基于信息技術環境的小學語文寫作教學模式分析

王琳娜

(山東省青島市膠州市里岔鎮里岔小學 山東 青島 266300)

寫作教學在小學語文教學中屬于核心內容，在培養學生綜合運用語文知識的能力有著十分顯著的作用，同時開展有效的寫作教學，對于學生文學素養的提升也有積極意義。傳統的教學模式通常是教學作為課堂教學活動的主導，學生僅僅被動接受知識，課堂互動次數少、水平低，死記硬背語文內容，教師考核提問內容為主要教學形式。在這種模式下的學生，寫作內容通常千篇一律、流水賬甚至抄襲，學生在寫作方面的思維、想象力、創造力受到明顯限制，教學效果難以讓人滿意。在新時期需要積極利用信息技術，轉變教學觀念和模式，改變教學現狀。

1.信息技術應用現狀

1.1 不注重利用。一些年齡較大的語文教師，對于新技術、新知識應用能力較差，其教學觀念較為落后，對于新型信息技術也不注意利用，在教學過程中，通常按照課本、教學經驗、教學大綱進行“填鴨式”、“灌輸式”教學，敘述與板書是這種類型教師主要傳授知識的方式和工具，在很多情況下，教師基本沒有指導學生去思考和理解，學生更多是對教師教授的知識死記硬背，學生的想象力與創造力基本沒有發揮出來，在這種語文寫作教學課堂中，學生通常感覺枯燥，教師的教學過程也會感覺吃力，這種教學模式對于學生思考能力與創新能力的發展是十分不利的，更不用說培養學生寫作的興趣與愛好。

1.2 過度依賴。與上述情況相反，一些年輕教師在小學語文寫作教學中存在對于信息技術過度依賴信息技術的問題，在一些無需多媒體信息技術的內容，或者可以通過板書或口頭敘述的內容，教師也將其利用圖像、圖畫等完成教學，讓學生形成了對于圖像的依賴心理，養成了思維惰性，直接給予學生固有的認知，損害了學生的抽象思維能力[1]。在這種教學方法中，教師同樣難以與學生建立正常、有效的課堂交流，因此課堂的氛圍也十分沉悶壓抑，學生在學習過程中的主體地位難以受到重視，教師與學生的交流大大減少，這對于教師知識的傳授有十分不利的影響，學生對于寫作的興趣也難以提高。

2.改革意義

信息技術在現代社會高速發展，現代教育技術在小學的各個學科已經發揮出越來越明顯和重要的作用。現代課堂中越來越多的應用信息技術，傳統的課堂教學模式已經不能滿足當代小學生對于寫作方法和知識的渴求。面對教學環境與設施的巨大變化，很明顯，教師已經不能簡單停留在粉筆、黑板、教材等傳統教學媒體上，必須要向著信息技術發展方向前進。除此之外，教師與學生均隨時可以利用信息技術以及周圍的網絡環境，從中獲取自己所需要的資料，瀏覽自己想看的文章，這對于打開學生思路，幫助學生積累素材方面有很好的助益作用。

2.1 利于改變寫作教學方式。在以往的小學語文寫作教學模式中，教師傳統的教學模式與內容，讓學生難以提起對寫作的興趣和積極性，課堂十分枯燥乏味，學生甚至會因此產生厭煩、排斥等不良心理。這種教學模式已經難以適應教育教學發展的需求，因此在信息技術的環境中，教師可以利用網絡技術開展相關的寫作教學活動，以此來吸引學生注意力，激發學生寫作興趣，同時，利用信息技術，也會打破傳統課堂時間與空間的限制，讓學生隨時隨地都能夠開展寫作活動。教師在學生寫作前后也能對學生進行恰當的指導，從而體現出小學語文寫作課堂的高效性。

2.2 利于拓寬搜集渠道。素材是連接學生寫作框架的重要內容，有了鮮活、恰當的素材，學生的作文也會寫得十分優秀。在以往的素材收集中，學生通常通過課外閱讀搜集素材，多數學生是憑空編造素材，這樣寫出的作文十分空洞、缺乏靈氣。還有一些素材需要在生活實踐中積累，但是這個過程會十分耗費時間和精力，很少有學生真正的堅持下來，學生的寫作素養難以得到真正的提高。但是在信息技術環境中，學生可以通過網絡搜集素材，包含圖片、視頻、音頻等在內的各種各樣的素材都能給學生的感官造成不同的刺激，豐富多彩的素材資源不僅能夠為學生的寫作提供大量的參考，同時還能開發學生的想象力，增添思維的創造性[2]。

3.新課程標準要求

3.1 對寫作的要求。新課標要求學生在寫作時，要多角度觀察生活，豐富自身的生活與情感經驗，對自然、社會、人生有自己的感受與思考,能夠思考不同的目的要求，對自己陳述的觀點負責，表達真情實感，培植學科理性精神。書面表達觀點準確，內容充實，感情真實健康。思路清晰連貫，可以圍繞中心選材，框架結構合理。在表達實踐中發展形象與創新、創造思維,力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在學習與生活中積累多方素材，多想多寫，盡量有感而發。提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，努力學習綜合運用多種表達方式。可以調動自身語言積累，推敲、錘煉語言，表達準確、鮮明、生動。對自己的文章可獨立修改，結合語文知識，多學多改，養成交流習慣，樂于展示與評價寫作成果[3]。

3.2 對寫作的建議。寫作是利用語言文字實施書面表達與交流的重要方式，是在認識自我與世界后進行創造性表述的過程。寫作教學要培養學生的觀察力、想象力、表達能力，發展學生思維能力與創造性思維。鼓勵學生自由表達、個性表達、創意表達，盡量減少對寫作的約束，為學生提供廣闊、自由寫作空間。在寫作教學中，教師要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，對社會熱點關注，激發寫作表達欲望。引導學生表達真情實感，不說“假大空”，不能為了文章創造情感。指導學生根據寫作需要，可以通過走訪、考察、座談、問卷等方式開展社會調查；通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲取信息。鼓勵學生積極整理自己與同學的文章，按照要求予以加工、匯編成冊，回顧和交流學習成果[4]。可以采用現代信息技術演示自己的文稿，學習利用計算機完成文稿編輯、版面設計等，使用多媒體平臺進行交流。

4.寫作教學模式

4.1 轉變教學思路。現代信息技術快速發展，在這種條件下，小學語文教學也需要順應時代的變化，做出相應的轉變。以往小學語文教學中，特別是寫作教學，其方法十分單一，通常是教師利用教材進行備課，隨后根據自身對課題的理解，以及自身的教學經驗和知識儲備開展課堂教學。如此一來，教師在實際開展課堂教學時，就會產生十分明顯的局限性。如，由于課本的編輯與使用都是存在一定年限的，課本當中的寫作方法與命題內容難以與時代變化接軌，但是在實際考試時，通常會出一些與時代相關的、與時事相關的，反映當前現實生活的題目。另一方面，課本當中所包含的信息和資源是十分有限的，關于寫作的內容也十分缺乏，其中沒有能夠引用的充足的新鮮資源。最后，當前在實際寫作教學中，相對來說比較枯燥乏味，基本知識利用課本當中的命題和所包含的教學大綱中的知識，同時也會配合一些課外輔導資料，但是資源同樣十分匱乏，教師在寫作教學中能夠根據的資源僅有這些，如此反復，學生就會對寫作的學習和應用產生厭倦、抵觸心理，而難以寫出優秀的作文。因此，在信息技術快速發展的大背景下，教師首先要做的就是轉變自身的教學思路，積極和更多的運用信息技術設備，應用多種教學模式，創新多種教學形式，豐富教學內容，使小學生的語文寫作教學能夠更加生動具體，更加豐富多彩。除此之外，教師的寫作教學活動的開展要以學生為核心，為學生制定科學性與人性化并存的教學目標，引導學生掌握作文的寫作技巧，不斷提高學生的寫作能力[5]。如通過《花邊餃子》的教學，教師可以在課后讓學生通過手機、平板、電腦等設備記錄與母親的日常生活，讓學生以課文為連接點，將自己與母親的親情進行有效的傳遞，同時教師也可以讓學生根據自身的記錄，開展一系列的寫作活動，從而培養和提高學生寫作能力，讓學生的作品能夠更加有效傳達學生的真情實感。

4.2 利用網絡資源豐富寫作內容。教師在教會學生基本的寫作方法與寫作框架之后，就需要不斷完善寫作內容。通俗的講，寫作框架可以被比作是人體的骨架，而寫作內容就是人體的血肉，有了血肉，人才能存活，有了寫作內容，寫作教學和學習才是完整的、立體的。由此說來，豐富寫作內容就是寫作教學與應用中十分重要的基礎工作。但是在寫作教學中，由于寫作資源十分有限，同時也會受到其他因素的限制，造成教師不能為學生講解更多、更加豐富的寫作資源，而學生寫出來的文章通常也是千篇一律。但是在信息技術發展和廣泛應用后，教師和學生就可以免費、大量參考網絡中的海量的、并且不斷更新的可以用于寫作的資源。因此，在今后的寫作教學中，教師也需要利用網絡為學生搜集到更多的網絡資源，將這些網絡資源整理出來，整理成有利于學生理解、方便學生寫作的內容。在以往信息技術不發達的時候，教師開展寫作教學，讓學生寫一篇文章，學生僅僅可以從書籍、雜志、報刊、電視等媒體上截取資料，讓學生當作寫作參考，這種方法十分耗費時間和精力，并且獲取到的資源也十分有限。但是現代社會信息技術十分發達，將以往信息閉塞的情況大大改善，教師可以輕松通過網絡中搜索出自己想要的寫作資源，并且查找十分迅速，各種資源的類型和內容也十分豐富。除此之外，在網絡中搜索的資源也都是當下最新的資料，學生也會對這些新鮮的信息產生更多興趣。例如，教師在教學讀后感的寫作技巧與寫作框架之后，通過對課文《我的伯父魯迅先生》的學習，讓學生寫出一篇讀后感，就可以利用網絡進行相關搜索，如文字、百科、視頻等，這些寫作資料是以往書籍、雜志中難以查閱的，但是利用信息技術，能夠獲取到更新更加豐富的資料。通過教師對相關資料的整理，讓學生能夠了解到魯迅先生的更多事跡與成就，進一步體會到魯迅先生關心人民、心系民眾的崇高品質，從而激發自身的感悟，寫出自己的真實感想[6]。

4.3 利用多媒體豐富寫作情景。現代信息技術的發展，造就出一個十分明顯的成果就是突破了人們享受資源在時間與空間上的限制。利用多媒體平臺，人們足不出戶就會領略到大千世界的豐富多彩，游覽全國與世界各地的自然風景與人文風情，也可以觀看到歷史中十分著名的優秀電影與紀錄片等。人們可以在音樂平臺搜索自己喜歡的音樂，將音樂下載后，不僅可以在家里聽，也可以在路上、在空暇時間乃至工作時隨時隨地地聽。因此，在寫作教學中，也需要將多媒體教學充分的利用起來，進一步豐富教學內容，讓學生的寫作更加容易，提高學生對寫作的興趣與積極性。教師可以利用音頻與視頻的方式，將與寫作課題相關的內容和背景變得更加生動、更加有趣。創造一個與寫作相關的情景，讓學生在這種意境之中深切感悟、深入思考，從而創作出優秀的作文。例如，以“我們身邊的小動物”為話題，開展寫作訓練，學生剛剛學習過《白鵝》《貓》《母雞》等文章已經掌握了一些關于動物的描寫方法。在課堂寫作教學中，教師可以通過多媒體播放一些小動物的圖片，或者播放人與動物玩游戲的視頻，甚至可以播放一些軍犬、導盲犬等訓練、工作的視頻，讓學生能夠通過這樣直觀的了解，可以更好得描寫出小動物。多數學生對于小動物都十分喜愛，在寫作的過程中，更加容易融入自己真實的情感，從而寫出一篇內容豐富、感情豐富的好作品。

4.4 高效整合寫作教學資源。教師要將現存的寫作教學資源進行高效整合，對寫作教學資源進行有效的延伸與拓展，為處于現代信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革提供重要的教育教學參考，從而進一步保障和提高教學效果。在教學過程中，由于學生自身的生活環境、價值觀念、思維模式等存在明顯的差異性，在寫作中所表現的出發點、感情等因素也存在不同，因此，教師要充分做好學生引導者與啟發者的角色，從多個角度對設計的寫作主題進行擴展和延伸，對學生的感情傾向進行引導，逐漸構建出符合小學生身心發展的認知結構，進一步實現寫作能力的有效、高效提升。如在《飛奪瀘定橋》教學中，教師可以從飛奪瀘定橋的背景、人物、方法、情感等方面進行有效傳達，通過圖片、視頻、PPT等形式構建學生的認知思維，從而促進學生寫作能力的多元化發展，讓學生在事件的寫作中可以有更多選擇。

4.5 寫作交流與評價。在信息技術環境下，小學語文寫作教學需要構建多元互動課堂教學模式。教師要充分利用新型信息技術，加強教師與學生的互動，讓寫作成為共享與交流的過程[7]。教師可以在校園官方網站以及微信公眾平臺開設寫作專欄，分享寫作學習資源，展示學生優秀的寫作作品。同時，在自主學習時間，學生可以充分利用網絡媒體平臺中的學習資源，待遭遇問題時，可以及時與教師或其他學生在網上進行溝通交流。學生在閱讀優秀作品的過程中，表現出對優秀作品的認可與表揚，可以提高自身的寫作信心，其他學生也可以通過優秀作品尋找與彌補自身的不足之處。信息技術環境對于教師與學生之間的交流渠道進行了極大的豐富，為構建高效互動寫作課堂提供了充足的條件，同時也能夠發揮出學生事件的相互促進作用。在寫作教學評價中，教師可以指導學生利用網絡媒體工具進行自我評價和相互評價，為學生提高寫作能力提供更多的參考。

5.“4S”教學模式

“4S”教學模式是指將搜索(Search)、分享(Share)、展示(Show)、總結(Summsrize)結合在一起的，以此為學習步驟的一種基于觸屏設備的新型教學模式[8]。其具體步驟內容如下:

5.1 搜索(Search)。語文教師根據教學大綱以及學生的學習進程、接受水平等現況，制定符合當前階段學生的寫作教學目標，同時賦予該目標科學、合理的要求和內容，隨后指導學生通過手機、平板、電腦等載體來獨自從網絡資源中搜集、整理與教學目標相吻合的寫作素材，隨后通過下載、截屏等方式將其保存下來，從而方便寫作的開展。

5.2 分享(Share)。分享的過程是學生之間相互取長補短、互相促進的過程，由于在海量的網絡資源中，學生的出發點、搜索的關鍵詞是不同的，因此學生搜集到的素材也是多種多樣的。由于小學生的理解能力以及社會閱歷都沒有達到一定的水平，因此在高難度材料的把握上，通常存在較大的困難。此時，通過QQ群、微信群等方式進行溝通，分享各自的成果，并對搜集到素材的難易程度進行總結，使學生的搜索成果可以共享，在前期，存在選擇較為困難的同學也可以通過及時調整素材的搜集內容，從而降低寫作的難度。

5.3 展示(Show)。當學生完成作文的寫作之后，教師需要重點對作文進行閱讀和評判，在看到較好的文章或者十分新穎的觀點之后，及時連接觸屏設備，將其分享到共享平臺中，如微信公眾號等，同時在平臺中著重對該篇文章或者其中的觀念開展廣泛的討論，總結寫作方面有益經驗，推動學生的共同成長與發展。

5.4 總結(Summsrize)。這一環節將由語文教師作為引領者，其工作的具體內容是評價學生此次寫作教學活動取得的成果以及存在的不足之處，利用自身專業性知識對于各種問題進行深入淺出的剖析，從而讓學生能夠在觸屏時代正確掌握“4S”寫作教學模式的核心含義與主旨內涵，從而拓展學生寫作、創作能力，同時為新型教學模式的應用與推廣積累更多教學經驗。

結語

將信息技術應用到小學語文教學中，特別是寫作教學方面，能夠讓寫作這樣枯燥、無趣的事變得更加生動具體、活潑有趣。教師在實際寫作教學中，首先要轉變自身的觀念，開拓新的寫作教學模式與方法，充分利用信息技術，搜索豐富、形象的寫作資源，幫助學生寫出更優秀的作品。還可以利用多媒體，讓學生在圖片、音頻、視頻等環境的感染下，寫出具有內容和感情的作品。利用信息技術，創設寫作教學的趣味性，創造優良氛圍，激發學生興趣，提高教學效果。