策略引領 讓英語作文教學“熠熠生輝”

☉陳 娟

很多學生對于英語作文有著畏懼心理，在英語寫作時表現較差，不僅影響了自己的英語成績，而且打擊了學好英語的信心，成為制約英語學習的重要因素。教師采取科學有效的教學策略，引領學生攻克英語作文難題非常必要，且影響重大。教學策略作為教師教學觀、學生觀、課堂觀的直接體現，對于整個英語寫作訓練過程具有重大導向作用，為教師教學寫作、學生完成寫作提供有力的保障作用。教師需要根據學生情況、小學英語寫作教學要求、課堂教學具體情況等方面進行綜合考慮，制定出切實可行的教學策略，指導寫作訓練，促進學生提升英語書面表達能力。

一、立足實際情況，明確英語作文主題

英語作文主題的選擇，關系到學生對于英語寫作的興趣，影響著學生參與英語書面表達的動力[1]。而聯系現實生活、基于小學生現有的能力水平的英語寫作主題，不但可以增強學生的親切感，提升學生在寫作中的參與度，而且可以使學生輕松找到適合的寫作素材，促使學生寫出內容精彩、情感真實的英語作文。

（一）根據現實生活，確定寫作主旨

生活化的寫作主旨，可以引起學生的聯想，激起學生的共鳴，促使學生將英語寫作與現實生活密切聯系起來，從而有話可說、有事可寫、有情感可以表達，規避作文內容空洞，使英語作文更加真實、感人。教師在組織學生進行英語寫作訓練時，需要立足當前的現實生活，增強學生對英語寫作的熟悉感，選擇學生關注度較高的作文主旨，組織學生圍繞著主題進行思考、選擇素材，讓學生可以有感而發，寫出內容翔實的英語作文。

例如，在教學小學英語六年級下冊Unit2《Good habits》時，教師依據學生日常行為表現，引導學生明確寫作訓練的主旨?！癢e often say habits determine fates.So we should develop good habits.”教師說，“What are good habits? Please write an article about good habits.”學生聯系生活，列舉好習慣：“Go to bed and get up early.”“Finish homework on time.”“Put things in order.”“Keep clean and tidy.”“Don’t be late for class.”圍繞這些熟悉的主旨，學生順利進行英語寫作。

作文主旨的確定是學生順利完成英語作文的第一步，而緊密聯系現實生活的主旨，可以為學生提供構思作文、選擇素材的基點，助力學生寫出高質量的英語作文。

（二）基于能力水平，設定寫作內容

學生作為英語寫作的主體，其已有的英語書面表達能力、思維水平，對于寫作內容的設計具有決定性的影響。教師在組織學生進行英語寫作訓練時，需要充分、全面地考慮學生的情況，按照學生現有的能力水平，聯系不同階段小學英語的學習內容，設定英語寫作的內容，引導學生正確、恰當地運用詞匯和句型，寫出內容精彩、表達準確的英語作文。

例如，在教學小學英語六年級下冊Unit8《Our dreams》時，教師根據本單元需要學生重點掌握的：want to be/want to do 兩個句型，訓練學生表達“想要做某事”。教師結合學生已經基本掌握這兩個句型的情況，組織學生圍繞著“dreams”這個話題進行英語寫作?！癊veryone has dreams.Dreams are powerful.What about your dreams?”教師說，“Please write an article about your dreams.”學生靈活運用本單元句型進行表達，“I want to be a policeman.My father is a policeman.He is my idol……”學生聯系實際，靈活表達，順利完成任務。

基于小學生的英語能力和智力水平，設定適當的英語寫作內容，可以避免內容難度太大，打擊學生英語表達的信心。教師通過對班級學生英語綜合能力水平的準確了解，設定難度適當的英語寫作內容，讓學生可以靈活組織語言，進行高質量的表達，享受寫作的成就感。

二、結合課堂行為，調控英語作文過程

英語寫作的過程決定寫作任務能否順利完成，間接影響英語作文的寫作效果，以及學生在英語寫作訓練中的真實體驗[2]。而順利地完成英語寫作任務、獲得輕松美好的寫作體驗，對于小學生完成英語作文的信心和學習英語的動力，具有不可估量的作用。

（一）聯系真實狀態，引導寫作行為

學生在英語寫作過程中的行為，直接關系到最終的寫作訓練效果。留意學生在英語寫作中的行為，透視學生行為反映出來的內在情感狀態，是實現師生融洽交往的重要前提。教師在組織學生進行英語寫作訓練時，需要特別關注學生的行為和表情，憑借自身對學生個性的了解，快速地分析、判斷學生行為折射出來的思維與情感狀態，從而采取有針對性的應對措施，運用適合學生的話語和方式，引導學生的寫作行為，引起學生的注意，促成學生的踴躍參與。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit2《What a day!》時，對于“天氣”這個話題，教師引導學生聯系當前的真實情況進行寫作，組織學生觀察天氣。“Boys and girls，what is theweather like today?”學生對于天氣有直接感 知，“It’s sunny.”“Today is warm.”“Comfortable.”“Well done.Write an article about weather.”教師明確任務后，發現學生游離于寫作活動，“Are you observing the weather today?”“What do you feel about the weather?”運用兩個問題，將學生的注意力引入英語寫作，助力學生思考與表達。

教師聯系學生在英語寫作訓練時的真實狀態，分析學生的情感基礎，采取適當的措施和手段，可強化學生的良好行為，改進學生的不良做法，促使學生順利進行英語寫作。教師通過對學生寫作行為的密切觀察，針對欠妥當的行為給予及時的引導，促使學生改進不足，完成寫作。

（二）依據具體表現，調控寫作進程

小學生由于外在環境和內在素質的影響，在英語寫作過程中的表現不一，專注于寫作訓練的程度、思維活動的狀態等，都是影響最終寫作質量的重要因素。教師在組織學生進行英語寫作訓練時，需要用心留意學生在寫作時的具體表現，快速發現影響學生寫作訓練的因素，根據學生的個性特征，采取便捷可行的措施，對英語寫作訓練進程進行有效調控，引領學生積極思考、認真完成寫作訓練。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit3《Holiday fun》時，對于“假日生活樂趣”這個話題，學生普遍具有真實的體驗。“Write an article about your holiday fun.”教師明確了寫作任務，巡視學生英語寫作，發現學生在表達時存在困難，“What about your holiday fun?”教師問?！拔液团笥岩黄鹜嫠??！睂W生說?！癘h，play with your good friends?” 教師說，“Your holiday fun is playing with good friends.”學生在與老師的交流中學會了表達，快速進入寫作狀態。

依據學生在英語寫作過程中的具體表現，適時地采用調控手段，為學生提供必要的指導，確保學生注意力持久集中于英語寫作，可以提高學生的英語作文質量，促使學生專注思考、積極表達，圓滿完成英語寫作任務。

三、參照核心素養，評價英語作文質量

英語作文質量的評價，可以反映出學生英語寫作的優點，也可以發現學生英語表達、思維能力等方面的不足，是開展寫作訓練、優化教學效果必不可少的課堂環節。而促進小學生核心素養的形成，是英語教學活動的中心任務，英語寫作訓練也不例外。

（一）關注思維能力，點撥表達技巧

寫作技巧的訓練關系到學生英語寫作成績的提高和英語表達能力的發展，歷來都是英語教育教學實踐的重要任務。教師在組織學生進行英語寫作訓練時，需要高度重視英語思維的培養，有意識地訓練學生的英語表達技巧，輔助學生由簡單直接的模仿轉化為獨立思考基礎上的創新表達，促成學生掌握表達技巧。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit2《A new student》時，教師聯系五年級學生已有的英語基礎，組織英語寫作，“We have spend a lot of time in our school.Write an article to introduce our school.”學生按照老師要求進行寫作?！癟here are grand gate on the east of our school.There are four buildings in our school.”教師引導學生觀察作文，“Pay attention to the sentence structure.”學生發現兩句表達句式一樣?！癟ry to express it in other ways.”“The school gate is grand and located on the east of our school.”變式表達訓練了學生的思維，豐富了表達形式。

可見，必備的英語表達技巧，可以促進學生表達能力和思維水平提升。教師在英語寫作訓練時，要注重對學生進行表達技巧的訓練，采取有效的方式，促使學生模仿經典的英語表達，激勵學生進行大膽創新，促進學生思維發展。

（二）注重綜合素質，指導完善作文

潤色英語寫作是提升作文質量、增強書面表達能力不可或缺的步驟。鑒于小學生在英語寫作中極易出現的語法、表達、書寫等錯誤，以及作文中存在的條理混亂、結構不完整等問題，加強對學生完善英語作文技能的訓練非常必要。教師在組織學生進行英語寫作訓練時，需要注重激發學生英語表達興趣，培養學生良好的表達習慣，從全面發展和核心能力的角度出發指導學生，增強學生的英語表達意識與能力。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit4《Hobbies》時，教師根據五年級學生常見的業余愛好，組織學生英語表達，“You may have various hobbies.Maybe some students like playing games.What do you think of it? Write an article about it.”學生們自由表達，“Playing games canmake me relaxed.So I like it.”“I like playing games when I have time.And I will not take too much time to do it.”教師組織學生點評，“It’s ok to play games properly.We should learn from them.”學生既訓練了表達能力，又受到了思想行為的教育。

圍繞著學生綜合素質目標，教師要關注學生全面的、長遠的發展，訓練學生潤色作文、完善表達的技能。教師根據學生英語寫作中的問題，可采用適合的方法，激勵學生自主修改作文，反思英語書面表達的不足，以此來培養學生良好的英語寫作習慣，提升學生英語學科素養。

總之，在英語教學中，教師應遵循實事求是的原則，圍繞著英語寫作這個核心任務，進行教學策略的制定，并且自覺地創造條件，確保教學策略的有效實施，讓學生可以有興趣、有方法、有收獲地完成英語作文，使英語課堂熠熠生輝，煥發光彩。