在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的策略研究

占美齡

(安徽省肥東縣寶翠園小學(xué) 安徽 合肥 231600)

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力的主要途徑。因?yàn)閷W(xué)生形象思維特點(diǎn)突出,而小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象,所以許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識往往會(huì)感到比較吃力。長此以往,學(xué)生很容易降低對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的心理還在發(fā)展中,對于學(xué)生而言,玩比學(xué)習(xí)讓他們感到更快樂,他們也可以從游戲中獲得更多的滿足感。“雙減”的背后實(shí)質(zhì)上是教育的返璞歸真，是對當(dāng)前教育內(nèi)卷化狀態(tài)的糾偏。因此,近年來,有不少學(xué)者嘗試將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn),又符合新課改理念,具有很高的研究價(jià)值。

1.數(shù)學(xué)游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

學(xué)生的智力與心理都處于發(fā)展過程中,他們最大的特點(diǎn)是喜歡新奇的事物,多動(dòng)而且難以長時(shí)間集中注意力。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,不僅難以集中學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還很容易使學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。“雙減”背景下，學(xué)校和教師更應(yīng)當(dāng)站在“立德樹人”的高度，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，游戲是學(xué)生喜歡的一種活動(dòng),將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,能夠快速集中學(xué)生的注意力。而且數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容豐富、形式新穎,如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠合理地應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲,并不會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)與無聊,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知,例如,七巧板可以培養(yǎng)學(xué)生對圖形的感知力與想象能力,棋盤游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀與邏輯推理能力。

1.1 游戲化探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在與學(xué)生交流過程中了解到，個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何知識不感興趣甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。分析其原因主要有兩個(gè)方面：一是幾何知識較為抽象，教師使用的教學(xué)資源相對較為單一，學(xué)生獲得直接感知的機(jī)會(huì)較少逐漸對幾何學(xué)習(xí)失去了興趣。二是教師評價(jià)方式單一，多采用語言評價(jià)和作業(yè)評價(jià)，對學(xué)生的激勵(lì)性不足。游戲化探究學(xué)習(xí)是以教育游戲作為學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在游戲中經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。游戲中貼近現(xiàn)實(shí)的情境能夠喚起學(xué)生原有的空間認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣。每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在游戲中反復(fù)驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生的課堂參與度因此增加，在參與過程中豐富了幾何經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富能夠增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外良好的游戲機(jī)制增加了游戲的可玩性，滿足了學(xué)生的心理需求，積分、獎(jiǎng)勵(lì)、排行榜等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能促使學(xué)生不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲化探究學(xué)習(xí)的評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多樣。教師評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，游戲中的反饋評價(jià)讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)情況。

1.2 游戲化探究學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的空間觀念發(fā)展要經(jīng)歷從直觀到抽象、從簡單到復(fù)雜、從單純的想象到概念化的抽象的過程。游戲化學(xué)習(xí)能提供很多有利的條件，能將抽象的符號轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能具體感知的事物，把概括的文字轉(zhuǎn)換為具體事實(shí)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與幾何知識建立起密切的聯(lián)系。教育游戲?yàn)橹峁┝颂骄科脚_，教師要了解學(xué)生的情況，充分利用游戲探究平臺使不同的學(xué)生得到發(fā)展。

1.3 游戲化探究學(xué)習(xí)深化學(xué)生探究學(xué)習(xí)。空間觀念的形成是經(jīng)過觀察、想象、比較、綜合、抽象分析等一系列活動(dòng)，逐漸認(rèn)識客觀事物的過程。空間觀念的提出影響了教學(xué)方式，不再是通過教師講授學(xué)生做題的方式，而是強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，提倡學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)展空間觀念。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作豐富感知體驗(yàn)進(jìn)而完成知識的建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)過程中，受到課堂時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度等各種因素的限制，教師給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)并不是很多。有時(shí)只是簡單地讓學(xué)生摸一摸、擺一擺，并沒有真正讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、猜想、驗(yàn)證完整的探究過程，或者只注重活動(dòng)形式，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次的發(fā)展，這些都沒有實(shí)現(xiàn)真正的探究學(xué)習(xí)。輕視幾何學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究過程勢必會(huì)影響學(xué)生空間觀念的發(fā)展。游戲化探究學(xué)習(xí)是以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在游戲中逐漸形成空間觀念。教師結(jié)合所選擇的教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生問題沖突，與原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并通過游戲不斷探索獲得新的認(rèn)知。學(xué)生經(jīng)歷知識探索的過程，能更好地發(fā)散數(shù)學(xué)思維，體會(huì)思考的樂趣，在進(jìn)行游戲的過程中必然要經(jīng)歷觀察、想象、猜想、驗(yàn)證等過程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，游戲化探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生真正經(jīng)歷幾何學(xué)習(xí)的探究過程，進(jìn)一步深化幾何認(rèn)知。

2.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 游戲應(yīng)兼顧學(xué)生主體。新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分彰顯學(xué)生的主體地位,要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)中時(shí),也應(yīng)該兼顧學(xué)生主體,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力去選擇游戲,讓學(xué)生在課堂上可以通過游戲更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí),應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在游戲過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在游戲中樂于探究與思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲需要將學(xué)生作為主體,游戲要面向全體學(xué)生,這就要求教師在設(shè)計(jì)或者是在選擇數(shù)學(xué)游戲時(shí),需要考慮到全體學(xué)生的接受程度,應(yīng)把學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”作為參照系,需要考慮到不同層次學(xué)生認(rèn)知能力等方面的差異,制訂合理的分組方式及游戲規(guī)則,要給所有學(xué)生參與游戲的機(jī)會(huì),使得小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)能夠順利進(jìn)行,所有學(xué)生都可以從游戲中學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識。

2.2 游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施要靈活。游戲規(guī)則是保證游戲順利開展的前提,教師在開展游戲教學(xué)前,需要明確數(shù)學(xué)游戲的規(guī)則。但同時(shí)在教學(xué)中也應(yīng)該考慮學(xué)生、年級的差異,根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求,對游戲規(guī)則進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)。例如,在高年級“圖形與空間知識”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,考慮到高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些幾何知識,所以可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)游戲的難度。教師在課前可以準(zhǔn)備一些與本節(jié)課有關(guān)的食物模型,將其放入不透明的盒內(nèi)并使用布遮住,在課堂上再讓學(xué)生在講臺上用手去摸,并讓學(xué)生用語言描述所觸摸的實(shí)物形象,再讓其他學(xué)生猜實(shí)物模型的名字。這一游戲能夠讓學(xué)生通過觸覺感受到圖形以及空間的樣式,而且根據(jù)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),增加了游戲難度,靈活性較強(qiáng)。

2.3 游戲形式要新穎多樣。與直接提出抽象的問題相比，在有意義且接近現(xiàn)實(shí)情境中的任務(wù)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。因此要在游戲化探究學(xué)習(xí)中，要注重將游戲情境與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合起來，利用游戲創(chuàng)造出的虛擬情境作為學(xué)習(xí)情境，將任務(wù)隱藏其中，引發(fā)問題沖突或?qū)W生據(jù)此提出問題，學(xué)生以問題為核心進(jìn)而進(jìn)一步作出假設(shè)驗(yàn)證。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)的，應(yīng)該將原有的生活經(jīng)驗(yàn)同新的信息聯(lián)系起來，在完成任務(wù)或解決問題的過程中在舊的知識體系中建立新體系。因此，應(yīng)該選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的教育游戲，并在游戲中盡可能挖掘與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者以任務(wù)為線索，到游戲中去探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對于新的事物有較強(qiáng)的新鮮感以及好奇心,教師在將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要精心設(shè)計(jì)與選擇,如果選擇了通俗乏味的數(shù)學(xué)游戲,不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很容易讓學(xué)生感到厭煩,無法將數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)中的作用發(fā)揮出來。因此,教師在設(shè)計(jì)以及選擇數(shù)學(xué)游戲時(shí),需要保證游戲形式新穎多樣,要符合學(xué)生的心理特征,滿足學(xué)生愛玩的天性。

3.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,分析是否適用游戲教學(xué)。雖然將數(shù)學(xué)游戲引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有諸多的優(yōu)勢,但是這不意味著教師需要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也并不是所有數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都適用于采用游戲教學(xué)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)游戲只是一種輔助教學(xué)手段,它應(yīng)該與多種教學(xué)方法相互配合。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前應(yīng)該認(rèn)真研讀課本,分析各單元知識點(diǎn)的特征,判斷這一單元或者是這一課的教學(xué)是否適合使用游戲教學(xué)。例如,在乘法口訣的復(fù)習(xí)課教學(xué)中,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生了解乘法的意義,熟記1—9的乘法口訣,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力,而熟記1—9的乘法口訣,并能夠正確計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。對于學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生而言,因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法口訣,對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識缺乏新鮮感,所以乘法口訣復(fù)習(xí)課教學(xué)難度更大。如果在復(fù)習(xí)課中一味地讓學(xué)生練習(xí)與計(jì)算,很容易讓學(xué)生感到枯燥,所以可以考慮將游戲應(yīng)用于乘法口訣的復(fù)習(xí)課教學(xué)中,通過數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生對乘法口訣復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。通過靈活的游戲設(shè)計(jì),讓學(xué)生在游戲過程中,通過自己的努力享受游戲成功時(shí)帶來的喜悅,同時(shí)也讓學(xué)生在游戲中記憶與應(yīng)用乘法口訣。然而,小學(xué)數(shù)學(xué)中一些理論性較強(qiáng)的知識,例如,一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等則更適合采用講授法進(jìn)行教學(xué),尤其是在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些數(shù)學(xué)公式以及定理雖然通過公式推導(dǎo)可以更好地讓學(xué)生記憶與理解,但低年級學(xué)生的智力處于發(fā)展階段,他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),要讓一年級學(xué)生推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式以及定理,難度是較大的,而且需要占用大部分課堂教學(xué)時(shí)間,所以更適合應(yīng)用講授法完成這一部分的教學(xué)。

3.2 課前認(rèn)真準(zhǔn)備,篩選游戲素材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將數(shù)學(xué)游戲引入到課堂教學(xué)中時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)選擇合適的數(shù)學(xué)游戲,從而使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更趣味、更直觀,使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上保持較高的學(xué)習(xí)熱情。例如,在“9的乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法的概念以及1—8的乘法口訣,所以本節(jié)課無需教師花費(fèi)大量時(shí)間用于復(fù)習(xí)乘法概念,本節(jié)課是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與編制九的乘法口訣,能夠應(yīng)用乘法口訣進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算,能夠掌握9的乘法口訣規(guī)律,這是新課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入階段,教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放兒歌《孫悟空打妖怪》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,并通過兒歌引入本節(jié)課的主題。讓其中一名學(xué)生扮演孫悟空,讓其他學(xué)生扮演小猴子,然后再向其他學(xué)生發(fā)放白紙,讓這些學(xué)生也扮演孫悟空。讓扮演孫悟空的學(xué)生從身上拔下一根毛后吹口氣說“變”,扮演小猴子的9名學(xué)生立馬跳出,其他學(xué)生在白紙上寫下“9”,之后再讓扮演孫悟空的學(xué)生拔出第2根毛,再讓扮演小猴子的學(xué)生跳出,學(xué)生再在白紙上寫下“9”幾輪過后,讓學(xué)生計(jì)算一共寫了幾個(gè)“9”,在讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的1—8的乘法口訣,讓學(xué)生嘗試自己編9的乘法口訣,通過這一小游戲讓學(xué)生從游戲中直觀感受到數(shù)字變化,再讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的乘法口訣讓學(xué)生對9的乘法口訣有初步的認(rèn)識。而在復(fù)習(xí)課上,本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法口訣知識,因此教師設(shè)計(jì)了小組闖關(guān)游戲,按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則分組,設(shè)計(jì)不同難度的關(guān)卡,讓學(xué)生在闖關(guān)過程中循序漸進(jìn)地理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)計(jì)了“蹺蹺板”“魔術(shù)表演”“旋轉(zhuǎn)木馬”“海盜船”這幾個(gè)游戲關(guān)卡,并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示,在第1關(guān)蹺蹺板中,學(xué)生需要根據(jù)蹺蹺板兩邊的乘法口訣,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說出兩個(gè)乘法算式,說出后即闖關(guān)成功;在第2關(guān)魔術(shù)表演中,教師說出一個(gè)積,學(xué)生需要在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)說出相應(yīng)的乘法口訣;在第3關(guān)旋轉(zhuǎn)木馬中,教師多媒體出示算式,讓學(xué)生完成乘法算式填空,比比哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填寫的算式多;在第4關(guān)海盜船中,“海盜船一次只能承載6名學(xué)生,我們班共有44名學(xué)生,坐7次是否可以坐完,其他等待的玩海盜船的學(xué)生也累了,于是我和另外6名學(xué)生每人搬來三把椅子,讓學(xué)生坐,一共可以搬來多少把椅子?”比一比哪一組的學(xué)生又快又準(zhǔn)確地給出答案。

3.3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行意義建構(gòu)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。游戲豐富多彩的故事情節(jié)使學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸其中，從而使學(xué)生產(chǎn)生興奮感。因此，在游戲化探究學(xué)習(xí)環(huán)境中，要充分利用游戲的特性，促使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，不斷地感受喜悅、收獲和滿足，對于學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知水平，并從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際需要的一套科學(xué)的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)課程。注重游戲?qū)W(xué)生主體性的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)入游戲探究過程，激發(fā)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的愿望，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。例如,某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形這一部分內(nèi)容時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生各自利用小剪刀裁出一些三角形紙片,然后讓學(xué)生各自運(yùn)用自己手中的計(jì)量工具測量三角形的周長、角度等,再讓學(xué)生通過對比,比較三角形的大小。在遇到一些大小相似的三角形時(shí),學(xué)生用肉眼難以辨別出兩個(gè)三角形的大小差距。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用其他的方法來求得這兩個(gè)三角形的面積,以確定二者的大小對比。通過這種以學(xué)生為主體的實(shí)踐模擬游戲,來推動(dòng)學(xué)生對于三角形知識的理解和應(yīng)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 積極運(yùn)用新技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中整合和應(yīng)用游戲教學(xué)，教師可以通過挖掘?qū)W生日常生活中常見的數(shù)學(xué)游戲資源，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)興趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長和老師認(rèn)為學(xué)習(xí)和游戲是兩碼事。游戲和學(xué)習(xí)應(yīng)該分開，否則玩游戲會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。在許多兒童游戲中，數(shù)學(xué)也被廣泛使用。例如，兒童拼圖包括數(shù)學(xué)中的幾何知識原理。如果教師能夠?qū)缀沃R引入課堂，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，而且可以幫助學(xué)生理解和掌握幾何知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在游戲化探究學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮小組合作的關(guān)鍵作用，以小組的形式開展探究活動(dòng)，集思廣益能夠提供多種途徑，有利于高效地解決問題。合作交流能夠使學(xué)習(xí)者對問題的認(rèn)識更加全面，有助于實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。另外，在很多游戲中存在一些較為復(fù)雜的問題和任務(wù)需要小組合作才能完成，僅僅靠個(gè)人是無法解決的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)游戲后,應(yīng)該注意觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲過程中的反應(yīng)。在課后應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生在游戲中的收獲以及游戲中遇到的困難,在此基礎(chǔ)上反思自己在游戲設(shè)計(jì)與組織過程中的不足,結(jié)合其他數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)游戲以及課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,使數(shù)學(xué)游戲可以在后續(xù)的教學(xué)過程中更好地發(fā)揮作用。游戲過程中的反思可以使學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自己的策略保證操作的有效性，在交流碰撞中不斷反思，在反思中有所收獲，因此反思對于游戲化探究學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。另外，通過一次游戲不一定能夠解決問題，還需要多次反復(fù)在游戲中驗(yàn)證，游戲結(jié)束后同樣需要總結(jié)反思，有助于下一次游戲的操作。反思也是一種學(xué)習(xí)，通過反思能夠強(qiáng)化知識的意義建構(gòu)從而得到提升。

4.結(jié)語

游戲教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用，對于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲的過程中,教師應(yīng)充分遵循游戲化教學(xué)的相關(guān)原則,明確數(shù)學(xué)游戲教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織設(shè)計(jì)一套科學(xué)、新穎的游戲課程,積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入游戲活動(dòng)中,充分發(fā)揮游戲化課程在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識方面的重要作用。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用,鼓勵(lì)指引學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)掘游戲資源,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,積極運(yùn)用新技術(shù),不斷創(chuàng)新發(fā)展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)手段。新課改背景下將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,順應(yīng)了新課改的趨勢,也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),具有重要的意義。教師在將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,注意游戲形式的多樣性以及游戲設(shè)計(jì)的靈活性,在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方案,認(rèn)真篩選游戲素材,從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。