生命視角下部編本小學語文教材中童話選文研究

唐克才

(貴州省遵義市播州區樂山鎮新土小學 貴州 遵義 563000)

“童話是一種兒童文學，通過豐富的想象和夸張手法，創造藝術形象，反映生活情景，可以增長孩子的觀念和性格發展。”作為創造性的兒童文學作品，具有想象力、夸張、擬人化的特點。這種風格可以激發孩子的美感，豐富他內心的情感體驗，對孩子的發展有很大的影響。而在語文教材的選擇中，需要仔細考慮一些問題，比如選擇多少個童話故事，以及選擇哪些故事。

1.部編本小學語文教材中童話選文編排現狀研究

本次研究的部編本小學語文教材中的選文，包含課文與語文園地兩部分。教師對其進行分析的時候，將生命視角下的價值分為三個層次，如生命認知、生命情感與生命思考，并在此基礎上對教材中的選文進行分析。從童話選文數量角度分析，第一階段教材中童話選文數量做多，并隨著年級的提升，童話選文比例逐漸減少[1]。因為第一階段學生思維處于形象階段，其想象力與好奇心都較重，喜歡探索生命中的奧秘，童話體裁正迎合低年級學生此類特點。據統計，低年級教材中的童話選文一共有38篇，占所有文章篇數的50%以上，此對于學生來說，使用童話作品可以拉近學生與語文的距離。當升到中高年級后，教材中童話選文數量則有降低的趨勢，中高年級童話選文加起來一共為11篇，占總篇數的25%左右。

據分析，童話選文中生命認知、生命情感與生命思考三大價值維度分析可知其分布不均衡。例如一年級上冊教材中，缺少關于“生命思考”角度的文章、四年級上冊教材只有站“生命情感”角度的文章。其余階段教材雖然都包含三大價值維度，但是分布比例不協調，選文數量減少。以二年級下冊為例，本套教材中，生命情感占有比例低，生命認知方面的文章所占比例則最高。總結說來三大價值維度的文章在教材中選文分配不合理。

2.部編版小學語文教材中童話選編優化提議

2.1 均衡各年級童話選文數量。小學語文教材中童話選文數量一共有48篇，但是一至三年級童話選文數量為47篇，到了四年級只有1篇，而五、六年級則一篇關于童話選文都沒有。可知低中高年級童話選文嚴重失衡，此是表示童話選文只適合運用于低年級？我國兒童學家朱自強曾表示“需改變不適合的語文教育觀念，即學生獲得科學體驗后，知道童話世界只不過是幻想出來，所以就無需讓學生再接觸童話了”學生的身心發展具有順序性與階段性的特點，且每一階段的特征也不同，需要教師掌握學生訴求，合理使用文章文體，不能使用“一刀切”的方法，直接完全刪除高年級中的童話選文。所以教師要立足于學生身心發展，適當在高年級教材中增加童話選文。

那么童話選文是如何選擇的呢？對于剛入學的學生來說，可以挑選趣味性與幻想性較強的文章，以此提升學生學習語文的興趣，做到幼小銜接，讓學生快速適應小學生的學習生活，如《拔蘿卜》、《風娃娃》等。到了中年級，學生已經掌握很多漢字，閱讀水平與思維發展也獲得階梯性上升，此階段教師可適當增加一些真實、有淺層道理的童話選文，其數量可保持在十篇左右，令每一年級都有一些童話選文篇章，增加的原創童話篇章為《驕傲的孔雀》、《小王子》等。而高年級學生在思想上與語文認識上更加成熟，需適當添加思考性的文章，包含內容也不斷延伸，甚至可以接觸死亡類童話，如《夜鶯與玫瑰》、《狐貍的窗戶》。由此可知童話選文不應只存在于低年級教材中，也不能只為學生呈現通俗易懂的篇章，而是要蘊含多種深刻含義的童話，可與其他文學作品媲美。所以教材選編者需做好多個年級童話作品的選文銜接，特別是關于“死亡”類思想的傳達，使用童話手段就是最好的載體。

2.2 合理分配三大價值觀。前文可知部編本教材中的童話選文包含三大價值觀，但是這三種主題思想呈現比例不合理，需要詳細分析。語文教材中童話選文生命思想主題呈現以外顯與內隱兩種。外顯傾向于生命思想的直觀表達，內隱型表達的就比較隱蔽。小學階段涉及到生命主題中，生命認知為外顯類型的通童話作品，而生命情感與思考則屬于隱蔽的童話作品。以《小蝸牛》一文為例，此為一年級教材中列入的童話故事，以動物的口吻討論四季變化。教師在講解此文章，則同其中內容一樣，站在蝸牛的視角，對春夏秋冬四季特點進行描述。本童話選文中的一大特點，就是第二自然段與之后的段落結構相同，通過小蝸牛與媽媽的重復聊天展示中心思想。且這種的重復性的語言也適合剛入學小學生思維發展，容易把握文章中的中心思想，進一步體會其中表述的生命情感。例如文本中小蝸牛爬啊爬，他說“媽媽，小樹上長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上長著許多草莓。”“已經是夏天了！快去摘幾顆草莓”“已經秋天了，快去才幾個蘑菇！”等等，以對話的形式向讀者展示一年四季，同時在小蝸牛與媽媽的對話下，體現大自然的生機勃勃，喚醒學生對美好生命的向往[2]。另外，內隱型的童話選文，往往是借助離奇的人物活動，與含蓄內斂的語言，牽動學生內心情感，展現生命情感與生命思考。例如《我是一只小蟲子》則以蟲子為第一視角，為讀者展示一只蟲子的世界，通過文本中“蟲子”的自訴，將蟲子的靈動展示的淋漓盡致，讓學生在閱讀的時候感受生命的頑強，并想到即使是默默無聞的小人物也有自己的快樂，讓學生感受生命不分高低。童話選文中需優化主題的呈現形式，其讓每一種主題都能在童話作品中表現，以此幫助學生更深刻認知與理解生命感悟，潛移默化滋養學生思想。

2.3 關注學生的生命成長。在部編版教材當中選擇的童話內容重視學生品德培養與情感體驗，教材的編排從學生角度出發，根據其發展需求，選擇童話內容，保證內容的選擇契合學生年齡特點。生命教育注重學生多方面成長，每一個學生都是獨立的個體，也是完整的個體。在教材的編寫方面，應該盡可能選擇更多教育資源。雖然部編版教材關注學生生命認知、情感和思考等方面的內容，然而對于自然生命關注略有不足。所以，選編人員還可以選擇文質兼美自然童話，為學生帶來自然之美的學習體驗，同時，理解童話當中蘊涵對美好生命的向往，既能學習知識，又能讓學生的生命更加完整。所以，教材編者可以適當添加自然生命相關的內容。

比如：可以選擇安房直子作品，在她的作品當中“森林思想”蘊含傳統文化，能夠傳達自然萬物和人類共生之觀念，是展開生命教育的良好素材。在作品《秋天的風鈴》內容當中，提到“你家風鈴太吵……我坐在雜草叢生落地上……全都是波斯菊……一晚上……開出了花海”。文章的起始部分以明信片開頭，具有“抗議”的情感基調，讓作者不由自主展開猜想，通過系列線索，尋找明信片主人，原來是美麗的波斯菊。童話內容將花草擬人化，流露出生命之美好。在作者眼中，自然事物不但有生命，而且有情感，花開一刻才是生命最美好的瞬間。添加此類通話，有助于學生對于自然萬物蘊含的生命力量進行感悟，體會自然的神奇，讓學生生命更加完整。

3.部編版小學語文教材中童話例析教學優化建議

3.1 以文體意識強化學生對生命價值的認知。對于童話選文進行教學，還需要幫助學生樹立問題意識，在備課階段，深入分析全文內容，挖掘其內部生命價值，為學生呈現，使之深入理解，讓學生對于選文生命主題差異性有所明確，彰顯童話的生命育人價值。在童話作品當中，對生命的描寫十分生動，在童話世界里，自然生命特征顯著，雨能與大樹對話，楓葉能夠親吻小女孩，通過這些童話內容，實施生命教育，素材更加鮮活。

比如：《荷葉圓圓》這篇童話主要講解各類小動物，包括魚兒、青蛙和蜻蜓等，還有小水珠，講述了上述事物和荷葉之間的故事，在童話當中學生能夠體會到自然生命的活力。在《夏夜多美》當中，有這樣的描述“夏夜里，公園……水池中，睡蓮緊閉雙眼……一只螞蟻趴在……”閱讀以后，學生能夠感受故事當中優美的畫面。學生在學習《荷葉圓圓》以后，對于自然事物有了更加形象的認識，知道荷葉的形狀是圓的，顏色是綠的，小水珠的外表是亮晶晶的，小蜻蜓能夠展翅高飛，小青蛙可以呱呱歌唱，小魚兒可以口吐水花。小螞蟻將睡蓮驚醒，在小蜻蜓、睡蓮的幫助之下順利回到家中。在童話故事中，無論是嬌小的松鼠，還是遲緩的蝸牛，或者是一片普通的綠葉都擁有生命光彩，教師帶領學生閱讀選文內容以后，還可以設計學習任務“要求學生根據生活經驗，說出荷花開放的季節，枯萎的季節，荷花種子是什么？”還可以要求學生講述“小青蛙、螞蟻和蜻蜓這類小動物的相關知識，可以描述動物外貌，還可以介紹其生活習性或者生命周期”，引導學生自主完成對生命認知的構建。通過對上述生命教育內容的梳理，讓學生通過自然動植物的生命特點，逐漸完善自身生命認知體系。所以，課堂上，語文教師應該善于抓住各個生命要素，聯系生活，對于學生展開生命教育，激發其熱愛生命、尊重生命情感的形成，體會自然生命豐富多彩。

3.2 豐富教學形式為學生帶來生命體驗情感。童話教學，應該兼顧學生對生命的認知和對于生命的情感。隨著認知能力的提升，情感也更加豐富。童話教學情境創設方法運用的合理性，能夠將學生生命體驗激發出來。具體來講，教師可以利用多媒體，展示各類圖片、音頻和視頻資源，將學生引領到童話的意境當中，體會其中的真善美，逐漸豐富其生命情感體驗。

例如：《小雨沙沙》通話內容講述階段，情境創設可以利用多媒體設備，播放童話歌曲，利用動畫加音樂的形式，幫助學生體會童話語言韻律之美，還可以讓學生共同演唱，活躍課堂氛圍的同時，順利將通話內容導入其中。由于該篇童話語言韻律之優美，能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊，將學生帶入幻想的情境當中，將自己想象為小雨點兒，走到哪里花就紅、草就綠，進而思考雨點、植物二者之間擁有緊密地聯系。課堂導入內容貼近自然事物，學生能夠根據生活經驗，愉快的學習。

部分童話作品需要學生先對故事內容展開聯想，之后利用視頻的方式再現童話內容。比如：《在牛肚子旅行》童話內容的講解，可以先組織學生閱讀童話，后利用多媒體展示牛肚子結構圖，利用紅色的箭頭表示食物在牛肚子里的移動過程，運用動畫的形式展示故事內容，可以加深學生印象。學生在多媒體營造的語文課堂當中，可以被童話魅力所吸，逐漸形成熱愛自然的情感，巧妙利用童話作品，培養學生生命意識。

3.3 平衡童話的角色類型，防止性別的思維定式。我們教育目標的復雜性不容忽視。因為孩子無時無刻不在發展，他們遵循著自己的成長規律，在不同的階段用不同的童話故事發展身心，促進成長。因此，我們必須充分了解兒童發展的特點，認識到常人體童話與超人體童話對兒童學習能力發展的重要作用。首先，常人體童話并不是真正的“常人”，從日常生活的角度描述冒險，會使用夸張和隱喻來教導和教育孩子。比如《皇帝的新裝》中，赤身裸體的皇帝在市場上走來走去，人們對他贊不絕口，用幽默和諷刺的技巧讓讀者發笑。笑后藏著的是人們對絕對的權威的盲目崇拜。超人體童話故事的主人公都是天才，擁有巨大的神通和強大的力量，他們所表現的世界是一個異想天開的幻想城市，可以讓中高學段的學生產生很大的興趣。就像《愛麗絲夢游仙境》中，愛麗絲的眼淚變成了湖泊，在槌球游戲中，槌球是活的刺猬，槌球棒是活的火烈鳥，經常會發生一些不尋常的事情。愛麗絲幫助兔子找到了丟失的扇子和手套，幫助三名同丁擺脫了紅皇后的壓迫，并抵制國王和王后對好人誣陷。它包含了許多超自然冒險的經典魅力和審美品質。它非常俏皮有趣，體現了孩子的純真，這也是童話永恒生命力的基礎。

3.4 引導學生續寫童話，不要拒絕悲劇色彩。悲劇性美學是一種以人物為基礎的藝術形式，通過制造恐懼和憐憫來表達和升華讀者的感受。悲劇行審美的終極目標是對個體的“悲劇精神”的贊美。悲傷的故事可以為那些在受傷之后迷路的無助兒童開辟一條精神之路：苦難是什么意思？為什么人總是難過？如何與不幸作斗爭？在《賣火柴的小女孩》中，當女孩離開這個世界時，“嘴角掛著微笑……手里拿著一根火柴”，這個微笑意味著她在生命的盡頭經歷了幸福，而火柴象征著即使在饑寒交迫的情況下，仍存有強烈的向往美好的愿望。安徒生不僅創造了一個詩意而美麗的童話世界，還營造了悲劇人物美好的特質，如堅強和勇敢。在兒童與童話的交互過程中，直接回應了不幸的童話中的主人公所面臨的困惑和痛苦——即使在逆境中也要帶著希望生活。

結論

綜上所述，語文教材中借助童話書寫生命，加深學生對生命的認知與完善，并在童話世界中獲得啟發，豐富對生命的情感體驗。經過對教材中童話選文的分析，科學優化，讓學生更好在童話世界中認知生命，尊重生命，為小學生命教育帶來一絲鮮活之氣。