初中化學減負增效策略探究

王 滔

(貴州省湄潭縣馬山中學 貴州 湄潭 564100)

雙減政策落地對初中化學課堂教學帶來了一系列新的變革。減負后初中化學作業的優化是否能夠保證減負的同時不減效、課堂教學各環節的教學效果是否會受減負政策的影響等都是初中化學教師必須認真思考和深入探究的新課題。基于此，筆者在本文中圍繞初中化學課堂教學中可采取的減負增效策略進行重點論述，期望能引起大家對減負后可采取的學科教學策略有更深入的關注與探討，讓減負政策發揮實效，讓學科教學效果同步提升。

1.雙減政策對初中化學課堂教學實際工作的影響

1.1 雙減政策下初中化學課堂教學對學生學習自主性、自律性有了更高的要求。雙減政策實施以來，初中化學課后作業的布置問題就成了難題。雖然教學效果不能依靠大量的作業來保證，但是作業數量的減少確實對課堂教學各環節的知識認知造成了一定的影響。就目前初中化學的授課實際來看，作業要優化才能保證課業減少的情況下當堂課知識能夠鞏固并升華為應用技能，課前與新知識間的關聯性以及對新授知識的熟悉工作都要有序進行。尤其是在當前雙減政策下，課業負擔的減少在一定程度上給了部分貪玩、任性且有著自主訴求的初中生放飛自我的理由，如何激發初中生化學學習的自律性與自主性已經成為每個初中化學教師都在探究的問題。

1.2 雙減政策下初中化學課堂教學對教師的課程規劃能力有了更高的要求。課業的減少和學生自律性的降低，讓初中化學課堂教學無法按原有的規劃有序開展。課前預習不充分、課后知識鞏固不到位以及能力轉化需要的訓練量度不夠等情況都會造成原有課堂教學進度、現有課堂教學內容及授課模式有大幅變動。因此，初中化學教師必須有更高的課程規劃能力，既要保證課業減少的同時課業得到了優化，盡量降低課業減少給課堂教學所帶來的不良影響，同時借助課程規劃與創新不斷消化現有教學形勢帶給教學的不適，保證這些不良影響內化的同時提升授課教師自身的教學技能與應變能力。

1.3 雙減政策的實施加速了初中化學課堂的改革與創新。雙減政策給初中化學課堂教學帶來了新的變革，讓初中化學教師更堅定了激發學生們學習自主性的決心。初中化學教師要在課堂上培養學生們獨立思考、合作探究、自主發展的習慣，讓他們明晰自己有能力做的事情要自己獨立完成，自己無法獨立完成的事情要聆聽他人的建議、獲取他人的幫助，在廣闊的思緒中獲取新的思維靈感。當學生們有了這樣的認知和行為習慣后，課堂活動中學生們的思維會很活躍，課后無論作業多少，學生們都會按部就班地遵循自己的學習習慣和學習方式去自主探究和自我發展。這種學生學習理念和學習行為的轉變甚至比教師教學理念轉變所帶來的增效效果更佳。

2.初中化學課堂教學中適用的減負增效策略

2.1 初中化學教師要構建學生自律和自主發展的課堂。首先，初中化學教師要在雙減政策實施的初期養成數據信息收集與整理的習慣，要通過學生們的日常作業信息反饋情況、調研學生們對作業布置的量度及難易程度的接受程度、學生們課堂表現如回答問題時對問題探討的深入程度、基礎知識的扎實程度、課前預習的效果以及前期知識的鞏固程度等，分析學生們是否因為雙減政策的時候存在不自律的情況，是否在空余時間有自主探究和自主發展的意識和行為。

其次，初中化學教師要通過課堂實效的對比讓學生們感受到課業減少后學習自律和自主發展行為的重要性，對自己化學學科知識的學習與應用能力的形成所造成的不良影響，激發學生們的自省和改變自己難以自律行為的主觀意愿。初中化學教師要教導學生們如何自律和自主發展，指導他們制定適宜自己學習規劃、控制自己在任務未完成情況下的娛樂和放縱情緒和行為以及拓展自己的化學學習興趣和知識領域的方法。

最后，初中化學教師一定要通過適時的思政教育讓學生們認識到“少年強則國強”的道理，鼓勵學生們對自己的未來進行長遠發展的規劃，激發青少年意氣風發的昂揚斗志，讓學生們產生學習的主觀能動性，逐漸形成抵御自由散漫、玩樂思想的能力，在課業負擔減少的情況下有自我規劃學習的能力，有自主發展學科能力的意識和行為。

2.2 加強教研，提高教學藝術。

2.2.1 以舊換新，利用舊知識，層層設疑。緩慢而溫和地教授知識，引導學生深入思考，推動學生進入自我認識和自我探索的狀態。

2.2.2 實驗改進。傳統實驗存在實驗程序冗長、效率低下、操作不便、實驗現象不明了、結果模棱兩可、不利于學生觀察等學習劣勢，增加了學生的學習量。改變的方向可以從學生熟悉的現實生活開始，并允許他們使用簡單的生活材料自己設計實驗。此外，可以設計體驗式課程，這旨在短期內簡單有效、避免復雜提高學生的思維水平。

2.2.3 學法指導。考試可幫助教師全面了解學生的學習情況，了解學生在一段時間內常見的學習問題，制定針對性的教學策略，完善指導方法，并以特定的方式解決特定的問題。

2.3 合理利用信息科技，助力教學減負增。隨著科學技術的飛速發展，校園多媒體等現代教學技術的引入豐富了學生的學習生活，創新了指導方法、影像整合、聲音、投影等方面。化學教師要充分利用完善教育設備的諸多好處，利用現代科技激發學生對化學的學習興趣，以通俗易懂、清晰明了的方式向學生展示一些化學知識重點和難點。這樣既解決了學習困難，又突出了學習要點，不僅讓學生看到了抽象的化學知識，還幫助學生吸收和理解知識。例如，化學老師在講授“原子結構”一章的內容時，利用多媒體繪制技術幫助學生更好地了解原子的微觀結構。再舉一個例子，如果老師講授“水的凈化”內容時，教師可以使用多媒體創建一個模擬情景，讓學生在掌握理論知識的同時通過觀看情景深入了解“水的凈化”過程，以加強知識的印象。此外，化學教師應保持清醒的頭腦，理性認識現代科學技術的教學意義。例如，在實驗學習時，如果僅僅是將理論知識等內容直接展示給學生，學生大概率只會照葫蘆畫瓢，不會去思考如何操作等細節問題。雖然這種方法有利于學生獲取知識，但對擴展學生的思維等方面有負面影響，總的來說對學生沒有好處，不利于學生深遠發展。

2.4 科學素養以及應試能力并行發展。《義務教育化學課程標準》中明確提出注重學生的可持續性發展，培養學生的綜合素養，為其未來的發展奠定良好的基礎。對于一個初中三年級的學生來說，他們正面臨著一個問題——中考。因此，發展學生的綜合素養的同時也應該提高他們的應試能力。但現階段，部分化學教師將考試視為教育目標，只注重培養學生現階段的成績，不注重實現化學教育的核心價值，只是讓學生反復練習題目，機械地向學生傳輸知識，而不是培養學生對科學的理解力，僅在于單純的教學評估。不可否認，培養學生的綜合素養與提高其應試能力之間存在相似之處。近期，中考考題集中在現代科技、生態、經濟等方面。因此，化學教師不僅要注重減少課堂工作量、提高學習效率，還要重視學生綜合素養的發展和提高。

2.5 初中化學教師要加強自己的課程規劃能力和實踐操作能力。雙減形勢下要想減負增效，初中化學教師要加強自我修養和能力提升，在不斷的改革實踐中增強自己的課程規劃能力，尤其是對整堂課的宏觀規劃與調控能力，主要體現在如下幾個方面：

2.5.1 要保證學生們課前對新授內容有一定的了解。預習新授內容并自主探究新舊知識間的聯系有助于課堂新授知識的消化吸收以及思維通道的構建。在雙減政策下，初中化學教師在布置前置性預習作業的時候，要以點帶面，把與新知識最有關聯的舊內容以關鍵詞或化學公式的形式提點到位，讓學生們自己去鞏固舊知識，構建與新知識間的聯系，不要布置太多復習作業。學生們的積極主動探究比被動完成教師大量的復習作業要更有實效。因為學生們的認知層級不同，認知較好的學生再做早已熟悉且掌握的知識檢測題沒有任何意義。有的同學對教師給出的大容量復習內容會不知如何下手，忙不過來，作業布置下去也形同虛設。但是教師給出具體的化學方程式會讓學生們有具體且精細化的舊知識的認知，在預習新知識的時候，思維會有一定的方向性和知識的關聯性，相當于切中要害，既滿足了減負的要求，也達到了借復習達到構建知識聯系的目的。對于新授內容的預習，只要回答一兩個最基本的問題即可，不要把重點或者難點問題設置在預習任務上，否則學生們理不清思路，會產生焦躁感和畏難情緒，對新授內容難以產生較大的探究興趣。

2.5.2 做好課后作業反饋信息的統計并以此為依據做好當堂課的教學設計。教學設計是整堂課的教學導向，它要涵蓋整堂課的教學內容的起止點、教學內容講解得深淺程度、要采取的教學模式及教學方法、教學活動中學生們的活動督導以及課后作業的設計等。而沒有上堂課課后作業的反饋信息，初中化學教師就無法掌握具體的學情，無法更清晰地確定學生們的認知層級并由此設置授課的難易程度及具體的教學模式和教學方法。因此，在做教學設計之前，教師必須做一定的學情調研，包括回顧上堂課學生們課堂上的具體表現、課后作業反饋回來的學生們對上堂課知識與知識應用方面所產生的待解決的問題等。初中化學教師必須把這些學情信息融入到教學設計中，讓教學設計具有更強的適用性。

在教學設計中，包括前面提到的前置性預習作業，也包括教學資源的整合、教學活動的精心安排及教學策略的選擇。筆者認為在課堂上對基礎性的化學知識及基本應用能力要以提問為主，多設計學生們問答或者競賽類課堂教學活動，這樣一些概念性、規則性內容就會通過這些教學活動達到實測的效果，這些內容對思維靈活性要求較低，初中生這樣年齡段的青少年都有好勝心，如果以團隊比拼的形式開展提問、以分數累積的方式來進行評比，學生們會在課前或課中以無比認真的態度研習這些內容。當需要解析化學公式及化學現象時，涉及的化學知識較為廣泛，其中化學實驗的每個步驟都有很多細節性的注意事項和實驗禁忌行為，對學生們的思維靈活度及思維的廣闊性都有較高的要求，可以通過討論和項目展示法增進學生們對這些重點、難點知識的認知。這種分步解析法讓大部分學生都能理解到位，討論的環節也賦予了學生們觀摩、學習、深度交流及展示自己能力的機會，一般情況下課堂實效較好。

所有的跟堂練習要有層級和梯度設計，要通過快速的基礎性知識對錯判斷或者問答以提升學生們的化學學習自信，同時有能力拓展和創新的學生也要設計一些思維性較高的習題以激發其探究精神。而大部分同學都可以跟進經典的、對當堂課知識有較強針對性且有一定知識關聯性的習題以訓練學生們思維的開闊性與靈活性。

2.5.3 課后作業要精簡且在一定程度上增強學生們的自主探究興趣，如給出生活中化學應用范例或者化學實驗視頻、趣味化學變化視頻等吸引學生們注意力和自主探究意愿，這樣學生們才會在課業負擔減少的情況下仍有心情和興趣來探究化學知識的奧秘。另外，筆者經常把學生們所做的化學生活小實驗的視頻或者圖片展示在多媒體課件中，當其他同學看到這些同學課下自主探究的成果時，他們也會心動，也會在榜樣力量的影響下也開展化學知識的自主學習與課外拓展。只要學生們有時間有興趣，做他們喜歡的事，學生們并不會把這些自主探究行為當成負擔。初中化學教師可以給學生們推薦一些有趣的化學知識資源網站以及趣味化學之類的書目激發學生們課下自主探究的興趣，當然初中化學教師要嚴禁學生們私下獨自或者合作參與具有危險的化學實驗。

2.6 初中化學教師要反思并優化課堂教學改革與創新舉措。雙減政策剛剛開始實施，新的改革與創新舉措都在嘗試應用中，因此難免會產生這樣或那樣意想不到的事情和問題。例如，減負行為對化學有學習興趣的學生沒有太大影響，因為這些孩子們較為自律，在課后有較為主動的探究和拓展行為，和教師的交流也比較頻繁，學習提升空間和思維發展空間都非常大。但是，對于化學課程沒有興趣的學生，課后學習的自律性較差，教師如何在課堂上督促和引導其課堂聽課行為、在課下督促其達到作業中所蘊含知識的消化程度、引導其開展自主探究行為都是令初中化學教師頭疼的問題,尤其雙減政策下，培養學生們的自律性更是被提升了議事日程。初中化學教師要在實踐中多記錄課堂中發生的有探究意義的問題，做好課后反思，在大量的信息反饋及新問題的探討中優化課堂教學改革與創新舉措，保證出現問題及時解決并通過教研組形成經驗推廣。

綜上所述，雙減政策既能讓學生們得到精神和身體上的舒緩，也給初中化學教師的授課帶來了機遇與挑戰。