優化課堂提問，啟發學生思維

吳鳳明

(貴州省遵義市播州區樂山鎮樂山小學 貴州 遵義 563000)

前言

課堂提問是教師與學生對話的直接方式，也是優化教學效果，啟發學生思維的關鍵途徑，因此要加強對課堂提問價值的研究。新時代要求教師革新教育觀念，對教育的界定標準也從之前的知識型，轉化為“以人為本”，重視數學核心素養，并從不同角度完成對數學教學的研究，實現數學核心素養的縱向整合與水平遷移。

1.問題的設計要有梯度性

衡量一個問題提出的有效性，主要是以其是否完成三維教學目標為標準，保證多個目標按照方向與內容的不同，每個階段目標都按照一定順序進行。盡管問題無需面向一個教學目標，但是如果是脫離教學目標的提問則一定無效的。因此科學設計教學目標才是有效的。課中，教師往往是帶著目標思考問題，并做到設計的梯度化，讓學生逐步獲得數學知識[1]。對教師來說，問題的提出還不能太過直觀、淺顯，同時也不能過于抽象、復雜，否則學生的思考會受到限制，減少學生回答問題的熱情。此處所說的問題設計的梯度，還需環環相扣，從簡到難，由淺入深。以《用字母表示數》課堂中利用梯度化的問題的教學過程為：師：上課之前我們先玩一個猜謎游戲，綠衣小英雄，田中著害蟲，水陸都是家，唱歌呱呱呱。以猜謎的形式集中注意力，學生得到答案“青蛙”。之后教師：沒錯，看來同學們都動了腦筋思考，下面我們一起學關于青蛙的兒歌，如“一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿……”剩下的讓學生接，并隨著青蛙數量的增加，完成計算。后來學生在計算中提出問題：老師，青蛙數量變大，計算雨來越難了。此問題引發學生思考，思考并提出解決對策，如可以用字母代替，不用計算，只需要列式就可以了。教師繼續提問兒歌中可以使用字母代替什么呢？回答：表示青蛙的只數。獲得新知后，教師繼續提問，鞏固新知，如青蛙腿的數量該怎么表示呢？如25只青蛙一共有多少條腿？最后借助多媒體，為學生展示字母和數字的關系。

此案例中問題的設計，遵循教學目標，讓學生逐步建立數字與字母數量關系的認知，以青蛙數量與腿數的數量關系引出話題，先讓學生了解一一對應，然后逐層增加問題難度，以梯度性問題加深學生的理解，讓學生思維程度逐層提升，進而提高課堂提問的有效性。

2.問題的設計要多樣化

在信息技術的推進下，小學生在這快速發展的時代中，思維與生活方式也發生了變化。因此小學數學教師也要結合時代的發展，了解學生變化，并在課堂中設計多樣化提問方式。以往教學中本人使用多種提問方式，但是發現效果最好的，還是實踐性問題。例如探究重復的奧秘知識，教師以顏色進行提問。如教師“請穿藍色衣服的人回答問題”，此時班級中穿藍色衣服的學生都集中精神關注知識，此時不是穿藍色衣服的學生也會集中注意力，關注教師下一個問題。接著教師提問“請所有穿黃色衣服的學生起立回答問題。”再次提問“請所有穿紫色衣服的學生起立回答問題”每叫到一種顏色衣服的學生，其他顏色衣服的學生坐下，并在提問之后，教師帶領學生回憶教師是以什么順序叫學生回答問題的。因為每一名學生的衣服有很多顏色，就可能出現多次起立回答問題的情況，此就順理成章提出本節課的主題——重復，并當學生對此有基礎認知后，再舉出生活中實際案例，借助學生示范的提問形式，豐富課堂教學內容，進一步讓學生理解重復概念。

只有新穎、多樣化的提問方式才能激起學生的學習興趣，進而讓學生在討論交流中，共同進步。在此學生不但獲得數學知識，還享受問答過程中的興趣，提升心理愉悅感。借此教師需更新教學觀念，豐富提問形式，并在師生互動過程中完成提問與解答。

3.問題的設計需人性化

本人經常旁聽同校教師的數學課，發現很多教師在問題的設置上，過于側重教育性而忽視了人文性。主要體現在教師在設計問題的時候只想到如何完成教學目標，忽視了學生真正的需求，此是多數教師都有的問題。數學教學的最終目的是培養人才，將工具性與人文性結合，所以數學可不是單一的工具性課程，而是需結合學生身心發展，結合數學核心素養，考慮到學生的進步，健全其發展。以往教學中教師往往過重追求升學率，提升知識水平，降低人因素的重視，實際上對人的追求是很重要的，教師不能忘記教學自身就是服務于學生，而不是片面追求效益。加上當下家庭中都有一個孩子，都有望子成龍愿望，有時家長和教師不顧學生反對，布置很多作業，希望通過做習題的形式，提升學生成績，此在很多民辦小學中現象突出。學生被動接受知識，教師不能考慮學生情感需求，人文性、人性化被拋出腦后，只是一味進行知識的灌輸，僵化師生關系，降低教學效率。此時提出問題也就失去了價值[2]。例如部分教師上課不帶教材，計算知識的講解也只是單一講解，沒有任何準備。在短暫的40分鐘里，教師這種低效率的行為無疑構建了無效率課堂。因此教師一定要考慮提問過程中的人文性滲透，實現提問的人性化，并實現教學與人文的統一。

4.問題的設計要延伸到課后

教師設計的問題可延伸到課后，即學生精力課中知識點學習后，可在課下針對課中的一個或者一方面問題進行繼續探索，進而學習與本節課數學知識有關的內容。雖然學生將課中問題探索從課中延伸到課后是受學習興趣的影響，但是教師課中提問的技巧性也有很大影響。現在很多一線教師往往在課后小結時，會向學生提問“你今天獲得哪些收獲？”“你學習到了哪些知識？”此可能是教師真正想理解的問題，也可能是程序化地詢問學生，知識將此當做課堂中一必要環節。以小數的初步認知教學問題，教師在課堂后期提問“通過本節課的學習，你學習到什么知識，還有沒有想問的問題？”這么提問比傳統的課后疑問模式多了一個問題，就是“你還有沒有想問的問題”，此就可充分激發學生的學習興趣，提出其內心的疑問。在此若教師順勢引導、啟發學生，就會引導學生自主探究或者小組合作研究，此就能將學生的課中學習延伸到課下。本文在實踐過程中，當問出“你還有沒有想問的問題？”后，真的有一名同學提出了問題，他說“我們之前已經學習過分數了，現在又學小數，有什么意義呢？我們為什么要學習小數？”本人顯然沒有想過學生們會有這樣的疑問，有些茫然，但是很快鎮定下來，機制地在全班學生面前表揚了這名學生，然后說“這個問題真好，但是我們馬上就要下課了，將這個問題留給大家，希望在課后你們能認真思考這個問題，幫助他答疑解惑。”此就是用機制的形式引導學生在課后思考并解答問題，提升了問題設計的延伸性，更寬廣地激發了學生的數學思維。

5.問題的設計要以平衡為要點

以“數與代數”領域教學為例，教師在課堂中設計問題的時候要以平衡為要點。

第一，課堂提問要圍繞算理，貫穿整節課。算理作為小學數學教學的重難點，只有小學生充分掌握算理，才能使用對應方法解決問題。算理與算法一樣重要，那么怎樣把握兩者的平衡呢？傳統課堂中教師多是機械重復算法，此雖然讓學生熟悉解題算法，但是對算理的感悟不深，在遇到其他問題則還會出現錯誤，所以此要引發教師思考。以除法豎式計算為例，此作為小學數學計算教學的重難點，學生在計算除法時容易出錯，有時是商的位置寫錯了、有的是不懂得余數的意義。作者也旁聽了很多節此類課程，發現其他教師講解完重點算理后就不再提及，導致學生在計算豎式的時候，還只是機械地套用，不理解商與除數的真正意義，所以也就不能真正理解除法豎式的算理。(1)教師要嘗試運用新舊知識的聯系，追問算理。如問題：一共有60本書，30本為一班，一共能分幾個班？教師先詢問學生是如何思考的。學生們集思廣益，然后將最適合問題的答案提出來，即“可以將60和30后面的0去掉，只要計算6除以3等于多少即可。”此就是很好的解決方法，之后學生口算，6除以3等于2，就能得到60里面有2個30，得到商是2。在正是教學前，教師可先帶領學生練習口算除法，然后在與學生交流的時候適當追問了算理，讓學生以簡單的口算解答除法問題，初步理解除法算理，為后期正是進行除法豎式教學奠定基礎。(2)讓學生動手操作，強調算理。以94÷30新授課為例，課中教師可先通過多種直觀手段(點子圖、格子紙)，助學生直接感受算理，讓學生在動手圈一圈、畫一畫的形式求解94÷30。多刺激學生感官，讓其自然感受除法豎式的算理。教師在總結知識的時候，也要使用點子圖與格子紙講解，以此加深學生的理解。(3)將認知沖突作為問題，鞏固算理。在知識點鞏固環節中，很多教師只是單一以問答的形式幫助學生鞏固知識點，在其中忽視了算理的強調。在鞏固環節中教師還要以算理為重點，利用學生出現的錯誤，引發認知沖突，進而強調算理。

第二，教師設計問題的時候要充分相信學生。教的最終目的是為了不教，小學階段教師要重點培養學生的數學理解能力，特別是問題的理解能力，教師多放手讓學生獨立思考，在此為了達到提出問題的教學效果，教師要做到：(1)問題強調學生體驗。即在教授知識點時，要讓學生感受知識的獲取過程，即在知識獲得的時候培養其理解能力。以計算問題為例，教師可引導學生自己畫一畫、分一分，讓其先理解問題與對應的算理，相信在手腦眼并用下，學生能夠對問題有充分的理解。(2)多關注學生的抽象能力。教師的提問不能只停留在表象，還需深化，重視對學生抽象能力的培養。如乘法的初步認知教學中，為了讓學生更好理解乘法的意義，教師可嘗試通過“幾個幾”的形式提問學生，讓其理解乘法算理。以此學生可對“幾個幾”產生初步印象，然后由問題引導學生從具象過渡到抽象的乘法算式中。此過程中教師要適當的放手，相信學生能自己獨立解決。

6.開展生活化教學活動，激發學生提問欲望

興趣是學生積極參與數學課的重要內因和動力，也是掌握數學知識和技能、提高學生認識的重要組成部分。因此，小學數學教師應注重學習能力和發展學生的知識，學生學會提出問題來喚醒他們的欲望。通過提供面向生活的學習，有效激發學生的研究興趣，介紹數學的科學知識，激發學生的問題意識，幫助學生提高數學能力。終身學習將數學知識與現實問題相結合，激發學生的問題意識，提高學習能力。例如，在教學“小數混合運算”時，教師便可以用現實生活中的例子教學生數學能力。

7.積極創設數學教學情境，培養學生提問意識

為了提高學生的問題閱讀能力和問題意識，教師可以使用解決問題的技巧來提高學生的問題意識。情境問題需要教師根據相關的學習材料為學生創造一個問題情境，幫助學生對問題情境進行思考，并幫助學生在思考的過程中獲得數學知識和掌握數學能力。例如，在教學“圓形的周長和面積”時，他會使用教育信息技術為學生創建學習環境。視頻為學生展示了涵涵的奶奶從鄉下帶來一只雞，視頻為學生展示了涵涵的奶奶從鄉下帶來一只雞，但是不小心圓形上蓋弄丟了，所有這些原料都準備好了，但是涵涵卻不知道如何下手了。如果是你會怎么做呢？一旦情況確定，教師要引發學生思，我們要做圓形蓋子需要什么條件，通過問題引導學生提出問題，從而在提問和解答問題中完成對圓形周長和面積知識的學習。

8.組織開展合作學習活動，提高課堂提問效果

作為一種新的教學方法，在小學數學課堂中引入協作學習可以有效提高學生的研究意識、實踐溝通能力和語言合作能力。學生通過改進提高學生廣泛的漢語閱讀能力。在協作學習中，教師應根據學生不同的學習情況將學生分組。小組成員進行的研究表明，學生可以提高他們的知識，提高他們的學習能力。您也可以使用此方法。比如在教學“小數加減法”時，老師可以測試學生復習整數加減法的內容，然后問小數和整數的區別，通過這種方式完成對小數計算方式的推導。當提出問題時，教師可以檢查并與小組中的學生討論。通過研究和分析，他可以對加減法的小數項進行分析，從而獲得數學知識。再舉個例子，如果你在教“分數加減法”時，老師可能會先說明當天的學習內容和本課要達到的目標，然后讓學生分組討論。教師可以將志同道合的學生分成小組，與他們進行詳細的討論，以充分掌握數學知識，達到數學課教學的目的。

結論

綜上所述，小學數學課堂中提問的有效性，要從階梯性、人文化與多樣性角度入手，同時問題的設計需延伸到課后、以平衡為要點,讓學生豐富數學理念與實踐，并在此過程中感受數學美，體驗數學學習的快樂。