小學科學教育中如何實施生活化教學策略

☉陳永勇

小學生正處于啟蒙教育的階段，開展和生活貼近、高效的教學活動，有利于學生的科學素養培養。因此，為激發學生學習科學的興趣，提高科學素養，教師在教學中需要根據學生的認知特點與實際生活，以多樣、高效的生活化教學完成教學，促使學生在熟悉的生活環境中，掌握更多科學知識和技能。

一、小學科學教育的生活化教學概述

（一）小學科學教育現狀

在傳統科學課堂教學中，教師往往會講解結論性內容，這使得學生的學習過程和生活實際相脫離，難以對科學知識進行親自驗證，體會科學的奧妙所在，使得教學過程枯燥乏味。教師的教學難以吸引學生，學生對科學知識的學習也沒有更多興趣。此外，一些教師沒有關注學生的認知水平、生活經歷，只根據個人生活經歷、認知水平進行知識講解，這也使得教學不能很好地適應學生[1]。

（二）生活化教學的意義

首先，在小學，科學課程屬于活動性質明顯的一類課程，涉及很多領域的知識。而在生活化教學中，科學知識與生活實際能有效結合。在科學課中，各類技能知識源于生活，而生活化的教學促使學生在生活情境中對科學技能和知識進行感悟，并提高學生的學習熱情，發展其科學素養。

其次，科學源于生活，教學的生活化，有利于學生在生活中發現更多的科學知識。在生活的熟悉環境中，學生感知和科學有所聯系的事物，有利于學生對科學加深感悟和理解，幫助學生用科學的方式解決生活中的相關問題。在小學，學生的思維會從具象思維逐步轉變為抽象思維，而這要求學生可以在生活中認識科學、理解科學，借助生活，使得科學學習的難度有所降低，以此提高學生學習科學的興趣，最終促進教學質量的提升。

最后，在新課改中，學生是學習的主體，關注學生的全面發展，要求教師改變填鴨式、灌輸式的教學方法。在科學教育中，教學的生活化，有利于傳統教學模式的改變，真正加強生活與教學的聯系，激發學生學習的內在潛力，最終達到教學目的。陶行知先生認為，生活即教育。他提倡在學習中生活，在生活中學習，以此才有利于學生提高學習能力。在傳統教學中，學生學習的主體地位缺失，變成了被塑造、被傳遞的對象，他們在課上缺乏實踐運用的機會。傳統教學把教材的內容當作基礎，將課堂教學當作途徑，將書面考核當作監督的手段，最終形成一種完全隔離于生活的教育機制，再加之教師往往以理論闡述等方法進行教學，因此學生往往沒有興趣，學習的效果十分有限。分析小學科學教學內容可知，其主要以生活實踐為基礎，若只單純運用理論展開教學，難以使得學生身臨其境，切身體會到科學的有趣與有益。而在運用生活化教學后，學生才能夠對科學益處真正有所體會，將學用結合的科學學習方法真正貫徹落實。

二、小學科學教育的生活化教學策略

（一）創設生活化的教學情境

在科學教育中，教師需要引導學生去發現和利用在生活中常見的現象及場景，創設教學的生活化情境，引導學生運用生活經驗，不斷激發學習的主動性，吸引學生在課堂教學以及科學實驗中主動參與。教學的生活情境創設，要求教師明確教學的內容與目標，掌握學生的學習狀況和認知水平，將科學知識或技能的學習，滲透在生活化的情境中，以此激發學生的學習興趣，促使學生出于對情境的興趣進行科學學習，為學生積累將知識運用于生活的經驗[2]。

例如，在《栽小蔥》一課，要求學生了解植物種植、植物生長等方面的知識，認識到土壤對生命的意義，提高學生對自然界的認識，培養學生對自然的熱愛等情感。對大多數的小學生而言，栽小蔥是一件十分陌生的事情，他們對小蔥的認識往往只停留在從菜市場買小蔥的階段，對小蔥栽種基本沒有概念。因此，在教學中，教師應該為學生創設教學的生動情境，可以展示農民伯伯栽種小蔥、小蔥成長過程的圖片和視頻，以直觀的影像內容，激發學生對小蔥栽種的興趣，使其對新知識的學習抱有強烈的好奇心。而在經過情境創設后，學生對新課中收集土壤、栽種小蔥、澆水施肥等內容的學習也會更為簡單，學習效果也能得到有力保障。

（二）使用生活化的教學資源

現階段，小學科學教育所用的教材內容豐富，會涉及化學、生物等知識內容，但還是有知識容量比較小，且更新速度不能跟隨時代發展步伐的缺點。因此，教師應該在教學活動的設計和組織中，為學生適當進行延伸補充，促使學生不斷拓展自身的學習視野，提高學習熱情。而針對所需補充的各種教學內容，教師需要從生活中不斷積累加工。例如，在《認識液體》一課中，要求學生對生活中常見的液體有所認識，知道液體和固體的區別，了解液體的具體特征等。在教學中，因為液體是學生在生活中會經常見到的事物，而學生能在生活中接觸到的液體事物也非常多樣化，因此，在課上，教師可以將生活中的鹽溶液、純凈水、牛奶等液體資源運用起來，以此為學生呈現豐富多彩的科學世界。

此外，在教學中，為幫助學生認識到不同的液體也會有密度之分的知識，教師可以帶領學生利用上述不同的液體進行實驗。在實驗中，教師可以安排學生將等量的純凈水、鹽溶液倒在杯子中，在杯子中分別放置質量相同的物品，引導學生觀察杯子中各物體的浮沉狀況。此時，學生能夠觀察到裝有不同液體的杯子中物體的浮沉程度也有所差異。為滿足學生的好奇心，教師此時可以將液體密度的知識教授給學生，并舉出一些有趣的例子，如世界上有名的“死海”，加深學生的理解。綜上所述，在教學中，對生活資源的運用有利于提高教學趣味性，降低學生理解的難度，提升教學的效果。

（三）設計生活化的教學導入

在教學中，教學導入屬于重要活動，有利于學生進行溫故知新，在幫助學生對所學內容進行回顧的同時，也能為他們的新知識學習打下基礎。在生活化教學中，教學導入應該確保所選的生活內容和教學內容有所聯系，還應該確保導入內容有一定的趣味性，這有利于學生在課外實踐等活動中鞏固實踐課堂所學知識。若教師只把教學導入當作切入新課的手段，容易使得教學內容和生活有所脫離。從課堂質量的提升方面來看，教學導入屬于新課開始的一個關鍵環節，也屬于保障學生學習最終效果的關鍵。在導入活動中，教師需要以學生順利進入新知識的學習過程為目的，結合新課內容合理導入，以此促進學生積極思考，為他們對新知識的探究做好鋪墊。這些都有利于學生更順利地進入學習狀態，使其學習的過程顯得更為輕松。

例如，在《土壤的成分》一課，教師可以把教學安排在室外，帶領學生對小花園、小菜園等場地中的土壤進行親自體驗感受。在教學開始之前，教師也可以為學生布置一些任務，如“你認為土壤包括什么成分？你能找到兩種不一樣的土壤嗎？它們分別由什么構成？”等，促使學生帶著問題進行土壤知識的學習。在這個導入活動中，教師可以安排學生進行分組活動，使其在組內合作互動。而在學生找到土壤后，也可以及時利用手中的土壤，回答教師的問題，由教師進行引導，引導學生對土壤成分進行深入的學習。而在這種導入活動中，因為導入活動的參與性、趣味性都較強，有利于學生提高探索學習的興趣，使其在新知識的學習中抱有強烈的好奇心和主動性。

（四）設計生活化的課后作業

在科學教學中，教學的生活化應該不受傳統理念所束縛，鍛煉學生在生活中的自我認知以及獲知能力，促使學生在生活化的探究學習中，培養更多的生活技能。所以，在教學活動中，教師需要引導學生，使其利用生活中常見的各種素材，對實驗材料進行代替，打破傳統教學的束縛，促使學生能靈活、輕松地獲得相關知識。

例如，在《多姿多彩的植物》一課，要求學生認識到植物的多樣性，了解植物的基本結構，知道植物在自然界中的功能等等。因此，在課后作業的布置環節，教師可以給學生布置“尋找你生活中常見的兩三種植物，做好植物筆記”等作業。在學生完成作業的過程中，他們可以尋找自己周圍的小花園和大自然中的花卉、綠植等植物，對植物的根莖特點、枝干特點、花朵特點等進行圖畫或文字的記錄，并通過互聯網等途徑，對植物生長的條件等內容進行調查，了解植物生長需要適宜的氣候、水分、陽光等條件，植物不同，則它們所需的生長條件也有所不同等等。總而言之，在生活作業中，學生能將所學知識在生活中實踐運用，在實踐中驗證知識、拓展知識，對植物形成更為全面、充分的認識，提高學生的學習效果。

（五）組織生活化的實踐活動

在教學中，組織多樣豐富的實踐活動，有利于學生提高科學素養，有助于學生在生活經驗的回顧中，獲得對科學知識進行探究的動力。實踐活動屬于學生對科學知識主動探究的學習活動，在活動中，教師需要將自身引導及組織的作用充分發揮出來，鼓勵學生主動參與，促進學生對科學知識和技能的理解與掌握。

例如，在《植物的一生》單元學習后，學生掌握了植物從發芽到長出幼苗，到開花結果等的知識，也了解了植物在不同階段中需要的生長條件和營養需求。因此，為幫助學生實踐運用所學知識，教師可以安排課后的植物種植實踐活動，要求學生在家長的幫助下，親手種植胡蘿卜、小蔥等植物種子，并根據不同植物生長的不同需求，為植物澆水、施肥等，最終完整培育出一株植物。在這個過程中，學生會有成功也會有失敗，一些學生會在種植中發現植物變蔫了，此時經過查閱書籍等資料，他們可以知道這說明植物缺水了，需要為植物澆水。一些學生在種植中發現胡蘿卜的根莖長得不大，此時他們經過查閱資料，便能發現要讓胡蘿卜長大，需要為它施用肥料等等。總而言之，在實踐活動中，學生真正能實現學以致用，體會到應用科學知識的樂趣。

（六）應用生活化的教學評價

在新課改的背景下，教師需要改善傳統的教學評價模式。在小學，科學屬于綜合性、實用性較強的學科，因此科學教學不能使用分數至上的評價模式。在教學的生活化評價中，應該將學生知識聯系生活的能力、靈活運用知識的能力等當作評價的主要標準。此類生活化評價，能對學生的學習狀況、科學素養進行有效考察，這屬于生活化教學時難以被忽視的內容。但是，教師也要避免對學生成績完全不關注，畢竟成績是以考試模式反映學生學習狀況的重要參考，雖然對成績有所影響的因素比較多，但考試的成績，會反映學生一定的知識掌握程度、學習態度等。教師需要對學生的態度、能力及成績在評價體系內的占比進行合理安排，以保障為教學進行科學評價，提高學生進取意識，促使學生鞏固優點，彌補不足，發展其科學素養。

例如，在《植物的一生》單元學習后，經過一段時間，學生種植植物的實踐作業也取得了成果，他們也對種植過程有所記錄。此時，教師需要對學生的實踐成果進行評價。在一個班級中，總會有學生的植物長得又大又壯，教師應該表揚他們，鼓勵其在班級中分享種植的經驗；而一些學生的植物長得比較矮小，教師也應該鼓勵他們分享自己的種植過程，大家一起分析植物矮小的原因，為學生的種植總結經驗。在評價學生的植物生長狀況之外，教師還應該評價學生植物筆記的記錄狀況，有的學生筆記字跡工整，圖文并茂，教師也需要根據這方面對學生進行學習態度、學習方法等方面的評價。總而言之，教師需要對學生的綜合能力進行評價，使其全面看到自己在活動中的優點和缺點。

三、結束語

在小學，科學教師應該看到科學教育的實踐性、知識多樣性、生活性等特征，在教學中積極應用生活化教學的策略，將教學和學生生活聯系起來，改良傳統的教學方法、教學評價等方面，創設科學教育的優質課堂，促進學生科學知識和技能的掌握。