新時代高校思想政治理論課課堂有效性研究

黃曉麗

（廣東醫科大學東莞校區，廣東 東莞 523808）

高校思想政治理論課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，課堂是育人的主陣地，承載著非比尋常的重任和意義[1]。2020年中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，明確了思想政治理論課是“立德樹人”的關鍵課程[2]，各級學校要循序漸進、螺旋上升開設好大、中、小學的思想政治理論課，高校思想政治理論課是青年大學生學習、了解、認同馬克思主義的主渠道。高校思想政治理論課教學質量是高等教育培養中國特色社會主義事業人才的堅實保障，其教學質量關系著中國特色社會主義事業的發展和壯大。新時代是中華民族從站起來、富起來到強起來，中華民族面貌發生前所未有變化的偉大時代[3]，新時代面臨著世界百年未有之大變局。隨著現代信息技術深入推進，大數據、人工智能等信息化技術手段成為日常生活的重要部分。信息技術賦能正在快速推動教育的高質量發展，互聯網提供豐富的學習資源，師生獲取知識的渠道劇增，傳統的師生關系面臨重構，出現教師的主體性弱化、師生關系趨于平等。同時，信息時代帶來多元價值觀沖突，大學生是使用網絡頻繁的群體，其思想行為受到網絡媒介的深刻影響，大學生課堂玩手機、逃課、早退的現象時有發生，這些都嚴重影響課堂教學的有效性，因此，我們必須改革思想政治理論課教學模式和提升課堂有效性。

1 思想政治理論課課堂有效性的內涵解讀

思想政治理論課課堂有效性是指課堂開展所達到的效果程度，實質是一種效用尺度，從此角度來看是對思想政治理論課教學效果的評價，通過評價投入資源與產出成果、結果與目標等方面的關系，以期尋找到最優的方案。要求在相同的教學投入條件下，最大限度調動課程要素，科學實施課堂教學活動[4]，使教師業務水平和學生知識與能力、品格與素質得到全面發展。思想政治理論課課堂有效性是評價和優化思想政治理論課教學成果的重要工具，也是提升其教學質量的著力點。提升思想政治理論課課堂有效性必須著眼于課程的要素和課程目標定位及功能標準，分析教學目標是否達到預期及其達成程度，對存在的差距采用針對性措施，從而高效實現教學目標。

思想政治理論課課堂有效性也是一種價值尺度，是指思想政治理論課課堂實踐活動的價值程度，也是大學生參與思想政治理論課課堂中獲得價值的程度。實質上是思想政治教育內容的內在外化問題的解決，思想政治理論課教學的價值體現在滿足大學生各種思想政治問題的解決。當大學生在思想政治理論課課堂無法感受和獲取到價值，思想政治理論課在大學生心中就變成“無用之學”，那么思想政治理論課有效性也就無從談起。思想政治教育目標是提升大學生的思想道德素質和促進其全面發展，大學生自我價值的呈現與國家的需要相統一，并處于良性平衡，思想政治教育有效性也最終生成。

2 新時代高校思想政治理論課課堂面臨的機遇和挑戰

2.1 新時代高校思想政治理論課課堂面臨的機遇

（1）提供豐富的思想政治教育資源。新時代網絡平臺給思想政治理論課提供了豐富的教育資源。一方面主流媒體和在線教學平臺為創新思想政治理論課提供了豐富的素材，這些素材大多用圖文結合等形式呈現，使思想政治理論課教學素材更加豐富和多元，大大彌補了傳統課程教學的不足，提高了教師的備課效率。同時，各層次網絡思政平臺的建設，增加了受教育者人數和突破了時空限制，大學生可以隨時隨地進行自我教育，增強了思想政治教育的主動性和有效性。

（2）創新思想政治教育模式。信息技術的發展為高校思想政治理論課教學提供了技術支撐，使教學內容、教學方法、教學結構等發生重大變革，給傳統教學注入活力，使課堂教學更加豐富、生動。當它們與思想政治理論課課堂巧妙結合，能大大增強思政課堂的吸引力，改變以往思政課堂內容枯燥乏味、晦澀難懂的現象，有效提升了大學生對思政課程的學習興趣。

（3）增強思想政治教育的預判性。新時代思想政治教育日益信息化、網絡化和數據化，大數據時代時刻產生著數據。大學生作為網絡活躍分子，他們的日常思想行為無時不在網絡上呈現，通過挖掘和分析海量大數據，可以了解大學生所關注的熱點問題，進一步分析大學生的思想動態，從而準確把握新時代大學生思想行為問題和需求。教師可以利用各類新媒介和大學生進行實時互動，暢通師生交流渠道，拉近師生間的距離。教師也可以利用信息技術設計相應的教學內容，引導學生進行課前預習和課后練習，有效提升課堂學習效率和課程質量。

2.2 新時代思想政治理論課課堂面臨的挑戰

（1）對思政政治理論課程的建設提出更高要求。新時代只有贏得互聯網，才能贏得青年。青年更喜歡新奇、感性、通俗的信息傳遞方式，如何讓青年學生聽好思政課、學好思政課成為新時代高校必須思考的問題。目前，具備線上線下教學能力的復合型教師在各大高校普遍缺乏，加強思政教師的培養迫在眉睫。這既是高質量內容供給的需要，也是教學形式的創新要求。重點是培養思政教師專業素養和現代信息技術運用能力，將信息技術很好地融入教堂教學，進行教學革新。

（2）推動新型師生關系的重構。傳統教學活動教師是主體，掌握著課堂的主動權和話語權。新時代信息傳播速度快，大學生獲取信息的廣度和速度方面可能比教師更快，甚至某些方面的信息量和知識掌握超過了專業教師。當教師在課堂所教授的內容過舊或大學生早已知曉，他們就會表現出不感興趣，出現“低頭族”等現象。互聯網充分給予青年大學生表達個人看法、發表評論、進行交流的平臺，他們渴望表達自我。因此，課堂上教師必須重視學生的參與度和自我表達，增強學生的主體性和教師的主導性。

（3）對思想政治教育的實效性提出更高的要求。互聯網中充斥著海量信息和知識、不同的價值思想觀念等并相互碰撞、融合，會削弱社會主義核心價值觀的引導作用。在面對復雜多變的社會現象和錯誤的觀點和思潮時，是非辨別能力和政治敏銳性較為薄弱的大學生可能會被誤導，這就需要增強思想政治教育的實效性，及時聚焦大學生關注的社會熱點，解答他們的思想困惑，糾正他們的思想偏差，幫助他們明辨是非，站穩立場。同時，新時代背景下移動性學習方式和碎片化閱讀，使大學生知識碎片化和思維碎片化，因此必須引導其正確處理碎片化信息，進行深度思考和思維訓練，形成系統科學的知識體系。

3 提高思想政治理論課課堂有效性的策略

3.1 內容要素：提供高質量的思想政治教育內容

高質量的思想政治教育內容供給是思想政治理論課的生命線，離開內容談形式將是無源之水，無本之木。提供高質量的思想政治教育內容就是要使思想政治教育內容具備科學性和價值性。思想政治教育內容的核心理論體系是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想。思想政治教育內容遵循辯證唯物主義與歷史唯物主義方法，它們是被實踐證明的科學化理論，思想政治教育內容始終強調從發展的角度來認識問題、解決問題，始終強調從發展的角度來研究思想政治教育的基本規律，其理論的深刻性凸顯供給內容的飽滿內核。思想政治教育內容的價值性體現在思想政治理論課內容必須與時俱進，具有前瞻性。同時還要適應新時代的現實價值，當大學生在現實生活中遇到各類思想問題，通過思想政治教育能給予他們思考和解決的辦法，能夠幫助學生提升政治品質、思想素質與道德修養。高質量的思想政治教育內容供給，還要注重系統性、層次性和邏輯性。系統性就是對思想政治教育內容體系進行整體規劃，構建大、中、小學思想政治理論課供給內容的一體化。層次性就是對不同學段的課程內容應該各有側重和層層遞進。邏輯性就是要求教師講透徹思想政治教育內容的歷史、實踐、政治邏輯，讓受教育者不僅對思想政治教育內容知其然，更知其所以然。新時代背景下提供高質量的思想政治教育內容不僅僅是知識理論的介紹和灌輸，還需要不斷掌握思想政治教育規律和受教者成長發展規律，以高質量的內容供給增強思想政治教育的有效性。

3.2 主體要素：明確教師的主導地位和學生的主體地位

（1）明確教師的主導地位是上好思想政治理論課的關鍵，習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上，對思政課教師提出了政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正6個方面的嚴格要求和殷切期望。思政課教師必須政治性強，要有堅定的馬克思主義信仰，做到真學、真信、真用，只有真學才能明其理、得其道，才能將道理講透徹，才能讓學生信服，才能承擔起教書育人的責任和使命。只有真信，才能做到有底氣，才能說服學生，學生也才能真正去信仰、去學習、去踐行馬克思主義。只有真用，把馬克思主義真理融入實際教學育人工作中去，才能使信仰的精神轉化為學生成長成才的力量，解決他們思想深處的困惑。教師用心用情去愛教育事業，把課堂教學當成傳播正確價值觀的途徑，需要教師具備寬闊的理論視野，不斷更新教學理念，豐富教學內容，創新教學手段，持續提升課堂教學質量，在守正創新中增強思想政治理論課教學實效。教師還需要涵養自身人格魅力，做到自身正、自身硬、自身凈，做到言以服人、行以率人、德以化人。

（2）堅持學生的主體地位，堅持把學生放在課堂教學的中心。大學生是有活力的獨特的生命個體，在課堂教學中需關注大學生作為獨立個體的發展和作為社會成員成長的全面需求，構建以學生為中心的課堂，教師則注重“引”和“導”，善于傾聽學生的聲音，在學生遇到困難時及時有效地引導，探索有溫度、有深度的教學，不僅僅是簡單的觀點灌輸，而是要讓大學生在辨析中不斷提升。另外，要遵循學生成長成才規律，分析學生不同成長階段的特點和需求，以學生實際需要出發，增強大學生思想政治理論課的實用性與發展性。同時要精準掌握學生的個體特征，分析他們的心理特點和學習興趣，根據大學生個性特征開展教學創新，科學設計教學的內容與形式，增強大學生課堂學習的認同感和獲得感。

3.3 方法要素：堅持問題思維導向和成果導向

（1）堅持問題思維導向是倡導在學習活動中培養問題思維，這也是新課程改革的要求，當學生在認知上產生困惑，產生求知動力時，也是激發學生主動學習、積極思考的最佳時機。問題思維是學習的主要動力。如果學生學習動力完全依靠教師單向推動，那只能是暫時的、外在的，不可能長久。思想政治理論課要獲得有效性，問題思維應該貫穿整個學習的過程。從根本上來說，課堂的本質是教師喚醒學生問題意識的場域，教師在課堂上用問題啟發學生的思維，引導學生發現問題和生成問題，教師引導學生通過合作解決問題，課堂上所有的活動都圍繞問題而展開。通過問題引領的方式設計和組織教學活動，設計有梯度的問題鏈，讓問題引領思維，在高階思維的問題引導下，學生的參與度和思維集中度高，在不斷的思維碰撞過程中，一步步地引導學生直達問題的本質，課堂充滿思辨色彩，學生的認知和價值體系由此慢慢確立起來。

（2）堅持成果導向是一種以學習者為中心、以學習結果為導向的教育模式，最早由美國學者斯派蒂提出。成果導向為思想政治理論課程建設和改革提供了抓手。堅持成果導向就是要關注教學目標的實現，時刻牢記為黨育人、為國育才的使命，時刻圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題[5]。通過明確教學成果的方向，圍繞學習任務結束后學生能獲得的最后成果，讓其在參與教學的過程中有更明確的方向和更強烈的認同感，可以保證教學的深入和持久性，而不是隨意的、散漫的。在成果導向教學中，從培養學生的能力素質出發，實現價值塑造、價值認同、以情感人、內化于心，從而達成思想價值觀培育的目標。在成果導向模式中，教師需要由課程的講授者轉變為學生學習過程的促進者。堅持把“育人”作為教育的生命，把“立德”作為教育的靈魂，通過系統講授、專題教學、實踐教學，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，促進大學生思想教育成果的運用，實現課程教學的目的導向和價值導向。

3.4 過程要素：解決沖突達到共贏，創新教學形式

（1）解決沖突達到共贏。新時代背景下，多元化價值觀沖突，深刻影響大學生的思想觀念、道德行為。大學生有著自主的思維選擇和認知，他們往往不局限于教師的教導和教材的條條框框，參與意識和表現欲望強烈。而思想政治教育具有鮮明的階級性，大學生并不必然具有自覺的階級意識和階級認同，所以也不一定認同和接受思想政治教育的內容體系，所以教學過程容易出現教師的“教”與學生的“不學”，教師要求的“做”與學生的“不做”的沖突。思政課教師需要正確看待課堂沖突，選擇有效的課堂管理策略。這需要教師發現、預判、研判課堂教學可能出現的各種問題，提高思想政治教育問題的解決能力，使大學生在思想政治教育活動中獲取實在利益并逐漸認同和接受思想政治教育內容，使自身思想和行為朝著思想政治教育目標趨向靠攏。同時，在課程管理方面也存在沖突，由于各高校思想政治理論課大多實行大班制教學，課堂管理難度大，學生遲到、早退、曠課現象或者學生雖然在課堂，但是無心聽講、玩手機等的現象非常普遍。因此需加強思想政治理論課課堂管理，必須有規范可行的課堂紀律和課堂管理方式，以保障思想政治理論課教學目標順利達成。還需要注意的是，課堂管理的本質不是控制學生或樹立教師權威，而是協調教師、學生和課堂環境之間的關系，形成良好的課堂氛圍，實現教學相長、共贏。

（2）創新教學形式。傳統思想政治理論課主要依靠課堂授課對學生進行知識灌輸，存在趣味性不足、互動性差等問題，容易導致教學效果不佳。新時代大學生不再滿足單一輸入的說教式教育，他們更喜歡多元化學習。思政課教師可以充分利用信息技術的優勢對高校思想政治理論課教學進行改革，重新整合教學內容和形式，做到兩者深度融合，建設傳統與網絡課堂、理論與實踐課堂相結合的教學模式，充分利用網絡資源，使教學與時俱進，探討交互學習、合作學習，提升學生的主動性和參與度。同時需要注意內容與形式高度統一，注意教學方式的創新要服務于教學價值的落實。在保證課堂內容科學性和政治觀點正確的前提下，潛心研究備課內容、精心設置課堂教學環節或元素，創設有吸引力的教學情境，以新穎的方法吸引人、以生動的講述鼓舞人、以鮮活的案例打動人、以豐富的實踐激發人，讓高深的理論深入淺出地呈現，使思想政治教育傳播方式更加契合教育對象接受方式，促進學生積極地去參與、體驗，激發感悟與思考，從而實現從感性認知到理性認知的升華。