談歷史圖片在歷史教學中的應用
——以初三中考復習課為例

張媛媛

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

前言

隨著信息技術的發展，教師在歷史課堂教學中對歷史圖片的使用更加便捷。將歷史圖片運用到歷史復習課教學，符合新課程改革提倡的理念，有利于激發學生的學習興趣，激發課堂活力。在開展初中歷史復習課教學時，教師可以充分利用歷史圖片進行教學設計，幫助學生掌握核心知識，深度探究重點問題。基于復習課的要求，教師可以圍繞主題，通過圖說歷史構建史實聯系，幫助學生理解時代特征，培養學生的歷史時序思維重視歷史圖片在歷史教學中的應用，培養學生從圖片中獲取歷史信息的能力，是新課程理念下歷史教學的一個重要要求。

1.價值功用：教師在歷史復習課中運用歷史圖片的意義

教師在歷史復習課中運用歷史圖片，有以下幾個方面的意義：首先，教師對歷史圖片的合理利用，有利于激發學生的學習興趣。相比其他學科，歷史內容通常較為久遠，與學生生活的關聯較少，因此不少初中生很難對歷史學科產生濃厚的學習興趣。特別在中考復習階段，授課內容大多為舊知識，在互聯網時代成長起來的學生對這些舊知識跟難提起興趣。然而，教師對歷史圖片的合理應用在很大程度上能夠改變這種情況。布魯納曾說過：“按照理想，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”相較于干巴巴的文字，圖片更能激發學生的興趣。在復習課教學之前，教師可以精心挑選圖片史料來吸引學生注意。例如，在引導學生復習統編版初中歷史九年級下冊教材中“經濟大危機與第二次世界大戰”這一單元時，教師可以出示兩幅漫畫《胡佛出局》和《三頭怪獸》，引導學生思考問題：面對經濟大危機，美國、德國和日本分別走上了什么樣的道路？以漫畫導入教學的方式有利于學生產生一探究竟的欲望，進而動用舊知識對漫畫進行解釋。學生在教師設問的引導下對比兩幅漫畫，能夠初步形成對本單元整體框架的感知。

其次，教師基于歷史圖片的教學設計能夠提高課堂效率。初中生正處于形式運算階段，這時的他們“對歷史時間、地點的學習，僅靠死記硬背，難以對特定時空下的歷史事件形成深刻的理解”。此外，學生對于歷史教學中的一些復雜概念的學習也需要“一些具體的事物、物品等作為輔助”，這樣才能更好地形成歷史表象。從這一角度而言，歷史圖片作為信息載體所具有的直觀性特點，符合這一階段學生的認知特點，有助于加深學生對所學歷史知識的理解。歷史圖片對于信息傳播也有特殊的意義，相較于文字，歷史圖片具有傳播快、信息承載量大的特點。“一般而言，要表達清楚一個信息，通過語言描述所需時間為28秒，通過線描圖所需時間為15秒，通過照片所需時間為9～12秒，通過實物所需時間為7秒。”由此看來，教師在復習課上合理引用歷史圖片，不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于提高他們的學習效率。最后，教師基于歷史圖片而施教的教學法符合新課程改革提倡的理念。《義務教育階段歷史課程標準(2011年版)》提出要通過各種歷史呈現方式，“提高(學生)歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定歷史情景想象”，并強調要讓學生“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”。《普通高中歷史課程標準(2017年版)》提出了歷史學科五個方面的核心素養要求，確定了歷史學科新一輪課程改革的方向。歷史圖片是一種史料，學生在對圖片信息進行提取和分析以佐證歷史事實，或對史料價值進行研判的過程中，能不斷強化史料實證素養。歷史圖片與特定的時間和空間相關聯，教師引導學生對歷史圖片中反映的時間、地點進行分析，有利于培養學生的時空觀念。同時，學生基于不同類型的史料，在對歷史事物進行分析、比較和評價等過程中，可以提升自我的歷史解釋素養。因此，在歷史復習課教學中，教師合理運用歷史圖片，設計圖說歷史活動，有利于培養學生的學科核心素養，體現立德樹人的要求。

2.運用歷史圖片在中學歷史教學中應注意的原則

2.1 科學性與趣味性統一的原則。歷史是一門科學，歷史圖像是視覺輔助工具，是歷史和科學知識的組成部分。史學圖片的科學性是史學選擇的基本原則，它可以準確可靠地再現和反映歷史。只有科學的、真實的歷史圖片，才能讓創造出準確的歷史表現，使學生更好的學習歷史，更真實地感知歷史事件和人物，得出更接近歷史事實的結論。同時對歷史想象可以加深學生的記憶和理解，但切記不能忽視主題，興趣與科學的有機結合不能削弱學術。

2.2 針對性原則。歷史畫面豐富多彩，內容也五花八門。教材中歷史圖像的使用還應考慮到重要的教育主題。一些圖像顯示了其知識點重要性，而另一些則顯示了不是重要知識點，學生很難理解和吸收重要而復雜的知識。為便于學生理解，選取的一些歷史照片進行要點和難點的說明。

2.3 適量性原則。在大學歷史教學中使用歷史圖像有助于吸引學生的注意力。雖然這可以顯著提高教學和課堂效率，但過度使用過去的圖像會適得其反。因此，隨著教育多媒體節目的日益普及，教師應注意日常教學中歷史圖像的使用，并做出適當的選擇。

3.執教重點：教師要利用歷史圖片突破核心知識的教學

馬執斌先生曾系統概括歷史圖片的六方面功能，即證明歷史、敘述歷史、解釋歷史、再造歷史形象、補充文字敘述不足和拓寬歷史知識面。在復習課教學中，教師應充分發揮歷史圖片的這些功能，為學生搭建歷史圖片與重點知識學習之間的橋梁。例如，在復習“北伐戰爭”這一知識點時，教師可以向學生展示教材上的《北伐戰爭示意圖》，引導學生通過這一歷史地圖得出有關北伐戰爭的相關信息，如北伐進軍路線、北伐初期主戰場、代表性戰役、工農運動主要地點等。教師在“從國共合作到國共對峙”和“南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖”等的教學中也可以充分利用歷史圖片展開教學。在此值得一提的是，歷史漫畫是歷史圖片中較為特別的一類，教師將之運用到復習課教學中往往能起到非常好的效果。一方面，它可以將知識形象化，化復雜為簡單；另一方面，教師引導學生探究漫畫寓意，有利于提高學生的知識運用能力和思維能力。此外，由于漫畫具有藝術性，教師利用歷史漫畫教學還因此具有了美育功能，有利于實現培養學生情感態度與價值觀的目標。例如，在引導學生復習“重慶談判”這一知識點時，教師可以引用漫畫家華君武先生在1947年所作的漫畫《磨好刀再殺》，引導學生依據問題鏈展開探究。在這幅漫畫中，“畫家用夸張的手法，突出了蔣介石光頭、高顴骨、小胡子、眼珠內凹的生理特征，使人一看就知道是蔣介石”。第一步教師可以設問：漫畫中的人是誰？他在做什么？《和平方案》是什么？通過這些問題引導學生獲得漫畫的基本信息。第二步，教師可以引導學生對此進行進一步探究：漫畫的寓意是什么？作者想借此表達什么觀點。由于漫畫本質上是一種主觀性很強的藝術，因此教師還應“將漫畫放在當時的歷史背景中進行分析評價”，“運用漫畫闡釋歷史，說明歷史問題”。基于這個要求，教師可向學生提出問題：如何評價漫畫所要表達的觀點？可以看到，在基于歷史漫畫開展的復習課教學中，教師不必再復述生硬的知識點，而是可以讓學生主動調用已有知識展開探究，這有利于鍛煉學生的歷史思維能力。同時，漫畫教學也對教師提出了更高的要求：一是教師在對歷史漫畫的選擇上應該堅持高要求，不應采用不符合特定的歷史情境或寓意太過復雜的歷史漫畫；二是選擇的歷史漫畫的藝術性要強，教師應該對所選擇的漫畫的寓意進行精確把握。對同樣一幅漫畫不同學生可能有不同見解，對此教師應鼓勵學生發表不同觀點，保護學生的學習興趣，而不應一味追求統一的答案或觀點。總之，歷史圖片種類繁多，教師在教研過程中應該在嚴格遵循教學圖片選取原則的基礎上，廣泛挖掘教材插圖以外的利于教學的圖片。同樣以上述復習單元為例，一些學生很難理解“工農武裝割據”的內涵，而筆者工作所在的海豐地區曾是全國重要的革命根據地之一，有豐富的鄉土資源可以挖掘。因而在實際教學中，筆者向學生展示了《“彭湃燒田契”浮雕》《紅二師紀念亭》《紅場紅宮》等圖片，引導學生結合教材進一步理解中共農民運動和工農武裝割據局面。

4.目標靶向：幫助學生把握時代特征，培養學生時序思維

復習課教學的核心任務之一就是幫助學生整合知識結構，把握一定時期的時代特征并理解歷史事件發展的邏輯。一系列緊密相關的歷史圖片能夠反映事件的發展進程，凸顯主題，因此教師可以單元主題圖片為基礎，設計歸納主題或圖說歷史的教學活動。單元的主題圖片可以反映一定歷史時期的特征。以教科書所劃分的單元為基準，所謂單元主題圖片，是指與本單元主題相對應，能反映其主題中蘊含知識點的歷史圖片。這類圖片具有三個方面的特點，即“反映某一特定主題、信息涵蓋大、能實現多個知識點的串聯”。在復習課教學上，教師可以根據單元主題圖片的這些特點設置教學活動，向同學展示系列主題圖片，并引導學生概括出圖片蘊含的主題。在以往的復習課教學中，教師常常借助文字史料并通過語言講授的形式引導學生把握主題，但這一教學方式的效率并不高，單一的教學形式容易使學生產生學習疲倦。教師可以采用基于主題圖片探究時代主題或特征的形式展開教學，這有利于調動學生的探究興趣。例如，教師在引導學生復習中國現代史“外交事業的發展”這一主題時，可以出示《喬的笑》《毛澤東會見美國總統尼克松》《毛澤東會見日本首相田中角榮》《鄧小平會見美國總統卡特》四幅圖片，進而引導學生依據問題進行探究：(1)說出四幅圖片所反映的事件及發生的時間；(2)為四幅圖片歸納一個主題；(3)圖片所反映的事件發生的背景是什么？教師設計這一教學活動既有利于幫助學生復習基礎知識，又有利于理清主題線索，能起到很好的教學效果。又如，教師在引導學生復習“近代資本主義制度的初步確立”這一主題時，可以出示《權利法案》《華盛頓》《攻占巴士底獄》等相關圖片，以此引導學生總結出“資本主義制度的初步確立”這一時代發展進程。教師以歷史圖片組合為基礎開展的教學活動，有利于幫助學生建立知識之間的聯系，整合知識結構，強化學生歷史時序思維。對歷史學科的學習需要學生做到融會貫通，以便于更好地理解和識記知識。在以講授為主的復習課教學中，學生整合知識多是依靠教師的解釋或說明進行，或是通過教師引導畫時間軸建立歷史線索的方式來進行。這樣的教學形式不利于彰顯學生的課堂主體地位，學生只是被動地、機械地接受知識，而沒有經過深層次的思考，因此很難將知識內化為能力和素養。“通過圖片對所學的知識進行回憶，總結課堂中的知識重點，建立歷史之間的聯系”，這一教學方式將“點”連成“線”，能夠幫助學生更好地理解歷史發展的邏輯，形成完整的歷史觀。不同史實所代表的“點”，可以連成不同的線索或主題。在課堂上，教師可以根據史實之間的因果聯系、主題內部的聯系等，采用以歷史圖片組合為基礎的教學方式。在世界近現代史教學板塊中，大國的崛起是一個非常重要的內容。在引導學生復習完“工業革命”這一課時，教師可以插入一個探究主題，即“近代英國崛起的過程”。在這一教學活動中，教師可以精選《三角貿易示意圖》《莎士比亞》《權利法案》《萬能蒸汽機》四幅歷史圖片，引導學生概述英國崛起的歷程。在這一教學過程中，教師應該引導學生將歷史圖片與所學知識建立聯系，進一步構建知識框架，以“英國崛起”為線索將歷史圖片所反映的“點”連成“線”。又如，在引導學生復習中國近代史“近代化探索”這一主題時，教師可以向學生展示李鴻章、康有為、孫中山和陳獨秀四位近代史人物的相關圖片，引導學生動用已經學過的知識歸納我國近代化探索的時代主題。另外，圖片的主角都是近代救亡圖存運動的代表人物，學生學習他們的事跡有利于培養愛國主義情懷。