小學語文教學中培養學生的合作意識探索

☉劉瀟瀟

在現代社會背景下，人們之間的關系越發緊密，所有創新性的工作，也需要團隊間的合作，合作成了現代人生存與發展的基本能力。人們若想在社會中立足，必須要具備合作的基本意識與技能。而語文科目也是學生學習生涯中不可或缺的，是學生將來學習其他學科的基礎。鑒于此，針對這種發展趨勢，小學語文教師應在教學中讓學生靈活運用合作學習模式，這符合時代的發展要求。在“合作共贏”理念的引導下，能夠使學生在學習知識的同時，在潛移默化中逐漸培養合作精神與能力，使學生的知識探究熱情得到點燃。

一、小學語文教學中培養學生合作意識的意義

語文是當前素質教育中的重要科目，也是培養學生合作意識的有力途徑。合作學習模式是鍛煉學生合作意識的主要手段，也是一種新興的教學方法，符合新課改的要求。其主要是以小組為單位，結合課堂教學中學生間的互動和動態走向，以學生的視角為切入點分析問題，把小組成績當作教學效果的評價標準，最終達成既定的教學目標。教師借助各種渠道培養學生合作意識，順應了“以生為本”的先進教學思想，要求教師結合學生的性格特點、認知發展等，將能力不同的學生分到同一個組內。在劃分小組后，明確合作的主題，及時對合作過程予以指導，實現對學生團隊合作能力的培育，讓語文課堂大放異彩。[1]

在我國經濟高速發展的今天，社會競爭異常激烈。當今社會要求學生應具備社會認知、創造性思維等能力，學生應在教育中逐步提升自身的社會適應性和競爭力。而且當前的小學生具有較強的依賴性，獨立人格較為匱乏。針對這類問題，培養學生的合作意識顯得尤為重要。合作意識的培養以小組、班級兩個層面的集體為核心，而學生只有在小學時期適應了這類“小集體”，才能在將來適應社會這一“大集體”。合作學習模式為學生發表獨特意見提供了機會，強化了學生的自主合作意識。學生在小組內進行溝通交流，將自我融合至集體中，有利于開展團體性的學習與實踐活動。小組成員的互相交流、評價、總結，也使得成員間可以共同提高語文綜合素質，在互幫互助中取長補短，一改以往知識學習浮于表面的問題，科學化訓練自身的發散性思維，在自我獲得榮譽感中增強學習的內部驅動力，發揮出自身的能動性。從教學角度分析，與傳統教學模式相比，合作學習還有利于活躍教學氣氛。因為教師會尊重每位學生的想法，鼓勵其勇于發言，能夠讓學生在相對輕松的環境中高效學習，體會到語文學習的快樂，確保了學生課堂參與程度，使教學效果得到改善。由此可見，合作學習不僅契合于小學生活潑好動的特點，也讓學生在合作之時相互磨合，提升合作的默契度，令學生看到團體合作的重要性，更好地掌握語文知識，為學生的終身學習與未來發展夯實基礎。

二、小學語文教學中培養學生合作意識的策略

（一）創建合作小組，明確學生的分工和職責

互助關系是開展合作學習的前提。但只靠學生自身的力量，難以建立多角度的互助關系。此時，教師便起到了巨大的作用。教師應幫助學生樹立分工與責任意識。這也是影響學生合作意識培養的關鍵因素之一。只有組內成員相互理解了分工職責，擁有強烈的責任感，才能充分發揮出不同成員的自身才能，使合作學習達成預期的教學成效。為了增強合作學習模式的有效性，教師可以著手于創建科學的合作小組，要以不同學生的學習水平、學習態度等學情為主導，劃分標準中也要兼顧性格、興趣愛好等，做到綜合考慮，創設出較為均衡的合作小組，讓學生明晰自己的分工，使每一位學生都能在組內找準自己的定位，為分工合作埋下伏筆。每組的人數要做到平均，以全班總人數為參考，以4 至6人適宜。并通過設置小組長的形式，讓其發揮組內的引領作用，對其他組員進行監督，在與組員進行配合的過程中，能夠激發出合作學習的價值和積極作用，使小組內形成和諧的氛圍。小組長自身也應具備較強的組織能力和責任意識，讓小組長根據組員的個性特征安排任務，使學習任務得到高效完成，進而帶動組員增強合作意識。

（二）自主與合作學習并存，做到共同探究

大量、反復的教學會逐漸消磨掉學生學習的積極性。而小組合作能夠克服這一弊端。在培養學生合作意識之時，教師為每組分配任務后，學生只需要分別完成整體任務的一部分，再經由全體成員的統一匯總，對得到的答案進行整理和完善。這種方式不僅體現出了學生自主學習的要點，也使得學生領悟到了合作學習的意義，不但提升了教學實踐的效率和質量，也讓學生的合作意識得到了升華。[2]

例如，在部編版六年級下冊第五單元第十四節的《兩小兒辯日》中，本課要求學生可以根據注釋理解文章內容，學習古人為認知自然、探索真理而大膽質疑、善于動腦的精神，以及孔子實事求是、謙虛嚴謹的求知態度，感悟學無止境的道理。本課文章通篇是文言文，也是培養學生合作意識的最佳平臺，因為和現代文不同，學生在閱讀文章中會增加一個步驟——使用工具書翻譯。以往學生單獨進行這一環節會顯得較為單調、乏味，但有了小組成員的陪伴，并在和組員的交流與溝通中，逐漸增加學習的趣味性，還會在互動中完善翻譯成果，在集體的努力下掌握通篇大意。

在安排合作課題方面，教師需要牢牢把握文言文學習的特點，令課題具有“由淺入深”的特點，先以背景知識、生字發音、詞語意思等基礎層面為切入點，整理出文中的實詞和虛詞等，再精讀文章，分析每一段的意思并提出細節性問題，最后體會文章表達的思想感情。

首先，教師可事先安排課前合作探究課題，以孔子的人物知識為探究對象，要求每組學生列出若干條重要內容，其中包括生活的年代、人物評價、貢獻、著作、小故事等。還可以“太陽”為主題，如要求學生觀察太陽后整理出觀察結果等。當小組成員各自收集好材料后，可在課上利用較少的時間進行最后的整理，再進行匯報分享給大家。若談論太陽的觀察特點，則需要每位小組成員以一兩句話總結出自己的成果，展示自己對太陽的獨特看法。

其次，針對課上基礎知識的研究方面，教師應有意識地指導學生使用信息輔助工具，將全面分析文章后得到的各種看似雜亂的信息，按部就班地進行規整，也便于在分享匯報時更有條理性，避免出現整理上的疏漏。之后在文章精讀的環節中，教師要根據每一段的表述提出不同的問題，如第二段可安排“用現代漢語闡述兩個孩子的看法是怎樣的。”，第三段可安排“第一個孩子為什么會有這樣的想法？”等。這類細節性問題，教師一定要把控好合作討論的時間，每組的答案也要盡量簡練、全面。

最后，教師要對本課進行總結，尤其是每組的研究成果，還要指出其中的不足之處，對內容予以補充等。或提出一個總結性問題，如“學了本課，大家有哪些啟發？在今后學習道路上應該怎樣做？”等。如果有剩余的教學時間，還能進行知識拓展遷移，帶領學生共同討論“太陽離地球到底是遠還是近”這一話題。教師應做好一些準備，如在學生討論后播放相關的天文、地理知識紀錄片，在專家的解讀中讓學生的知識儲備有所增加；或教師口述總結，配以畫圖的形式對知識予以說明。整個教學中，始終以學生為主體，具有濃厚的學術研討氛圍，學生在不同階段，對同一文章的不同問題進行了合作探究，有效培養了合作意識。

（三）營造良好的合作氛圍，使教學有序開展

調動學生的學習興趣，不僅是確保合作學習順利進行的先決條件，更是保證高效課堂構建的重要基礎。在實際教學中，教師應以學生為中心培養其合作意識，在維護好課堂秩序的同時，還不能過多干涉學生間的合作。做到尊重每位學生的真實想法，鼓勵學生將自己對問題的見解大膽地表述出來，即使回答錯誤或不到位，教師也不可直接予以否定，而要以平等的姿態和學生進行心靈的碰撞。此外，教師也要整合多種教學資源，根據本課的教學內容構建合理的教學情境，使學生能夠以飽滿的熱情、平和的心態參與到合作學習中。

例如，在部編版二年級語文下冊第五單元《要是你在野外迷了路》中，本課題材是兒童詩歌，為讀者介紹了在野外辨別方向的幾種竅門。由于其朗朗上口的特點，可以引起學生對自然的興致。要求學生通過流利地朗讀詩歌，認識辨別方向的不同方法，養成留心觀察周圍事物、探索科學知識的精神。合作學習的任務安排可進行模塊化處理，教師需安排具有同一特點的任務，在各做匯報后繼續提出其他問題，以推動教學實踐的進展。

為此，在教學初期研究和整理基礎知識階段中，教師可在教學導入后，先讓學生自由朗讀，把握好詩歌中生字詞的發音，以開火車的方式，讓全體小組進行朗讀，之后再安排借助字典等工具，讓組員共同歸納出生字、生詞。在這一過程中，每組的小組長要帶動小組整體的運轉，使學生互幫互助的氣氛得到優化。可考慮借助思維導圖的力量，將生字詞作為基本關鍵詞，用組詞、聯想詞、近義詞、反義詞等方式，對其進行向下擴展，最終構成字詞知識網絡，幫助學生掃清基礎知識障礙。模塊式任務安排中，教師應控制好任務進行的時間，當學生做好基礎工作后便可以進行匯報和其他提問。

這首詩歌的重點在第二至第五小節，所以在精讀中，要依照小節主要話題和意思布置任務，可以是一些具有啟發性的問題，也可直接讓學生找到每節中的要點，對知識點進行總結，無論采用何種方式，都有利于使學生掌握和理解全文內容。安排的問題如，在第二節中可提出“為什么文中說‘太陽是忠實的向導’？”，第四節中可提出“大樹是如何指點方向的？”等。當學習完最后一節，教師可讓學生思考“怎樣在大自然中找到天然的指南針？”，并安排每組學生共同繪制知識表格清單，用以對本文內容進行最后的總結。表格中的主要項目是“觀察的事物”“時間”“辨別方法”三個條目，填寫完成后可讓本文的重點知識一清二楚。在最終的總結環節中，教師可安排“讀后感”任務，每組學生派出一位代表表達組員的綜合意見，除了談論學到了哪些知識以外，也可讓學生分享其他辨別方向的方法。本課教學加強了對學生合作意識的培養，使學生得以在良好的氛圍中開展合作學習，使學生意識到了合作的意義。

（四）建立合作評價機制，輔助教學的反思

教學評價不但有助于教師對教學的查缺補漏，及時彌補課堂教學中存在的諸多不足，也是對教學效果的一種保障。在培養學生合作意識之時，教師應關注評價機制的確立，以鼓勵式評價作為中心思想，通過對學生給予一定的物質或精神獎勵，使合作學習更具動能。教學評價應貫穿于合作學習的全過程，兼顧后進生和優等生，對各小組成員的學習情況進行評估。教師在觀察時，除了要監督和指導小組學習情況，也要做到對各組進行形成性評價，使學習過程得到優化。每次課結束后，教師都應該對學習效果進行反思與總結，指導學生發現自身的缺點，令學生形成正確的認知。除了基本的教師評價外，小組成員內部的自主評價、小組間的互相評價，以及家長評價等，都可引入到合作評價機制中，使得評價主體更加豐富，讓評價體系更全面、更科學，進而增強學生合作學習的信心，實現全方位的反思。[3]

綜上所述，培養學生的合作意識應借助合作學習模式，以學生的自主討論為主，讓學生表達自我，輔助教師深度了解學生在學習上的困惑；喚醒學生的學習潛能，令學生在學習過程中，可通過合作交流獲得更多的知識積累；要求教師與時俱進，摒棄傳統教學中的有害因素，推進素質教育的開展，加強教學各個方面的轉變和更新，滿足學生的個性化需要；規避教學誤區，指引學生主動合作探索知識，在深挖教學資源的基礎上，促進學生的全面發展。