分析小學信息技術編程教學中學生創新思維的培養

李海彥

(江蘇省蘇州市吳中區吳淞江實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

伴隨現代科技發展速度的持續較快，創新觀念與創新思維的作用越來越突出。縱覽古今可以了解到，國家的強大與民族復興，都是以創造能力和創新精神作為依托。所以針對小學生實施的信息技術編程教學，更是要重視培養學生的創新思維品質，使學生能夠擁有創造能力，為社會培養更多后備人才。

1.小學信息技術編程教學中培養學生創新思維的必要性

首先，信息技術課程與其他學科存在一定差異，因為計算機的實踐操作需要依托于各種軟件來進行，而教學的目的就是要讓學生掌握這些軟件的使用要領，所以在這個層面而言，信息技術學科在培養學生創新能力方面具有顯著的優勢[1]。從另一個層面來說，社會生活中各類新式的工具軟件層出不窮，通過培養學生的創新思維，能夠讓學生將所學的信息技術相關知識貫穿起來，通過獨立探索掌握其使用方式，從而使學生的自主學習能力有所提升，這也是教育的最終目的。

其次，開展信息技術教學不僅是要傳授給學生基礎程序設計以及技術應用，還需要將多個學科知識進行整合，在此也需要重視對學生創新思維能力的培養。小學生因為邏輯思維能力還未發展成熟，而且認知水平也相對較弱，教師需要通過應用教學應用性強、符合小學生喜好的編程軟件等方式實現學科知識整合，讓學生在信息技術課程中也能靈活應用掌握的其他學科知識，從而鍛煉創新能力以及知識應用能力[2]。

第三，可以充分激發學生的學習主動性。在傳統思維的影響下，大多數學生認為信息技術課程是讓他們在課堂上“玩電腦”的課程，他們對基于信息技術技能的學習態度是錯誤的，使用創新思維教學可以鼓勵學生鍛煉自己的主觀能動性。例如，教師可以使用小組學習，實施任務型學習，通過小組協作和人際學習來促使學生完成任務，發展學生的創新思維。

2.影響小學生思維活躍程度的因素分析

長期以來我國在小學基礎教育階段，其課程體系設置相對獨立，學生在日常學習中主要是通過做題或者背誦的方式進行學習，其行為缺少自主性和積極性，這樣雖然可以在短時間內使學生取得良好的成績，但是卻沒有為學生提供充足的思考空間，阻礙了學生思維的發展[3]。學生在這種機械化的學習模式之下，逐漸失去了自主選擇學習方式的權力，始終處于被動性學習的狀態。該學習模式限制了學生創造性精神的形成與發展。

目前我國教育領域已經在大力推進新課程改革，直到今日已經取得階段性的成效。但是課程改革并沒有完全滲透到教學工作的各個流程中，應試教育依舊發揮顯著的作用力。在此種情況下，學生對于教師的依賴程度依然很高，同時教師以成績為衡量標準的教學方式也會逐漸弱化學生參與課堂學習的主動性，長時間下來會使學生的學習信心有所降低，這也是影響學生創新性思維形成的主要因素。

3.小學信息技術編程教學中培養學生創新思維能力的有效途徑

3.1 激活學生探究意識。小學生因為年齡的限制，對于各種事物的認知還不夠全面，但是對事物卻有極強的好奇心，教師在開展信息技術編程教學的過程中可以把握好學生的這一心理特點，確保最大程度激發學生的探究興趣和求知欲望，讓學生在快樂中收獲新知，促進創新思維的形成。只有讓學生始終保持積極向上的學習態度，才能在興趣的驅動下主動參與到教學各個環節中，展開研究式的學習，讓學生的大腦潛能得到開發，優化思維品質，提高創新思維能力[4]。

例如在《設置個性桌面》教學中，本節課的重點是讓學生通過操作鼠標，完成對計算機桌面顯示屬性的設計。教師在教學導入環節借助多媒體教學設備為學生展示兩張截然不同的桌面背景，一張雜亂無章法且顏色搭配混亂，另一張則井然有序顏色搭配合理，并詢問學生喜歡哪一張桌面背景，在學生回答之后教師繼續說道“同學們，漂亮的桌面帶給我們賞心悅目的感覺，那么心動不如行動，我們一起動手學習設置桌面吧。”通過教師語言引導以及范例作品的展示，既充分激發學生參與學習的內在驅動力，又能為學生設置一個明確可及的學習目標。如此學生就能夠積極主動的投入到實踐操作環節，在操作中鍛煉了思考能力，進而有效培養學生的創新思維品質。

3.2 營造良好學習環境。學生在和諧愉悅的環境下學習，其心情也會更加愉快，從而以積極飽滿的熱情參與到課堂活動中，使學習效果得到顯著提升。因此教師要給予學生的思維與想象充分的尊重，如果學生的思維超出本節課的教學范疇，教師也依舊要對學生做出肯定與支持，鼓勵學生大膽創新，勇于質疑，使學生的思維能夠始終活躍，同時教師也要在恰當的時機給予學生指導，促進學生創新思維的形成[4]。

例如在《復制與粘貼圖形》教學過程中，針對討論坊中的問題“選定一棵樹，先使用剪切命令，再使用粘貼命令后兩者產生的效果是否相同”時，部分學生認為兩種操作方式一樣效果也是一樣。這時針對學生的回答，不論是否正確，教師都不能直接否定學生，而是先對其認真思考的行為加以肯定，然后帶領學生詳細分析兩種操作方式的區別，并結合這一問題讓學生展開小組討論，讓學生在討論中思考，自主尋找出正確的結論。這樣的方式既可以使學生的自尊心和自信心受到維護，也能督促學生的探究行為，發掘出學生潛在的能力與優勢，讓學生在課堂上感受快樂,使其能夠更積極主動地投入學習，促使學生在學習過程中發散思維、開拓創造意識和科學思維。

3.3 設置課堂提問。在以往的信息技術教學中，教師為進一步提高教學效率，增加課堂的知識容量，通常不會為學生預留出充足的自主思考時間，在課堂中也是以理論知識和操作要領的講解為主。學生則會按照教師的講解記錄好學習筆記，學生在學習過程中始終處于機械化學習的狀態。雖然這一方式也可以幫助學生掌握到一定的計算機操作技巧，但是相應也會限制學生創新思維的發展[5]。為有效改變這一情況，教師需要將課堂的主動權力交給學生，圍繞具體教學內容設置合理化的問題，以問題啟發學生思維，引導學生思考問題的本質。

例如在《繪制圖畫》教學中，教師在教學導入環節先為學生播放大熊貓吃竹子的視頻以激發學生的學習興趣。然后教師繼續用教學課件以動畫的形式演示繪制熊貓不同姿態的具體方式。幫助學生掌握到基本的繪制圖畫要領。接下來教師帶領學生用“特制筆”畫出熊貓的身體，在學生掌握其使用方式之后，讓學生自主繪制熊貓的五官與四肢，并以提問的方式給予學生一定的提示。“我們用淺灰色繪制身體，現在需要用到什么顏色呢？”、“為什么要新建圖層呢？”、““如何用特制筆表現出毛茸茸的效果呢？”提到這個問題時，部分學生會感都到疑惑，這是教師可以為學生演示操作，選擇“特制筆”中的“特制筆14”筆刷，將筆頭大小設置為適中，透明度設置成20%，之后沿著線條邊緣進行細致勾畫。完成演示之后，教師要鼓勵學生大膽嘗試，最終呈現出完整的作品。在教師一步一步的提問引導下，學生就可以通過自主操作完成熊貓姿態的繪制，教師還可以啟發學生的思維與想象力，利用所學的工具，自主繪制出其他形態的小動物，因為學生思維方式不同，所以繪制出的畫面效果也是各有特色，這對于發展學生的創新思維是極其有效的。

3.4 鼓勵合作學習。每個學生都是相對獨立的個體，有屬于自己的獨特思想，如果可以讓學生彼此的思想碰撞在一起，那么這時每個人的思想容量也會相應增加，這也是思想交流與深度合作的價值所在。教師可以將合作學習模式引入到信息技術教學環節中，鼓勵學生在合作學習中更好的汲取他人的優勢，以彌補自身的短板，讓創新能力獲得顯著提升[6]。小組合作學習還能為學生創造出開放、自由、和諧的交流與學習環境，有有利學生計算機操作水平的進步，為后續更具難度的信息技術技能學習奠定扎實基礎。

例如在《網絡文明小公民》教學中，教師首先可以根據學生的學習能力、興趣愛好、計算機基礎等多個方面合理劃分學習小組，并為其布置統一的學習任務，“結合所學習到的內容編寫關于文明上網的文本內容”。這是小組成員之間需要分工合作，A同學負責在網站中收集相關的文字與圖片資料；B同學則查找到綠色上網，防治網絡病毒的方式；C同學結合文字繪制對應的圖畫；最后成員共同總結共同展示本組的合作成果。在課堂中學生相互學習，相互啟發，不僅能夠更好的借鑒到有效的學習經驗，還能使思維碰撞出火花，營造出和諧積極的學習氛圍，使學生潛在的創新思維與創造能力最大程度發揮出來，通過良性競爭的學習方式實現全體學生的協同進步[7]。

3.5 鼓勵學生大膽嘗試。培養創新思維就必然不能離開實踐活動，學生只有親自嘗試才能對所學知識形成更深刻的認識與理解，迸發出新的思維火花。教師可以鼓勵學生應用所學知識以及自身經驗去解決實際問題，從而落實創新思維培養。信息技術屬于一門操作性較強的學科，教師要在課堂教學環節為學生預留出充足的自主嘗試與試錯的空間，讓能夠讓學生在實踐中去學習去探究，從而提高知識學習能力與實踐技能[8]。

例如在《下載和安裝軟件》教學中，教師先借助多媒體教學設備演示下載軟件的流程，首先是打開網站找到需要下載的軟件，了解軟件的信息后，在頁面的右下角點擊普通下載或者高速下載后就可以完成下載。在完成演示后，讓學生自主進行操作練習，待熟練之后教師要引導學生結合所學知識嘗試下載軟件的其他方式與路徑，并對比兩種方式的優勢與不足。再此過程中更是突出了以學生為中心的課堂教學模式，教師僅需要發揮自身的教學指導作用，讓學生充分發揮學習與實踐的主觀能動性，重點培養其探索、自學、創新意識，借助課堂教學活動促進學生主體性發展。

3.6 豐富教學資源，啟發創新思維。在教育中，教師不僅要注重教材中的編程知識，更要通過收集網絡資源、豐富學習資料、喚醒學生的學習興趣等方式激發學生的創新思維。教師應明確自己在信息技術教育中的領導者角色，根據教科書內容識別在線學習資源，收集學習資料，建立在線學習資源庫，讓學生自由選擇和學習。這不僅提高了學生的學習能力，也為學生自主學習提供了足夠的選擇。在課堂上，教師可以教學生如何使用云盤等工具下載和探索內容，實現自主學習。這種形式不僅提高了學生過濾信息的能力，而且有助于學生利用在信息技術中獲得的技能來解決實際問題，并應用所獲得的知識來促進他們的潛在發展。

3.7 多元教學手段，構建創新思維。程序化思維源于“游戲”，教師應始終遵循這一方向的概念。作者通常根據學生的實際情況設計游戲活動，引導學生采取行動，使學生能夠了解游戲程序，提高游戲性能，培養創新思維。例如，在教學前使用Scratch編制一個編程游戲，讓學生模擬編程并使用相同的邏輯工作。經過一些練習，將學生分成不同的學習小組，給小組分配不同的編程任務，每個小組討論并完成作業。在作業結束時，可以查看每個小組的課程作業，突出作業的優缺點，讓學生互相學習，發展創新思維。

結束語

綜上所述，教師在面向小學生實施信息技術編程教學的過程中，需要時刻將創新思維培養納入到教學目標中，圍繞教材內容精心設計教學方案，重視激發學生的學習信息技術課程的興趣，讓學生在興趣的驅動下展開自主性的高效學習。同時教師要將實踐活動與理論教學有機結合起來，引導學生在實踐中觀察與分析，掌握解決問題的要領，有效落實創新思維品質的培養目標。另外小學生普遍具有較強的好奇心理與求知欲，教師可以以這兩種特性作為切入點，將學習的主動權交給學生，為學生提供充足的思維想象空間，使創新思維品質得到持續性發展。