淺談小學數學課堂如何創設有效情境*

張小英

(福建省建甌市建安街道中心小學 福建 建甌 353100)

數學課堂給人的固有印象是理性的、無趣的、單調的，它不象其他學科那樣生動，引人入勝。著名的教育家，也是中國情境教育創始人李吉林老師曾經說過：數學就像一座難攻的堡壘，數學與有著豐厚形象，蘊含著豐富情感的語文相比顯得抽象多了，那么多的概念和符號對于小學生來說似乎難以理解。那數學需不需要情境？《標準》中指出：數學教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。新課程的教學理念也倡導還原知識與社會生活的聯系，主張創設并增強學生的情境性，實現“在情境中認知，在活動中體驗”的建構式學習。情境應當也迫切需要在數學課堂中生根發芽，茁壯成長。那么，如何在數學課堂教學中創設有效的情境呢？

1.小學數學課堂中情境教學法的作用

1.1 有效激發學生學習興趣。在小學數學教學過程中創設有效情境能夠激發學生學習數學的興趣，營造良好課堂氛圍，增強學生在課堂中的自主參與度。教師在課堂中將數學知識與具體情境相結合，可以使學生感受到學習數學的趣味性，能夠增加師生之間的親密感，拉近學生與教師之間的距離，活躍課堂氣氛。良好的教學氛圍更能增強學生的自信心與自主性，幫助內向的學生敞開心扉，勇敢的說出自己的想法。

1.2 促進學生思維能力的提升。小學生邏輯思維能力仍在不斷提高，批判性思維能力也處于啟蒙階段，但認知能力分層更加嚴重。小學階段低年級、中年級以及高年級三個階段的認知水平有著很大不同。低年級學生正處于思維、認知與批判性思維的啟蒙階段，在此階段教師應采用情境化的教育模式，確保學生能夠充分利用課堂情境的想象力進行自我思考，從學生的角度來指導教育。對于具備一定認知和能力的中年級學生，教師在創設有效情境的過程中需要關注到學生的心理成長狀態，為學生提供必要的心理疏導。對于高年級，老師基本上是講解數學基礎知識，為獲得更高的知識水平，教師應根據學生實際能力適當在情境創設中設置一定難度，以保持和加強學生們的競爭精神，充分利用情境化教育，使學生充滿存在感與自豪感。

1.3 培養學生自主學習能力。在創設有效情境時，教師必須充分尊重學生的主體地位，盡量以學生的角度提問問題。在教學過程中，教師可以創設一個有效情境，讓學生之間互相交流，為學生提供更多的自主思考時間，例如一個學生可以提出有關情境的問題，其他學生則互相討論回答問題。學生在提出問題、回答問題的時候會全身心的投入進去，有助于邏輯思維能力、語言表達能力、自主思考能力等多方面的提升，采用這樣的教學方式，更能鼓勵學生之間互相學習，提高學生的自主學習能力與邏輯思維能力。

2.創設有效情境的原則

2.1 吸引力和挑戰性。小學生的身心發育尚未完全，思想不夠成熟，不能像成年人一樣理性思考問題。因此，他們所做的一切都取決于是否感興趣，只有做感興趣的事情才能充分激發學生對探究的熱情，同樣對于學習數學也是如此。教師通過激發學生的學習興趣，可以有效提高學生的學習熱情和課堂積極性。“興趣是學生最好的老師”，因此，在創設情境時，教師應考慮學生的興趣，創設出一個有趣、能夠吸引學生注意力的情境，例如通過講故事或玩游戲的方式引出數學知識點，鼓勵學生對學習產生濃厚的興趣，調動自發思考的積極性，以獨特的方式理解抽象數學知識。同時，由于競爭意識的增強，小學生會特別注重極具挑戰性的問題，教師可以科學利用這一點，在創設情境時充分考慮學生的心理水平，提出幾個難度適當的問題，讓學生產生認知沖突，引起思考，滿足好勝心。

2.2 有針對性。創設情境的目的是讓學生通過思考發現問題、思考問題，全身心的投入到課堂學習中，主動尋求問題的答案，以此來提高學生對知識點的理解和記憶。為實現這一目標，教師在創設情境時，必須具有針對性，創設的有效情境必須與教育內容密切相關，必須時刻圍繞教育的目標和重點，才能在課堂上為學生提供充分的指導，使學生可以完全進入教師所創設的情境中，否則，便不能達到預期的效果。教師就無法打開自己的教育思維，不能有效地提高學生的能力，不僅不會發揮教育的作用，而且更會干擾教育過程。

2.3 層次性。數學是一門知識淵博、層次分明的學科。要想學好數學，首先需要培養學生組織能力，在學習數學的過程中逐漸精通，不能急于求成。當學生面臨一道經典的數學題時，首先老師會引導學生進行探索。在探索中，學生知道如何學習數學并分層獲取數學知識，以此來提高學生獲取知識的能力。因為每個學生獨立于每個班級，存在個體差異，接受程度和學習能力也不同，所以教師可以為每個學生設計不同難度級別的問題，并將這些問題融入情境，使每個學生都能在課堂上找到自己的存在，充分展示自我價值，并體驗在課堂上取得成功的喜悅。

2.4 啟發性和探究性。我們都知道解決數學問題的過程需要一定的思考和想象力。為了培養小學生的數學思維能力，首先，教師創設的情境必須是有趣的。當學生受到刺激時，他們對知識的渴望會更加強烈，激發學生自主學習教學內容和探索未知的可能性。例如，關于雞兔同籠的問題，老師可以通過設計一些有趣的情境并結合現實生活來引導學生解決這些問題，充分利用多媒體設備，向學生展示生動的圖片，鼓勵學生從不同的角度思考問題。但是，教師的指導不應該是過于全面的，應該使對學生養成獨立思考的習慣，學生在思考老師提出的問題的過程中，逐漸培養邏輯思維能力，使解決問題的過程變得更加容易。

3.小學數學教學中創設有效情境存在的問題

3.1 忽略了學生的實際認知水平。傳統的教學模式是由教師講解，學生被動接受知識。此外，小學階段的數學科目邏輯性強，難度大，在傳統的教學模式下，學生不能有效地吸收老師講解的知識。其次，由于老師不了解學生的實際認知水平，在課堂上盲目地按照教學進度進行教學，教學質量大打折扣，盡管根據學生的年齡、性格、心理等標準創設有效課堂情境，得到了廣大教育工作者的認可，但教師在實際實施中仍然無法擺脫傳統教育模式的束縛，基于傳統教育理念的教育模式也無法真正體現情境創設的效果，最后，教師在課堂上創設情境時，仍然按照上一課的思路，沒有真正感知學生的實際水平，也沒有重新確立學生在課堂上的主導地位。

3.2 忽視了學生的個性化差異。小學階段的學生思維活躍，具有不同的興趣特點。傳統的教育模式在教育過程中抑制了學生個性的發展，限制了學生思維能力的進步，更忽視了學生身心健康的發展。在教育過程中，教師認為創建基于問題的教學情境可以提高課堂問答率，并讓學生更多地與教師進行互動。但是，由于學生的個體差異，一些學生缺乏自信，無法很好地與老師對話，有些學生由于知識基礎薄弱，無法回答老師提出的問題，有時課堂氣氛沉悶，即使教師提出他們知道答案的問題，他們也沒有積極的參與到課堂中。因此，教師有必要在教學過程中了解學生的個體差異，把枯燥的問題變成更清晰、更有趣的情境，營造良好的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂。

3.3 對有效情境的創設沒有深入了解。新課程改革強烈要求教師調整教學方法，但有某些教師過度注重教學調整，在創造情境中，直接模仿而不深入理解，雖然響應了學校要求，但是并不適用于實際教學。情境教學的實施是通過使學生充分沉浸在學習環境中來提高學生學習數學的興趣，如果在沒有深入理解的情況下使用，很容易導致教學方法的濫用，濫用情境教學法不僅降低了學生對數學的興趣，而且削弱了教學質量，最終導致教學成效事半功倍。

4.小學數學中創設情境的有效策略

4.1 充分挖掘教材，有效呈現趣味情境。筆者現在所用的教材是北師大版。“問題情境—建立模型—解釋應用”的基本敘事方式是本套教科書的突出特點。教科書在每個單元每個重要內容的呈現，都設計了有趣的、現實的、蘊含數學意義和富有挑戰性的情境。那么我們在備教材時，就應該充分挖掘其中的素材，優化已有的情境，服務于我們的數學課堂。

以一年級的教材為例，我們可以發現許多有趣生動的情境。有生活場景的再現，但更多的是從童趣的角度，以擬人的手法，運用類似童話故事來設計問題情境，主角基本上是可愛的小動物。這樣的設計非常符合低齡兒童的特點。既然教材為我們的教學提供了現成的素材，有效的利用才能發揮它真正的作用。例如一年級上冊《前后》一課，教材呈現了“森林運動會，小動物比賽跑步”這樣一個生動有趣又接近生活的活動情境，特別容易引發學生的情感共鳴和學習熱情。在設計這節課時，筆者就以“森林運動會”為主線，貫穿新課教學。

上課伊始，教師以講故事的口吻將學生帶入情境中：春暖花開，在這個美好的季節里，森林里好熱鬧啊。讓我們去看看究竟發生了什么？(課件展示書本的情境圖)

生：小動物們正在舉辦運動會。

師：原來是這么回事。現在正在比賽什么項目？

生：跑步。

師：有哪些小動物參加啊？

生：小鹿、小兔、烏龜、蝸牛，還有小松鼠。

師：選手們都站在了起跑線上，看來比賽馬上就要開始了，我們給它們加油吧。

學生一下來了興致，仿佛此時就置身其中。

師：誰愿意來當一名講解員，向大家介紹下比賽的情況？

學生紛紛舉手示意，教師強調表達的完整性和準確性。

結合課件，學生化身為觀眾、講解員、裁判，并學會用前后完整表達選手們的位置關系。接下來的卡丁車比賽，已讓學生融入其中，興致勃勃，不知不覺就完成了本節課的學習任務。

“潤物細無聲”，有趣的情境讓學生在無意識中跟隨情感的驅動，積極參與，沉浸其中。這不正是我們教學中最喜聞樂見的嗎？

4.2 深入了解生活，有效運用真實情境。課堂是一個相對封閉的空間，有它的局限性。在這樣的空間一味地灌輸式的教學，容易讓人產生疲倦感、厭惡感，失去學習的興趣。一旦沒有了學習的欲望，那課堂的效率從何而談？在我們的教學中，學生才是主體，教師也好，教學手段、教學形式、教學方式等等也好，都是為這個主體服務的。當封閉的灌輸式教學已不能滿足學生的認知需求，我們應該毅然走出課堂，來到我們熟悉的大自然，熟悉的生活，從客觀的外部世界優選情境，讓數學與生活契合，讓學習與生活相通。

例如，二年級下冊《東南西北》，這節課是讓學生學會辨認東南西北這四個方向。關于方向，已有的知識體驗是在一年級認識了前、后、左、右、上、下。而這些方向，學生很熟悉，容易理解。“東南西北”對于學生來說，他們的體驗來自于一些常識“太陽從東邊升起，從西邊落下”，一些兒歌“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”……本節課的教材中就提出讓學生到操場去辨認東南西北，并說說操場的四個方向各有什么？在聽某位老師執教的這節課中發現，她并沒有帶學生到操場去觀察，而是在教室假定這個場景，讓學生根據已有的生活體驗及目前獲得的關于方向的知識來完成這個活動。可想而知，效果并不理想。課后，我們一起進行了交流，就這個環節提出了建議：一定要帶學生走出課堂，走進生活。在廣闊的自然情境中，將客觀環境與學生的主體活動充分融合，學生全身心投入到這個學習活動中，對東南西北這四個方向的感受和理解有了更準確、更生動的認知。

我們總說數學來源于生活，但我們又總是忽略生活中的數學，不知不覺總將其割裂開，失去了數學的本質蘊味。抓住生活這個真實自然的情境，有效地運用它，所得到的成效可以成倍計量。

4.3 積極親近學生，有效創設探究情境。數學的產生源于人們生活或生產的需求。可是由于數學學科的特性，總是令一些學生對數學敬而遠之，甚至畏懼。讓學生親近數學，有學習的欲望，首先要讓情感走進數學，讓形象伴隨著抽象思維，讓學生快樂地進行思維。因此我們創設的情境應是探究的情境。不僅能讓學在在情感中感受數學，獲得數學知識，而且能讓學生在非常愉悅的心理狀態下分析、研究、推論、歸納，在系列的活動中積極思考，培養興趣。學習情境就是要促進學生智力活動的開展。

在教學《體積與容積》一課時，如何讓這個抽象的概念吸引學生的注意力，有探究的欲望，筆者認為關鍵是要提供給學生感興趣的問題。因此，在導課時設計了這樣一個帶有懸疑性的情境。

師：今天老師給大家帶來一個小魔術，看看誰能發現其中的秘密。

教師拿出兩瓶一樣多的水(有顏色)把它們倒入了同樣大的兩個杯子里，杯子的一半被擋住看不見了，倒完后發現，兩杯水呈現出來不一樣多，問題來了：為什么一個多一個少？秘密在哪兒？學生各抒已見，但答案越來越聚焦，猜到是一個杯子里放其他東西了。

師揭曉答案，一個杯子里放了一個小鐵塊，所以水看起來更多了，繼續質疑：小鐵塊是造成兩個杯子原本一樣多的水看起來不一樣多，這個現象怎么解釋呢？

生：鐵塊把水擠上來了。

生：鐵塊占了水的位置。

生：鐵塊丟進杯子，水就漲起來了。

……

師：是啊，水原來在杯子好好呆著，鐵塊一來，就占了一些位置，水只好再去找其他位置，這個位置我們稱它為空間。宇宙中的任何一樣物品都占有一定的空間。而占有空間的大小，我們叫它體積。

一個小小而又有趣的小魔術，讓學生直觀地感受了體積這個概念，既不突兀，還饒有興味。

4.4 靈活運用媒體，有效設計故事情境。教師要想創造有效的課堂情境，就必須先創新教學理念，再創新教學法。在課堂教學之前，首先需要了解學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好來設置課堂內容。其次，隨著新媒體的不斷發展，教師可以善用這一教育工具，以視頻故事的形式向學生講解知識。通過了解，學生在不同階段喜歡的不同類型的故事，教師可以根據學生需求，選擇他們喜歡和適合他們的內容，以視頻動畫的形式呈現。在視頻動畫故事中添加相應的數學知識點向學生講解，悄無聲息的滲透數學知識，此外還可以通過視頻中的動畫角色與學生互動，有效營造活躍的課堂氛圍，激發學生參與欲望。

比如，老師在給低年級的學生講解“加減法的應用”課程，通過互聯網可以了解到這個階段的學生對“喜羊羊與灰太狼”動畫格外喜愛，此時老師便可以創設一個動畫故事情境：慢羊羊村長要在農村舉行水果派對，這天，喜羊羊拿了五個蘋果，美羊羊拿了四根香蕉，懶羊羊拿了四個梨，村長說要喜羊羊、美羊羊、懶羊羊至少帶十個水果，此時教師可以以村長的視角問問題：“你們帶夠十個水果了嗎”“懶羊羊在路上偷吃了三個水果，那么剩下的水果還能夠滿足我的要求嗎”等等，接下來，讓學生積極熱心地幫助村長。

通過有趣的動畫故事形式，可以有效吸引學生的注意力，與動畫故事中的人物進行問答對話，顯著地提高了學生的學習積極性。

創設情境的目的是幫助學生更有效地學習知識內容，是出于教學活動的內在需要，是讓學生情感產生共鳴的手段。有效的情境能讓教學化“難”為“易”，變“單調”為“多彩”，使學生由“被動”變為“主動”。因此，創設、呈現學習情境，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。