淺析幼兒心理健康教育在學前階段美術活動開展中的滲透意義與策略

劉 犇

(江蘇常州經濟開發區幼兒園 江蘇 常州 213000)

前言

孩子是祖國的未來和民族的希望，想要使孩子成為具有良好人格的重要人才，就要從小培養其正確的思想道德素養。在素質教育不斷深化的時代，教師不僅需要幫助幼兒掌握生活技能和有關經驗，也要注重心理方面的滲透，使幼兒擁有良好性格與交流方式等等，無形中提高幼兒審美情趣和態度。美術學科作為德育的一部分，也是能促進幼兒身心健康發展的力量，這就需要教師結合教學活動與幼兒的心理發展狀態，建構更加合理的教學活動。

1.在幼兒園美術活動中滲透心理健康教育的意義

心理健康教育是幫助孩子減輕壓力，疏導各種心理問題的重要教育形式，對于促進孩子形成健全的人格，獲得全面和諧發展有非常重要的影響意義[1]。開展心理健康教育，有利于孩子從小養成良好的心理素質，并逐漸在教師的引導下，形成正確觀念，成為一個有道德的人。美術活動作為審美教育中的一部分，是培養和訓練幼兒審美與鑒賞能力的重要途徑。與此同時，幼兒的心理健康狀態可以透過其繪畫作品展現出來，也可以說兒童繪畫作品是孩子表達個人情感與興趣的重要方式，是孩子內心最真實的反應。通過繪畫色彩與表現形式等方面的展示，可以幫助家長和教師了解幼兒心理、人格、情緒等方面的變化。就比如通過孩子繪畫中所使用的顏色，可以感受出孩子內心的狀態，有實驗表明，當一個孩子喜歡用黃色進行繪畫時，表示其內心依賴性較強；當一個孩子喜歡用紅色時，就表明其性格相對剛烈等等。這是由于孩子在出生1到3個月之后才開始具有色彩分辨的能力，他們首先能夠分辨出來的顏色是紅色與綠色，之后是藍色與黃色，科研導致兒童普遍喜歡的顏色以明艷的亮色調為主，很少會對黑白灰等暗色調的顏色有興趣。

也就是說，教師能夠通過美術活動中幼兒使用的顏色了解學生當前的性格與心理發展狀態，幼兒也可以借助美術活動表達內容情感，抒發內心最真實的想法。因此，在幼兒園美術活動中，滲透性健康教育對于孩子而言有著非常直觀且重要的意義。

2.當前美術活動與心理健康教育結合存在的問題

2.1 缺乏必要的挫折教育。幼兒教育直接關系到很多幼兒的心理承受能力的高低，這關系到幼兒在遇到困難時是否能夠及時糾正心理狀態，也可能導致學習成績下降并給父母帶來很多問題。且在獨生子女較多的當下，許多幼兒的自信心、自尊心過剩、心靈十分脆弱，如果他們沒有得到老師的正確引導，這肯定會對孩子未來的發展產生嚴重的負面影響。

2.2 沒有充分發揮美術活動的優勢。許多教師將心理健康教育限制在課堂活動中，沒有將美術活動的作用。美術課具有多種形式的意義，教師應努力利用這種藝術活動的特點對兒童進行心理教育，尋找有效的兒童心理教育方法。

3.幼兒心理健康教育在學前階段美術活動開展中的滲透策略

3.1 充分尊重與接納幼兒的選擇，建構平等師幼關系。想要在學前教育階段美術活動中充分滲透幼兒心理健康教育，首先需要教師在幼兒的接觸過程中，通過積極正向的且帶有鼓勵性的語言，以及微笑肯定的手勢與肢體動作等等，使幼兒感受到自己是被尊重的，并且感受到教師的接納感。當幼兒能夠生活在一種更加和諧且溫馨的氛圍時，就能夠放松下來，積極參與到教師創設的教學活動當中。與此同時，教師也要注意用平等的角度與學生交流，如蹲下來或坐下來與幼兒平視，降低給幼兒帶來的壓迫感。這樣的情況下，可以使教師與幼兒之間的信息交流更加平等且更加直接。在基于美術活動開展教學任務時，無論出于怎樣的教育目的，教師的溫柔以待和真誠的態度都能使幼兒感受到自己是被尊重著的，也更容易建構平等師幼關系。有了這種健康和諧的氛圍，就可以在美術活動中，基于幼兒的實際情況，滲透心理健康教育[2]。

例如：每一個班級都會有性格活躍和性格內向的幼兒，那么針對內向的學生，教師就要在幼兒感興趣的開展活動中，抓住機會對其進行鼓勵和啟發，使這類學生能夠感覺到教師帶來的溫暖。與此同時，通過教師的鼓勵和給予幼兒進行抒發個人想法與情感的機會時，這類內向的學生一開始會感覺到局促，但又會從教師的激勵中提高自信心，滿足個人自尊。當師幼之間能夠建立平等的對話關系時，幼兒就有了充分發揮個人意見的機會與意愿，并且能夠在教師的引導下，促進身心健康發展。

著名教育家陶行知曾經說過，建構平等的朋友關系，相比建立高高在上的教師身份要好得多[3]。當教師能夠做到了解幼兒的實際問題，幫助幼兒解決困難，展示出自己愿意引導幼兒并不會產生不耐煩的情感時，就能促進幼兒健康發展。例如在針對“夢”這一主題進行美術活動開展過程中，教師就可以讓幼兒大膽抒發自身的所念所想，并及時給予幼兒更加正面的引導，為學生營造出一種和諧且自由的作畫氛圍。在這一過程中，教師要給予幼兒充分的尊重，讓幼兒自由去選擇和探索，借助美術作品，抒發自身情感，逐漸在引導中優化個人心理素質。

3.2 營造良好藝術氛圍，調整幼兒個人情緒。由于當前階段孩子的身心還處于發展狀態，他們的學習興趣越大、積極性越高，教師的教學活動質量就更加高效。那么，幼兒園教師就需要創設能夠激發起幼兒好奇心，使幼兒能夠主動參與到教學活動中來的任務，在幼兒普遍具有強烈好奇心，對新鮮事物具有探索欲望的階段，使其能夠對教師所提供的知識產生更加濃厚的學習興趣，充分調動積極性，提高其自身知識，掌握和技能運用水平。也就是說，若教師能夠有效吸引幼兒注意力，創設可以調動幼兒好奇心的教學活動時，就可以引導幼兒逐漸養成良好的心理狀態和學習態度。

例如：在針對《我喜歡的動物》開展美術活動時，教師就可以為學生出示各種各樣的動物造型與圖片，讓幼兒通過觀察和欣賞提高對于接下來繪畫活動的興趣，并且通過教師給予的鼓勵，表達出自己想象中的動物形象。在這一過程中，教師也可以根據分層教學的指導，設計不同層次的內容讓幼兒進行選擇，為幼兒營造出一種更加良好且和諧的藝術氛圍。如有的幼兒繪畫能力強且肌肉協調性好，那么教師就可以讓幼兒根據自身的想象力，結合教師所出示的圖片，引導進行大膽創作。有的幼兒自主創作能力差，那么教師就可以讓幼兒根據出示的范畫進行臨摹，幫助幼兒提高自身技能掌握水平。在這樣的教學活動引導下，能夠使幼兒的興趣好奇心充分發展，在完成美術創作過程中使身心也得到健康引導。

并且，教師還要給予幼兒充分的相互交流與探討機會。由于幼兒想象力豐富且好奇心強，教師可以為幼兒提供主題，并讓幼兒以小組形式或同桌之間進行合作交流。當幼兒之間能夠基于同樣的主題，與同伴盡情抒發個人想法時，就有了宣泄和人情緒的機會。許多家長都會發現，孩子在進行繪畫時會非常專注，并且可以保持很長時間。這是因為幼兒的情緒需要得到宣泄，當他們拿起畫筆利用豐富的顏色進行創作時，就能夠使其心理想法得到抒發。所以，教師可以在正式進行繪畫活動之前，帶領幼兒以圓桌討論的形式進行主題探討，促進幼兒情感上的抒發與宣泄。

最后，教師也可以選擇帶領幼兒到大自然中進行素材尋找，通過對自然界中的事物進行觀察與觸摸，幫助幼兒了解到樹葉可以是滑的，也可以是粗糙的；樹干大多數都是粗糙的等等。這樣一來，就可以激發幼兒探索欲望，借助自然色彩發現美、感受美，并加強對美的體驗，使其身心得到健康發展。

3.3 注重激勵幼兒，轉變評價機制。評價是幼兒園教學活動過程中重要的組成部分，是促進幼兒身心健康發展的關鍵[4]。科學的評價方式能夠有效激發幼兒自信心，并且滿足幼兒自尊心，然而，若評價方式不夠合理，就會使孩子的心理受到打擊。在傳統幼兒園美術活動開展過程中，教師通常會讓幼兒根據自己的范畫進行臨摹，并插手幼兒的個人想象力發展，且在幼兒的繪畫內容與教師所展示的內容不符合時，一部分教師就會出現不耐煩等情況。幼兒正處于對周圍人態度特別在意，并渴望得到夸獎與認同的階段，當幼兒發現教師的負面態度時，就會對自己產生懷疑，并出現負面心理。

這就需要幼兒教師轉變評價方式，根據幼兒的個性化發展進行更加靈活的引導與評價。每一位幼兒都有著其不同的心理發展水平與想法，在繪畫內容的展現上自然會出現一定差異性。這就是人們經常會發現的，只有幼兒能看懂自己的畫作，其他人卻看不懂也表達不出來的情況。因此，教師在進行美術作品評價過程，需要做到尊重幼兒的選擇與發展，并善于從幼兒的作品中發現閃光點，基于更加正向且鼓勵、贊許幼兒的評價。只有這樣，從幼兒的角度去思考、評價作品，才能使幼兒身心得到滿足，促進孩子身心健康發展。

與此同時，教師也可以引導幼兒之間進行互相評價或對自己的作品進行自我評價，更加主動的對自己的個人水平進行了解，且在幼兒進行相互評價過程中，也可以使幼兒發現同伴之間還可以學習的地方，也加強自身語言構建能力。在現階段大班幼兒中經常會出現“利己主義者”，這一情況重要表現在別只能說自己是好的，卻不可以指出自己的缺點，或者我說你的好處，你也要說我的好處。這就會導致當一名幼兒提出另一位幼兒的不足之處時，被指出問題的幼兒就會故意回嘴產生爭吵。針對這些情況，就需要教師進行更加靈活的引導，鼓勵幼兒更加真誠地進行交流，并引導幼兒說出優點與自己喜歡的地方。這樣正向的引導和交流能吃促進幼兒之間的交流與溝通，逐漸提高心理素質，加強團隊意識。

3.4 教師積極搭建與幼兒溝通的橋梁。美術活動是一種創造性的活動。在美術活動的過程中，教師要利用各種機會加強與孩子的交流，了解孩子的心理狀態。例如，當孩子們參觀藝術展覽作品時，老師可以問孩子們他們對某幅畫的看法。分析一些山水畫和人物畫，可以了解當時孩子們的心理狀態。例如，大多數孩子在欣賞一個荒涼的山谷時會有輕松的感覺，如果有些孩子經歷了與其他孩子不同的情緒，并且有強烈的負面情緒，那么教師應該關注這些孩子。老師可以問孩子：“你為什么會有這種感覺？這些天你有沒有明白任何悲傷的事情？”使孩子們能夠表達他們的真實感受，老師及時指導指導他們，以解決孩子的心理問題。

3.5 在挫折教育中提升幼兒的心理素質。挫折教育也是兒童心理健康教育的重要組成部分，適當的挫折教育可以提高孩子心理的韌性。在以往的藝術教育中，教師一直以“只鼓勵不批評”的教學法，但這其實是錯誤的教學法，教師應及時明確指出孩子的不足，讓孩子學會接受自己的不足。例如在DIY活動中，老師應該表揚自己動手做得好的孩子，同時應明確指出做的不夠好的學生，告知學生自身的不足。

3.6 創設主題，強化幼兒良性行為。由于孩子的年齡，大部分孩子都以自我為中心，不知道如何分享玩具、食物等，組織“趣味玩具”等活動，引導學生進行給玩具涂色，并引導他們與同學分享。讓孩子和他們的朋友一起玩耍，感受與同學互動的樂趣，教師應同時給予贊美：“你們是多么好的朋友啊！”這讓孩子們充分體會到分享的樂趣，同時加強孩子的繪畫技巧，由于幼兒的年紀較小，他們的語言技能尚未完全發展。有時溝通沖突是不可避免的，一些好斗的孩子會出現打架和打人等不良行為，并幫助他們了解這種行為的負面因素和潛在的安全風險。同時組織幼兒此次繪畫活動以“你是我最好的朋友”的名義進行，幫助孩子們畫出自己最好的朋友，充分發揮孩子的創造力，以明確的態度表揚和鼓勵孩子：“你要像畫里一樣和小朋友相親相愛！”“你和好朋友在一起笑得真開心！”通過正面引導和暗示，幼兒的良性行為在潛移默化中被強化，悄悄改變幼兒的心理狀態。

結論

綜上所述，通過美術活動，可以使幼兒的身心得到愉悅。當幼兒在進行繪畫，借助藝術形式抒發情感時，通過教師正向的引導與尊重，結合與同伴之間的交流與探討，在自我評價與相互評價過程中，逐漸養成良好心態和獨立精神，使其身心得到健康發展，逐漸成為對社會有促進意義的人才。