小學語文閱讀教學中提高學生實踐性的途徑

吳立春

(福建省龍巖市上杭縣湖洋小學 福建 上杭 364207)

教師在教授閱讀時，不僅要教學生如何閱讀，更要從實用的角度提高學生的閱讀能力。只有通過鍛煉和測試，才能逐漸提高其自身的語文閱讀能力，更好的將教學知識與教學技能相結合，以提高學生的語文閱讀能力。

1.小學語文閱讀教學的現狀分析

1.1 語文閱讀教材的編寫存在問題。隨著新課程改革工作的不斷推進，各個學科都在進行創新和改進，但是小學階段的語文教材卻未作出過多變化，小學語文閱讀課程中安排的很多閱讀內容都是十分陳舊的，尤其是在小學低年級，很多學生對于閱讀內容根本無法理解，反復地閱讀，對于學生閱讀能力的提升毫無幫助，學生一遍又一遍地朗讀，根本無法理解文章的主要含義。很多學生在學習完一篇文章之后，只能簡單的認識一些生詞，學會組詞，對于文章的寫作方式、藝術特色、主旨內容等根本無法理解，這樣的語文閱讀教學現狀在今天依舊十分常見，問題沒有得到根本上的解決。新課程改革之后，閱讀文本毫無創新，內容的老舊和立意過深、脫離實際生活等問題嚴重影響了小學語文閱讀教學的有序進行。

1.2 小學生的閱讀能力十分有限。小學學習能力的提升是一個長期積累的過程，學生從出生到現在，雖然學習能力已經有了相當大的提升，但是學生在語文閱讀的理解能力方面依舊是十分欠缺。很多學生對于語文教材中的一些文章和古詩已經達到了倒背如流的階段，但是如果詢問學生文章的內涵，學生卻不知道怎么來形容。我們可以說現階段小學語文閱讀教學的現狀和學生自身的學習能力之間有著較大的差距，就算是教師花費大量的時間和精力進行教學，學生的語文閱讀能力卻提升的十分緩慢，這主要是因為教師忽視了學生的學習能力和學科基礎所造成的。

1.3 教師的主導作用得不到發揮。新課程改革一再的提出，教師要將學生放在課堂的核心位置，一切教學活動的設計都應該從學生的角度出發，很多教師對于新課改的這一理念認識存在著一定的偏差。教師將這一理念，局限在了確保學生在課堂核心位置上，忽略了自身在學生學習過程中的引導作用。很多時候教師會讓學生進行討論和交流，自己在此過程中只是充當一個觀察者，很少進行引導，對于學生學習過程關注度不夠，在學生出現疑問的時候，教師很少給出啟發和解決措施，單一的讓學生進行反復討論，學生受到自身知識積累量的影響，對于很多內容討論了半天，也沒得出相應的結論，這樣的閱讀教學雖說確保了學生在課堂核心位置，但是卻過于強調學生的主題作用，忽視了教師作為學生學習活動引導者和協作者的積極影響。

1.4 教師教學理念和方式單一。閱讀教學的重點，應該放在學生閱讀能力地培養上，小學階段的大多數語文教師，在閱讀教學過程中，將閱讀教學和認字、組詞聯系在了一起，很少教給學生閱讀的方法和技能，導致很多學生在脫離了教師地引導之后，不知道應該怎樣獨立自主地開展閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，教師受到傳統教學思想影響較深，十分看重學生最后的學習結果。在教學過程中緊緊圍繞著生字、組詞開展，對于文章的段落大意、主旨大意等概括的不夠詳細。通常在學習完成一篇文章之后，學生對于文章的主旨內涵還是不夠了解。教師的講解占據了課堂的主要時間，學生在此過程中處于十分被動的位置，機械化的練習，導致學生對于語文閱讀的興趣極低。教師教學理念和教學方式的單一落后，嚴重影響了小學語文閱讀教學的開展，傳統的教學方式早已無法滿足學生多樣化地閱讀需求，教師必須要進行教學方式的創新和改進。

2.小學語文閱讀教學效率的提升措施

2.1 轉變閱讀教學方式，吸引學生注意力。小學時期的學生自主性較差、自制力薄弱，正處于對外界事物十分好奇的年齡，學生在思考問題的時候通常角度單一，不夠全面，看待很多問題也十分幼稚。語文閱讀教學的開展，不能脫離小學生的成長規律和心理特征，教師需要選擇正確地閱讀教學方式，來促進小學生閱讀能力的提升。在開展閱讀教學之初，教師需要做好充足的準備，可以用一首歌曲或者是一個故事、成語等作為課前導入，吸引學生的注意力，讓學生能夠對后續的學習內容感興趣。在學習《春天來了》這一篇文章時，教師就可以借助多媒體設備為學生播放《找春天》這首歌曲，讓學生通過歡快的歌曲欣賞，進入到學習的情境當中，激發學生的學習欲望，讓學生想要了解文章的內容，從而能夠全身心地投入到語文閱讀學習過程中，形成良好的閱讀習慣。

2.2 開展師生互動，營造良好的學習氛圍。學習是一個雙向活動，師生之間的互動交流是促進學習活動開始的必要因素，在小學語文閱讀教學過程中，教師必須要用生動活潑的語言、高昂情緒來感染學生。小學教材中涉及到的語文閱讀十分符合小學生的理解水平，教師在開展閱讀教學的時候，需要引導學生去欣賞文章，把握文章的思想情感。在學習一篇新文章的時候，教師要根據學習的內容，來創設學習情境，教師可以借助語言描述、視頻觀看、音樂渲染、片段表演等形式，營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發學生地參與熱情。在此過程中要充分發揮學生所長，讓學生能夠積極參與到閱讀學習過程中，在領悟文章內涵的時候，教師可以組織學生有感情地朗讀文章，借助語言來抒發內心的情感。在閱讀教學中教師要發揮引領作用，讓學生在閱讀中能夠讀懂課文，讀出文章的情感，理解文章的內涵。

2.3 靈活運用教學模式，培養學生閱讀能力。語文閱讀教學的開展是十分靈活的，教師不能將閱讀教學局限在一種單一的模式當中，在閱讀教學中要根據文章的差異，選擇具有針對性地閱讀教學方式。在學習一些描寫景物、意境深遠的文章時，教師可以采取選擇以朗讀指導為重點的教學模式。在學習寓言、童話這類題材的文章時，教師可以先讓學生閱讀了解大致含義，再進行熟讀，最后進行片段表演。在學習一些含義深刻、值得思考的文章時，教師可以采取課堂提問、問題分析、問題解決的方式進行教學。在教學過程中和學生進行及時地互動交流，在學習一些寫法特殊，對于寫作能力提升很有幫助的文章時，教師可以采取了解內容、領悟寫法、進行練習的模式開展教學。對于一些能夠開闊學生閱讀視野的文章，教師可以組織學生粗讀課文、了解大意、交流心得，通過這樣的方式進行閱讀，提升閱讀教學的有效性。

2.4 進行審美教育，提升學生的思想境界。在小學語文閱讀教學中，教師要注重學生個性的培養，提升學生的思想境界和精神內涵。審美個性的培養可以說是現代語文教學的首要任務，教師要擴大學生的閱讀積累量，還需要尊重學生的個性，發揮學生的主觀能動性。學生思維方式的訓練是十分重要的，教師必須要注重學生獨立思考能力和審美判斷能力地訓練，在閱讀教學過程中予以學生適當地指導，讓學生能夠感悟文章的語言美、內容美、形式美，這樣才能夠將文學的種子種在學生的心中，閱讀教學應該要用情感來感化學生，教師不能過分看重閱讀考試的分數，忽視了閱讀的人文價值和教育意義，教師要借助情感豐富的文章來感化學生，觸動學生的心靈，讓學生能夠體會到語文閱讀學習所具有的樂趣。

2.5 補充閱讀材料，豐富閱讀內容。教材上的語文閱讀材料是十分有限的，如果只是以教材為主，這樣的閱讀方式顯得十分枯燥無味，這時教師應該給學生推薦一些必要的課外閱讀書籍，從而豐富學生的知識體系，提升學生的閱讀興趣。在課外閱讀材料的推薦過程中，教師要考慮到小學生的理解能力和興趣所在，將此和教材內容結合起來，選擇一些對學生有益的書籍讓學生在課下閱讀。在閱讀的時候，教師要給學生留出閱讀任務，讓學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，摘錄一些好的詞句，這樣的方式不僅可以幫助學生積累寫作素材，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師可以為學生推薦一些中國古代的優秀文章，還可以推薦一些西方的優秀兒童讀物，讓學生在閱讀的同時感受中西方文化的差異，從而開闊學生的視野，提升學生的語文學科素養，了解更多優秀文學作品。豐富的語文閱讀內容是擴寬學生知識儲備的重要途徑，教師必須要打破傳統的語文閱讀教學模式，及時為學生補充語文閱讀素材，提升學生的閱讀能力。

2.6 結合朗讀訓練夯實閱讀基礎。受到年齡和識字量的影響，小學學生在閱讀教學中往往會由于讀文章的速度較慢或者讀的過程中遇到錯別字而影響教學效果。因此，小學閱讀教學的一個重要環節，就是訓練學生的朗讀能力。朗讀是指出聲讀文章，并要根據文章的情節內容加入合適的語氣。對小學學生來說，朗讀訓練一方面可以鍛煉學生的閱讀速度，另一方面可以鍛煉學生在眾人面前表現自我的勇氣，最重要的，通過朗讀訓練，學生會有效的掌握閱讀的主要內容，加深學生對閱讀內容的了解。當然，朗讀教學的開展同樣需要一定的教學策略。一方面，教師可以采用多種朗讀形式督促學生進行朗讀訓練，例如在剛剛接觸文章時，教師可以要求學生自由朗讀文章，或者用指讀的方式，自行解決文章的字詞障礙，在接下來的教學環節當中，教師可以帶領學生齊讀課文或者用接力讀、開火車讀等游戲方式，帶領學生進行反復多次的朗讀訓練，直到學生能夠熟練的朗讀這篇文章為止。另一方面，教師可以為學生布置朗讀作業。例如，通過朗讀了解文章當中出現的具體形象有哪些？文章總共分為幾個自然段？當學生帶著這些問題朗讀時，注意力會更加集中，朗讀的目的性也會更強，朗讀的自覺性也會更高。通過這些方式，教師要注意培養學生朗讀文章的習慣，從而奠定閱讀基礎。

2.7 問題引導學生思考。在教育中，重點應放在培養學生的閱讀理解和思維能力上，逐步提高他們的閱讀理解和思維能力。提出問題后，學生按照老師的想法學習課程。隨著時間的推移，這種思維能力逐漸發展逐漸成型。例如，在老師講授“草船借箭”的課時，老師可以提出問題，逐步引導學生自己思考，為了更深入地理解含義：首先，教師可以快速地給學生朗讀課文，以便對全班的內容有一個大致的了解。然后讓學生閱讀自然課文的第一部分，并思考該部分的作用。由于本課第一自然段只有一個句子，所以內容很簡單，讓學生思考這句話的具體作用。我可以刪除它嗎？為什么？當然，我認為這句話是不能去掉的，否則就不會出現在課文上，但一定要仔細考慮為什么不能去掉。老師應該給學生足夠的時間思考，而不是直接給出答案。需要注意的是，無論學生回答什么，都不能否認，而應進行引導，幫助學生找到正確答案后，繼續提出新問題并讓學生思考，通過不斷提問，學生加深了對課文材料和學習過程的理解。在這個過程中，學生的獨立思考能力也得到了極大的鍛煉。

2.8 小組合作教學探究。教師在進行語文閱讀理解課時，應著重提高學生的閱讀理解能力。通過提高語文閱讀理解能力，滿足新課改的教育需求。由于小學生的閱讀理解能力有限，他們無法深入閱讀或學習中文句子，可以通過協作和小組討論進行教學，真正提高他們的中文閱讀和學習能力。以“草船借箭”為例。首先，老師可以讓學生研究葛亮和周瑜，單憑思想很難泛泛地思考。教師可以作為小組作業，積極討論做好準備。不是隨機分組或前后分組，而是根據科學對學生進行分組。由于閱讀理解的差異，要根據學生閱讀理解的水平進行準確的劃分，將不同理解能力的學生分組在一起，這樣小組才能發揮得更好。分組后，學生們一起討論。至此，老師走下講臺，并指導學生的研究思路，及時糾正錯誤的討論，以確保合作研究是有效的。小組談論結束時，教師要求學生對討論結果進行整理，并據此進行針對性教學。

3.結束語

綜上所述，小學語文教學中，語文教師必須要認識到當前語文閱讀教學方式存在的弊端，積極探索新的語文閱讀教學方法，創新多樣化地閱讀教學方法，利用小學語文課堂的豐富多彩性，培養小學生良好的閱讀習慣，以便最終達到提升小學生的閱讀理解能力的目的。