。這樣學生們會有收獲感和深入探究的主觀能動性。

1.4 教學評價環節。在教學評價環節，筆者會借助信息技術編制學生自評表和學生互評表，讓學生們能夠根據自己的實際課堂活動參與情況和探究結果評估自己的課堂表現。例如，在基礎檢測上筆者曾經擬定了有關我國豐富的動物資源的課前預習，而在課堂上筆者就此問題進行了提問，檢測學生的閉卷答題得分率為65%左右，而開卷答題正確率為100%，證明學生們都做了課前預習，但是有效預習剛到及格的水準。在學生們探討保護措施時，學生們的參與度為高于95%，對提出有效保護措施建議的在80%以上，但是有相當一部分內容屬于意思基本類似。但對珍稀動物相關資料的收集上，學生們做得都較為到位，說明學生們都有自己喜歡或者特別關注的動物，有的同學準備的資料非常齊，包括動物圖片、視頻資料、屬于什么種屬、其生活習性、生存區域、保護級別甚至相關法律要求都有一定信息的檢索和收集，可見其瀏覽和查詢了不止一個網站。

有了一目了然的、有據可查、有實證證明的評價表，學生們對自己的探究結果、和其他同學的差距、自己需要進一步提升的地方、自己應該向哪個同學學習等都會有較為清晰的了解，對其后續的學習與探究都會有方向較為明確的指導作用和輔學價值。

2.發揮信息技術的輔學作用，提升自主探究的學習效果

當今課堂是學生們的天下，因此，信息技術對初中生物的輔學作用和其輔教作用同等重要。我們可以從如下幾個方面深入挖掘信息技術的輔學作用，提升學生們在生物知識方面的自主探究效果：

在“我國的動物資源及保護”這一專題案例中，學生們在完成相關前置性預習和自主探究任務時就需要大量使用信息技術，如筆者的預定預習目標包括讓學生們復習動物在生物圈中的作用、預習教材內容并整理預習所得信息，分出重點和教學難點，收集整理本專題所涉及內容中自己感興趣對象的相關資料，共分為基礎題、討論題及自主探究內容三個部分。其中討論題涉及本課的重難點及思政教育觸點，如，我們應該怎樣理解動物的多樣性及為什么說動物資源的保護取決于人類等。教材中復習和基礎題部分基本上不會涉及信息技術，而討論題及自主探究部分不僅需要學生們學會利用互聯網資料查詢到自己需要的信息與資料，還需要學生們能夠透過自己所收集的資料進行信息整合和觀點論證。

在課堂上可以使用學習通軟件檢測學生們對課堂教學內容的預習情況，并請同學們展示自己課前根據自己的探究情況繪制的手抄報，看一看學生們對動物資源多樣性的理解、自己所了解到的珍稀動物的生存和保護現狀以及他們心目中自己為動物資源保護可以做的事情。這些手抄報上的很多圖片都是學生們從網站上下載下來后打印粘貼在手抄報上的，有的學生發揮了自己的繪畫天賦，繪制的珍稀動物惟妙惟肖，也有的學生們附上了獵捕珍稀動物以及其他動物所引發的惡性后果。教師詢問了學生們使用因特網收集整理資料的情況，發現學生們會集中討論，挑選出幾個適用的關鍵詞作為索引，然后把自己或者小組成員認為適用的圖片或者信息下載下來，存放在本地文件夾中，最后與正在討論的核心主題如人類生活離不開動物等進行整合，確定要編寫的文案，讓自己小組的手抄報或者調研報告既有自己小組思維的痕跡，也有詳實的可以依據的科學數據和信息。學生們的這種合作探究、重視信息化、應用信息化手段等意識是值得肯定的，教師要進一步加強對信息整合的指導，讓學生們的探究效率提升得更快。

3.在初中生物課堂中應用信息技術應注意的幾個問題

3.1 充分意識到信息技術的輔教、輔學價值。初中生物教師要順應現代信息化教學的趨勢，在自己的教學中多嘗試使用信息化手段，并且要不斷提升自己的信息化水平。在信息技術和網絡科技發展如此迅猛的今天，教師固步自封是不行的，必須不斷提升自己的專業認知和教學技能，尤其要重視深入挖掘信息技術的輔教價值和輔學價值。提升和學習都要從自我做起，這樣學生們遇到相關信息技術應用問題時，教師才有能力伸出援助之手。

3.2 要辯證地看待信息技術的作用并正確使用信息技術。信息技術是教學信息的載體和展示手段，不同的教學內容需要不同的信息化素材。如果信息技術手段對教學內容的闡釋以及學生們思維能力的拓展沒有益處，再高級的信息技術都無法起到應有的效果，甚至還會引發不正確的思維導向。因此，我們要正確認識信息技術對教學效果和學生們的學習效果的影響力及其所起的積極作用，但是我們也不能忘記信息技術的本質，不能濫用，更不能過渡依賴信息技術。

例如，在列舉人和動物間相處問題時，我們可以用虛擬的動態視頻展示狼與羊以及畜牧業發展間的關系，發揮其積極的、直觀而形象的闡釋功能，讓學生們在狼的數量變化對羊群的發展以及畜牧業發展所產生的作用中意識到人類大量的捕殺狼為什么還會造成畜牧業發展的困難這一令人不解的道理。但是如果教師大量引用圖片而不是讓學生們根據自己的探究需求去收集整理相關動物資源和動物資源保護的信息，學生們就會失去發現的快樂并喪失收獲的喜悅。甚至有的圖片和視頻資料用的太多，就會喧賓奪主，學生們的關注核心可能就不再是生物課堂教學活動的相關信息了。

綜上所述，以上案例只是合理利用信息技術眾多案例中的一個，期望廣大初中生物教師能從筆者不太成熟的感悟中有所觸動，探究出更有效的信息化教學途徑。