小學美術教學中培養學生的個性化分析

☉景 玲

素質教育提倡保護學生的個性，要求教師能結合學生的心理需求與發展特點對學生進行教育，以促進學生綜合素質的發展。這其中，如何將個性教育與學科教學結合起來成為教師需要重點考慮的問題。與其他學科相比，美術在培養學生的個性方面有著非常顯著的優勢，但仍需教師能基于對個性教育重要性的認識，積極探索將個性教育與美術教學有機整合的方法，以促進學生的個性發展，進而提升美術教學的育人實效。

一、在小學美術教學中培養學生個性的意義

所謂培養學生的個性，也就是我們熟知的個性教育，它主要是對個人自覺能力、自主意識、創造性適應能力等進行培養。美術教學與個性教育存在相輔相成的關系。首先，美術學科需要對學生的審美意識、創作能力進行有效培養，以提高學生的美術核心素養，而個性教育恰恰是學生創新學習的基礎，能使學生擁有不從眾的意識與行動，假如學生缺乏個性，美術學習就會人云亦云，不利于學生進行創新，美術教學成效必然下降；其次，個性教育需要依托美術教學進行，例如，在組織課堂活動、課外實踐活動的過程中，教師給予學生一定的自主空間，鼓勵學生自由表達，這既是促進學生獨特審美意識發展的重要途徑，也有助于學生個性的發展；最后，二者的深度融合，其實也是落實素質教育的重要路徑。個性教育要求教師以學生為中心合理設定教學目標，優化教學設計，指導學生在美術學習中大膽想象與創造，這不僅可以促進學生個性的發展，也有助于學生其他素質的形成與提高，從而實現立德樹人的根本目標。

二、小學美術教學中對學生個性培養存在的問題

在一輪又一輪的課改中，小學美術教學對學生個性的培養已經進行了數年，但從效果來看，并不是特別理想。根本原因在于當前的小學美術教學存在局限性。在美術教學中仍能清楚地看到舊思想、舊方法的影子，使得個性教育難以真正展開，學生的個性培養陷入困境。筆者就主要的幾個問題進行了論述，具體如下：

（一）課堂氛圍沉悶，阻礙學生個性發展

在小學教育中，各科教師都能從課堂教學中發現學生注意力容易分散、好奇心強、好動等特點，這意味著小學生具有比較強的可塑性，在個性培養上要比初中、高中階段的效果更好，但難度也更大。對學生個性培養，就必須激發學生的學習興趣，引導學生發揮自身的能動性。但在這一過程中，因為小學生的身心特點，不少教師為確保課堂教學秩序，就會通過各種條條框框約束學生，使得課堂氛圍十分沉悶，這并不利于學生個性的發展[1]。

（二）學生個性培養與美術教學融合程度不足

從實際教學中不難發現，目前多數教師在學生個性培養與美術教學有效融合缺少經驗，導致二者的融合程度明顯不足，出現學生個性培養不合理、低效的情況。現今，在小學美術教育改革的不斷深入中，傳統的個性培養方式已經不能適應當代小學生的切實需求，但美術教師專業素質不強、對學生個性培養重視不夠、缺乏創新意識等原因，使得美術教學中對學生個性的培養難以順利展開，這既阻礙了該學科的發展，也對學生全面發展產生了影響。

（三）部分學生對個性的認知不正確

在現如今，受到家庭因素、社會因素等影響，許多小學生的個性十分明顯，但其中既有真正的個性，也有一部分屬于任性，例如，有的學生會認為在課堂上反駁教師的觀點就是個性，根本沒有仔細思考教師所說、所講，這不僅影響了自身個性的發展，也對美術教學帶來了負面影響。在這種情況下，如果教師不能找到合適的方法及時對學生錯誤的觀念進行糾正，會導致后續對學生個性的培養陷入困境，無法達到預期的目標。

（四）教師過度干預

目前，不少美術教師也都能認識到培養學生個性的重要性，但在具體培養的過程中，教師對學生學習的干預過多，使學生個性難以得到最大化發展。例如，部分教師在課后為學生設置了一些主題作業，要求學生充分發揮想象，自由創作，但又在其中增加了自己的主觀意識，對學生作品的評價也存在主觀性過于明顯的問題，這樣的美術教學顯然是不能保證學生個性得到有效發展。與之類似的干預還有很多，教師一定要對此高度重視。

三、小學美術教學中培養學生個性的有效策略

（一）及時進行引導啟發

在美術教學中，教學示范是不可或缺的一部分。但在以往的教學示范環節中，教師只關注對相應知識的示范，并未結合學生的個性發展，對他們進行引導啟發，使學生獲得個性的良好發展。對此，教師必須先正確認識教學示范，它應當是對學生進行引導，使學生可以主動進行思考，而不是單純告知學生應該如何繪畫或創作。在以培養學生個性為主要任務的美術教學中，教師必須對教學示范的內容進行嚴格篩選，這樣既能提高教學的針對性，也可以防止學生產生依賴。另外，針對難度較大的問題，在教學示范的過程中，教師不應面面俱到地講解，而是要對學生進行引導啟發，使學生能夠主動發現問題，在深入思考下合理解決問題。當然，在引導啟發中教師還要綜合考慮各方面的因素，如學生的接受能力、思維能力、教學目標、個體差異等，在此基礎上選擇恰當的方式在合適的時機進行教學示范[2]。

（二）教師善于換位思考

小學生因為生活經歷較少、知識積累不多，對許多事物的看法與認知都相對簡單。而教師作為成年人，顯然會是與學生的目光存在差異的。在實際的教學中，倘若美術教師站在成人的視角對學生個性進行培養，就會出現脫離實際的情況，影響學生的個性發展。因而，在對學生個性進行培養的過程中，教師應當善于換位思考，從學生的視角深入思考如何培養學生的個性，使學生獲得全方位的發展。例如，在《會滾的玩具》這一內容的教授中，教師不能按照自己的想法，要求學生選擇什么材料、如何設計玩具以及玩具的制作，而是應該在保證學生積極參與的情況下，為學生提供更多可選的材料，不限制學生，根據學生的需要及時提供幫助即可。在學生完成制作以后，教師要結合學生希望得到認可的心理需求，可以將學生制作好的作品用于裝飾教室環境，并對學生表現優異的地方提出表揚，使學生能增強美術學習興趣與自信心，進而促進學生個性發展。

（三）深度挖掘教材內容

在人美版的教材中，有許多關于培養學生個性的課程資源，但在以往的美術教學中，教師并未對這些課程資源進行挖掘，自然也不能對其進行有效利用。教材作為實施教學的重要依據，教師也應重視對個性教育資源的挖掘，使個性教育得以順利進行。

首先，教師應從欣賞環節入手。在該教學環節中，教師要清醒認識學生的個體差異，鼓勵學生能在欣賞環節中積極表達自己的審美感受，這既能增強學生的審美意識與審美能力，也可以促進學生個性的發展。例如，在《我們身邊的痕跡》這一部分內容的教學中，教師就可以讓學生結合自身的生活經驗與知識積累，準確表達自己的內心感受，在此期間，教師不應過多干預學生，要盡可能理解學生表述的看法，肯定學生的積極表現，以提高學生美術學習的積極性，這樣更利于教師在接下來的教學中逐步培養學生的個性；

其次，美術創作環節是培養學生個性的重要陣地。教師理應結合學生發展特點，科學開展美術創作教學活動，對學生個性進行有效培養。例如，在《學畫農民畫》的教學過程中，教師要基于對學生成長需求的了解，為學生設置能彰顯他們個性的作業，以促使學生的個性發展。為此，教師可以針對這一課內容，讓學生從生活中獲取創作材料，并根據個人對“農民畫”的理解，展開自由創作。

（四）營造積極課堂氛圍

在上文中提到，積極課堂氛圍對學生個性培養具有重要作用，但不少教師并未對營造積極課堂氛圍給予重視，只注重課堂的秩序和教學進度，以致學生的個性沒有得到較好發展。對此，美術教師想要實現預期的培養目標，就應該對課堂氛圍進行改變，為學生營造積極、健康、愉快的氛圍，使他們可以在良好氛圍中得到個性發展。例如，在《用春天的色彩裝扮自己》的教學中，教師應摒棄舊思想，讓學生成為課堂的主人，使學生能無拘無束，自由地想象與表達。同時，教師要與學生進行平等溝通，形成健康、平等的師生關系，這對于引導學生直抒胸臆有著積極作用。當然，積極的課堂氛圍并不代表混亂、無秩序。教師需要密切關注學生的動態，及時制止一些與課堂無關的行為，耐心指導學生進行美術學習，進而促進學生個性的發展。

除此之外，教師在教學內容的呈現方式上也可以進行創新，如使用電子白板、電教媒體、多媒體等現代教學手段，給予學生感官上的刺激。這既符合學生的發展特點，也可以降低知識的理解難度，同時還可以活躍課堂氣氛。例如，在《影子的游戲》的教學中，為幫助學生進行個性化創作，教師需要先讓學生對身邊不同事物的影子進行了解，此時教師就可以通過電子白板，向學生展示人物的影子、動物的影子、花草樹木的影子、不同建筑物的影子等，通過這樣的教學方式，課堂氛圍不再像之前那樣嚴肅，學生也能充分展示個性。

（五）深入挖掘日常生活

從以往的教學中可以發現，部分美術教師在教學生進行美術創作時，并未與學生的實際生活聯系起來，使學生的創作脫離了生活。眾所周知，藝術源于生活，如果美術教學脫離了生活，不但不利于學生正確認識美術藝術，還會對學生個性的發展帶來影響。在日常生活中，其實有著不少的創作素材，教師應引導學生去觀察、發掘可以創作的靈感與素材。這樣有利于學生養成主動觀察生活的良好習慣。為此，教師對學生個性進行培養的過程中，應注重與日常生活相結合。例如，在《風來了》的教學中，為讓學生體驗風吹的感覺，可以帶領學生到操場上進行感受，并要求學生仔細觀察風吹過萬物的情景。隨后，鼓勵學生進行自由創作。有的學生畫出了柳枝微微晃動的景象；有的學生畫出廢紙在風中飄動的景象；還有學生根據自己的理解，將風直接勾勒了出來，這樣既加深了學生對知識的印象，還促進了學生的個性發展。

（六）幫助學生認識個性

針對部分學生對個性認識不正確的問題，教師需引起高度重視。在這一環節中，教師應在課堂教學中引導學生對個性與任性進行區別，促使學生能在今后的課堂中積極展示正確的個性。具體來講，教師可以借助電子白板，為學生展示多幅“諷刺畫”，其中一部分是關于學生個性的表現方式；另一部分則是任性的表現方式，通過這種方式使學生可以進行自我反思，正確認識個性與任性，進而加深學生對個性的理解；其次，在培養學生個性的過程中，教師可以引入學生自主示范的方式。例如，在《漂亮的瓶子》這一內容的教授中，教師先將學生分為幾個學習小組，再根據學生的接受能力，引導他們展開小組合作討論，并要求各組將最終成果進行示范，以此展示學生的個性，提高教學質量。

（七）完善課堂教學評價

對于學生個性的培養，教師應將其融入到小學美術教學的全過程中，其中容易被忽視的一個環節就是課堂教學評價。一般而言，課堂教學評價可以幫助教師了解學生的學習情況，找到教學中的不足，還能通過對學生客觀、合理的評價，讓學生發揮自己的個性。但在傳統教育模式下，課堂教學評價存在諸多不足，如教師占據主導、評價主體單一、評價方式落后等，使得對學生個性的培養受到影響。對此，教師要積極完善課堂教學評價。例如，在《童話里的小屋》的教學中，教師要求學生發揮自己的想象，創作一個屬于自己的童話小屋。隨后，教師在對學生的作品進行評價時，不能因為學生的創作不切實際就苛責學生，反而要肯定學生設計，給予他們一定的鼓勵。同時，在尊重學生觀點的情況下，還可以讓學生進行相互評價和自我評價，以幫助學生實現個性的發展。

四、結束語

為促進學生成長與成才，在小學美術教學中，授課教師應充分認識培養學生個性發展的重要性，同時能根據學生的發展特點與美術學科的特點，對課堂教學進行合理規劃，并對學生在學習中可能遇到的問題予以分析，以此保證學生個性培養的有效性。在此過程中，美術教師務必摒棄舊思想、舊方法，通過有效運用新思想、新方法，提升育人實效，從而為學生的健康成長提供更多支持。