小學語文高效課外閱讀策略研究

☉肖高文

隨著我國教育改革的深入，新課程標準對不同學段的學生所應具有的閱讀量也提出了明確的要求，其中低年級學生的閱讀量應該維持在五萬字左右，高學段學生的閱讀量則需要達到一百萬字左右。不僅如此，新課程改革還指出，教師需要將學生對于閱讀的興趣重視起來，有意識地對學生進行培養，并在此基礎上逐步地加大學生的閱讀量。作為一名語文教師，要引導學生多讀書、讀好書，從剛開始的一段、一章到最后能夠獨立地完成一本書的閱讀。

關于讀書，民間流傳著“書讀百遍，其義自見”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”等等名言警句，可見課外閱讀對于學生的重要。學生通過課外閱讀的積累，可以使視野更加開闊、知識儲備量更加充實，長期堅持將能夠培養自身良好的學習品質。所以我們教師作為學生學習路上的引領者，要充分認識到課外閱讀對于學生的幫助是巨大的。同時也要明白，僅僅依靠教材中的課文，這樣的閱讀量對于學生來說是遠遠不夠的。因此，要支持、激勵學生多讀書、讀好書，平時多進行課外閱讀，以此來彌補語文教學上的不足。教師首先需要考慮的是怎樣對學生進行引導才是更加有效的，才能調動學生對課外閱讀的積極性。對此可以從以下幾個方面來踐行：

一、營造良好的讀書環境和氛圍

環境教學是很重要的，古時候就有孟母三遷的故事。師生在良好的教學環境下，可以通過氛圍的烘托激發出讀書的欲望。教師可以在班級中布置一個小小讀書角，讓班上的每一名同學都帶一本自己喜歡的書籍放入讀書角。教師首先要起到帶頭作用，為學生推薦一些好書，帶來放在里面。這樣學生就能夠在課后或者自習的時候自由閱讀。隨著書籍越來越多，教師對讀書角的建設也要更加的規范，教師提供以及學生自己帶來的書籍都是資源共享的[2]。興趣是最好的老師，是提高學生閱讀量最好的動力，只有讓學生對讀書的欲望有所增強，才能夠開發學生的心智與想象力，學生才會愿意主動地去了解、研究自己感興趣的事物。在這之后，教師就需要對學生閱讀的持久性進行培養，要考慮到學生的心理特點，結合實際教學情況，來提高學生對于讀書的興趣。除此之外，教師還可以開設閱讀輔導專題課堂，將課上、課后更好地結合起來，主要任務是指導學生進行課外閱讀。教師和學生一起選擇一本書進行閱讀，在閱讀的過程中教師適時地進行閱讀指導，教給學生一些基本的閱讀方法，例如，默讀瀏覽法、選取優秀段落精讀法等等。另外，還有很多的報刊、名人名言、經典古詩文都是學生可以閱讀的選擇，它會讓學生對于閱讀的認知變得更加深刻，每讀一本書就像是在和一位思想高尚的人進行對話。教師還可以鼓勵學生選取喜歡的格言作為自己的座右銘，貼在自己的房間、書本上，隨時都可以鞭策自己多閱讀。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

結合上一點所說的興趣，教師為了更好地落實學生課外閱讀的有效性，要對激發學生的閱讀興趣重視起來，對課外閱讀的安排、組織、規劃都需要和學生的心理特征、年齡段結合起來，讓學生愛讀書，從而使讀書成為生活中的一種樂趣[3]。

（一）以講誘導法

其實大部分學生之所以不愛讀書，從根本上說是因為對課外書缺乏一定的了解，教師在教學的時候要利用各種可以引導學生的機會，用生動有趣的語言對學生進行講述，從而為學生營造一個有趣的課外讀書愿景，使學生對課外閱讀感到好奇，有所向往。例如，我們可以把每一周的某一天作為固定的閱讀課，然后根據學生的年級來進行劃分，讓他們分享有趣的童話故事、成語故事，以此激發學生對于讀書的欲望，培養學生對于書籍的興趣。

（二）以身示范法

常言道：“己所不欲，勿施于人。”教師若是連自己都無法起到一個表率的作用，那么又以什么身份來要求學生呢？所以每次到讀書的時間時，教師要和學生一起參與，并且在讀書結束的時候，分別進行讀后感發言，分享在讀書之后的收獲。教師通過自己的引領，在潛移默化中必然會對學生有所感染，帶動學生在無形之中愛上閱讀。

（三）賞識激趣法

教師在帶動學生閱讀之后，就需要保持學生對于讀書的熱度，在此可以通過物質獎勵或者是口頭表揚的方式來實現。在閱讀教學活動開展的過程中，教師要堅持用一種欣賞的眼光，關注每一名學生，發現學生在閱讀中的出色表現，抓住學生身上每一個閃光點進行激勵、表揚，從而激發學生對于閱讀的動力。

（四）舉行多樣活動，輔助學生課外閱讀

在閱讀活動進行一段時間之后，要固定一個時間，可以是一周或一月舉辦一個閱讀成果匯報會，將所有學生分成不同的小組，以小組的形式來進行交流和分享，暢所欲言地表達自己在這一段時間的閱讀發現，同時談談自己對所閱讀的內容有哪些看法和體會。然后，每個小組再推選出來一個代表，在全班進行分享，學生和學生之間的交流往往是最真摯的，同時也是在思想上有共鳴的。

（五）營造書香校園文化

學校負有教書育人的重任，有它自身的校園文化。良好的校園文化對于學生的成長以及習慣的養成都是具有熏陶作用的。所以教師在對學生進行課外閱讀指導的時候，可以從學校的角度出發，為學生構建一個“書香校園”的學習氛圍，引導學生養成閱讀的好習慣，同時也能夠為學生閱讀提供場所。

（六）根據學生閱讀能力劃分層次

每個學生的文化水平和文學素養都不一樣，在閱讀方面也有一定的差異性，所以教師在推薦書籍，或者是教學的過程中，要根據每一名學生自身的特點有針對性地來進行讀物選擇，真正地做到因材施教。在學生適應了一段時間之后，再對學生的閱讀能力進行逐步加強。教師在劃分學生閱讀層次的時候，需要對學生的識字量、學生自己所感興趣的讀物和學生的學習基礎充分地考慮，才能夠更好地通過課外閱讀這一模式提高學生的語文學習能力。

（七）調動學生的課外閱讀積極性

教師和學生家長需要達成共識，幫助學生樹立一種閱讀使人快樂的理念，使學生在面對課外閱讀的時候能夠積極主動地參與進來。例如，可以通過舉辦互動性比較強的比賽，來激發學生的積極性，讓學生自己選取故事主題，和同學比一比誰分享得更好，講得更精彩。

三、讀寫同步，全面提升學生語文素養

小學語文的教學工作，其中閱讀和寫作兩者是緊密相連的，所以在教學的過程中教師要多分享一些優秀的作品讓學生進行鑒賞，這樣可以在很大程度上提高學生的閱讀能力，同時對學生的寫作能力也會有所加強。教師在進行課外閱讀的指導工作時，也可以采取讀和寫同步進行的教學方法，就是在進行課外閱讀的時候要求學生用專門的本子將自己在閱讀中看到的好的段落語句記錄下來，長期堅持下去，學生所積累的寫作素材就會越來越多，這樣在寫作的時候，邏輯思維能力、寫作靈感也就會越來越敏捷，對學生的寫作能力素養提高也有所幫助。同時，教師也需要對學生掌握的情況進行檢驗，可以組織一次課外閱讀有感的寫作訓練，每個學生自己進行創作，上臺分享自己的讀后感。采用這種教學方式，不僅對學生的閱讀能力有所掌握，同時也可以通過分享的方式讓學生從中發現自己的不足[4]。

四、采取問題導入法，提高學生自主思考能力

在小學語文課外閱讀學習過程中，大多數學生都比較缺乏閱讀的方向感，對讀什么或者怎么去讀都比較迷茫，所以教師就需要對班上每一名學生的實際情況有所了解，以學生的實際需要作為突破口來進行閱讀指導，這樣就能夠保障課外閱讀指導工作的有效性。例如，在對教材中的文章進行教學的時候，教師可以先進行提問，讓學生帶著問題對文章進行閱讀、探索，時間長了，學生對于這種導入式的學習方法就會形成習慣，這樣對于學生在課外閱讀中所缺失的方向感會有所改善，也提高了學生自主思考的能力，在此需要注意的是，教師在問題的創設上需要具有漸進性，從大方向到小細節來進行引導，使學生逐步地對文章進行了解。

五、傳授閱讀經驗，提高學生閱讀基礎能力

學生的閱讀基礎能力是有效保證課外閱讀指導工作的關鍵所在，課內外閱讀的基礎方法是固定不變的，所以教師對于學生閱讀經驗的傳授十分必要，具體實施的方法有以下幾點：

第一：精讀法。就是對于文章中的每一字、每一句所包含的深刻含義是什么，在文章中所起到的具體作用，都要精準地認知。采用這種方法可以使學生對于作者所想要表達的情感有更深刻的了解，以及對文章中隱含的內容理解得更加透徹，從而對學生的閱讀理解能力有所幫助。課外閱讀教育同樣也是這樣，教師可以用歷史上比較經典、具有代表性的作品作為范例來進行閱讀指導，讓學生進行感受、體會，要求做到全身心投入。

第二：速讀法。也可以稱之為粗讀法，首先對文章的大致內容和基礎信息有一個最基本的了解，第一遍最好默讀，可以提高閱讀的速度。

第三：批注法。這種閱讀方法是讓學生在閱讀的過程中根據自己對文章內容的理解進行批注。這種閱讀的方法可以使學生在長期的閱讀訓練中提高閱讀理解的能力。教師要采取積極的措施來指導課外閱讀，實施此方法的過程中要注重和精讀法相結合，最大程度地在精讀的基礎上對文章中的優質內容進行摘錄，對于小學生來說，正好針對他們閱讀量比較少的情況起到幫助促進作用[5]。

六、重視學生課外閱讀書籍的選擇指導

在學生對如何進行課外閱讀有了一定的積累之后，就需要對學生是否有甄別讀物的能力來進行重點的培養，因為每個學生的時間和精力都是有限的，如果盲目地進行閱讀，會造成時間上的浪費，并且，閱讀的內容也要保證對學生的認知和審美不會產生負面的影響，所以學生對于書籍的甄別能力是至關重要的，需要教師認真對待。教師為了確保每一位學生都能夠具有識別優秀書籍的能力，可以采取以下幾點措施：

第一：現如今是互聯網的時代，教師可以教學生通過互聯網進行搜索，同時查看對于書籍的評價。

第二：教師分別對優秀書籍和劣質書籍進行評價，然后讓學生進行區分對比，了解兩本書之間的差異在哪里，最后教師給學生提供選擇書籍時的標準，這樣學生在進行選擇的時候就可以參考教師給出的標準來進行選擇。

七、結語

小學階段對于培養學生學習語文的熱情是十分關鍵的，教師對學生的課外閱讀指導和興趣培養一定要十分的重視，因為只有學生具備這些條件之后，才能夠對語文成績的提升有所幫助，學生的綜合素質才會有所提升，也只有通過這樣的學習，才能夠為日后的發展做好更加充分的準備。所以對于學生的課外閱讀指導，教師一定要重視起來。只有學生對課外閱讀了解得越清晰，教師的教學目的才能夠越接近實現，培養高水平文學素養的學生的目標才能夠越成功。