小學數學教學生活化的有效策略

福建省邵武市昭陽中心小學 何建紅

隨著社會的發展和進步，我們對于小學數學教育工作產生了全新的見解。21世紀的到來，意味著我國發展從整體上邁上了新臺階，傳統專注于學科知識理論化掌握、專業化學習的教育模式，不再適應全新的社會發展趨勢，綜合發展、全面進步和青少年核心素養的養成，成為全新的教育主題。增強生活現實在小學數學教育工作中的融合滲透，提升學生在不同層面、不同領域的全面進步，成為當代社會賦予小學數學教育工作的全新追求。為了有效實現新時代更具核心凝聚力的“立德樹人”教育目標，我們要積極開展小學數學教育反思，對現有問題做出針對性調整，尤其注意數學專業知識和學生日常生活之間的深入融合，保障學生理論知識和實踐應用能力的同步提升。

一、現階段小學數學教育工作中存在的問題

（一）教學理念傳統滯后

很多小學數學教師身處于全新的時代環境，卻沒有及時完成自身教學理念的調整、更新，依然沿用傳統的學科垂直化教學、應試教育、分數為綱的教學觀念，忽視學生全方位知識能力的培養，在數學課堂中更加關注學生專業理論知識的全面灌輸、學科內部知識的夯實。在實際的教學活動中缺乏良好的教學思想引領，長期堅持沿用傳統的課堂教學模式，一定程度上造成教學資源的浪費和教學效率的低下。

（二）教學模式停留于書本

教師在傳統應試教育理念的影響下，總是刻板地把小學數學教學活動局限在教室中，教學內容簡單圍繞書本而展開，缺乏綜合生活實踐教學意識，不利于學生綜合性數學思維、個人核心素養的培育，造成學生學習過程的機械性、刻板性。

（三）教學過程缺乏趣味性

教師在數學課堂教學活動中，側重于課本理論知識和運算技能的大量灌輸，忽視整體課堂形式的精心設計，教學過程缺乏趣味性，長期教學應用中造成學生對數學課堂的倦怠心理、厭煩心理，缺乏學習主動性、積極性，不利于學習效率的有效提升。

二、小學數學生活化教學的作用

（一）增強理論和實踐的同步性

開展小學數學課堂生活化教學，能夠增強數學理論知識和生活實踐的同步性，使學生提高自己的數學專業知識生活應用能力。小學數學課本中充滿大量抽象性知識，需要學生具備高度的理性思維，這些知識對于尚且年幼、缺乏生活經歷、思維發展不夠完善的兒童而言，學習起來具有一定的困難。然而在數學課堂中充分滲透生活化教學素材，加入學生日常生活中隨處可見的相關現象、實踐體驗活動，則可以在學生相對了解的領域完成書本抽象知識的具體化釋義，幫助學生更加充分地理解課本理論性知識，完成數學內容的個體性內化。

（二）提高學生對內容的理解能力

開展小學數學課堂生活化教學，能夠大幅度提高學生的知識理解能力，使其在生動形象的現實生活案例中更好地理解課本內容，完成學習活動的深入內化，將其轉化為學生用以解決生活問題的實踐能力。小學生群體處于各類學科知識學習的初步入門階段，既沒有豐富的社會實踐經驗，也沒有基本的數學學科知識基礎。在此狀況下，巧妙利用現實生活中各種滲透了數學知識、數學原理的生活現象，用鮮活生動的生活體驗幫助學生完成內容理解，弱化數學課本知識的抽象性，在理論化學習和生活化學習的科學教育模式下幫助學生建立立體化、邏輯化、理性化、綜合化的學習理解能力，提升整體的教學效率。

三、生活化教學在小學數學課堂中的實施策略

（一）教學中導入生活化元素

在小學數學課堂中積極導入生活化元素，以大家日常生活中隨處可見的生活現象來對課本抽象理論知識進行實踐驗證，幫助學生更好地理解課本知識。小學階段的學生群體缺乏豐富的生活經驗、數學知識基礎，面對更加抽象化、理論化、邏輯化的數學知識，很難達到深入地理解。相對于語文、道德與法治等感性因素較多的學科而言，數學學科理解和掌握起來存在一定的難度。教師要根據這些特性，調整自己的教學方案，積極把學生日常的生活事物融入其中，既可以用生動形象的生活物象引發學生的學習興趣，又可以在具體化的教學過程中降低數學知識的學習難度。

例如，在小學數學課程“認識時間”的教學活動中，教師就可以充分融入學生喜歡的生活事物，幫助學生更好地理解課本知識。在“認識時間”課程的教學過程中，首先要幫助學生樹立有關時間的具體概念，引導學生利用手表、鐘表、電子表，對“時間”一詞產生較為直觀的理解。教師可以鼓勵大家在課前預習階段開展社會調查，通過在小區、商場、公園、學校等不同場所進行社會采訪、調研，針對“時間是什么”來開展生活性實踐活動，督促學生充分理解“時間”這一概念。在實踐調研過程中，社會民眾通俗易懂的概念描述，往往能夠對學生起到更好的啟發效應，使其初步奠定相關知識體系。在具體的鐘表認讀過程中，絕大多數小朋友對“時針、分針、秒針”缺乏深入的理解，且在短時間內難以做出明確區分，容易造成認讀混亂。教師可以將三個刻度針以三個不同的小動物進行標注，時間流逝階段則可以看作三個小動物正在表盤上追逐賽跑，使得整個實踐認讀學習過程中充滿生活趣味。而且由于學生對自己喜愛的小動物具有較高的敏感度，因此能夠在認讀過程中，更好地區分出三個指針的區別性，從而更好地理解有關時間的概念、邏輯、刻度等。

（二）教學中增加課堂實踐活動

增加小學數學課堂的實踐應用活動，鼓勵學生提高自己的執行能力，積極在親身體驗的過程中完成知識學習，深化課本知識印象，提高整體的數學教學效率。把對問題展開探究實踐的任務交給學生自己，讓學生完全通過自己的實踐操作領會不同知識點的內在含義和運行規則。在這個過程中，學生的學習印象加深、學習理解能力提高、學習成果更具生活實踐綜合性特質，有利于培養新時代既具備高度學術知識素養又具備有效實踐應用素養的綜合性人才。

例如，在小學數學課程“角的初步認識”的教學過程中，教師可充分鼓勵學生自主開展實踐活動，發現生活中的“角”，并且利用量角器、刻度尺等輔助性學習工具，了解不同的角之間的區別和聯系。小學生對“角”處于初步認識階段，大家可以首先從生活事物的觀察、對比、特征總結做起，針對家里的茶幾、餐桌、扇子、墻角、不同形狀的卡紙、水杯、書本等事物進行詳細觀察，可對于一些體型較大的與體型較小的事物開展對照比較活動，感受不同物體之間不同“角”的大小關系。在學生眼里，體型較大的物體的角一定比體型較小的物體的角大，但是只要鼓勵大家動手實踐，將二者進行實時實地的對比，就會發現，其實課桌、講臺的四個角和我們日常所用的練習本、文具盒的四個角一樣大。這種“奇妙”的生活現象的探究、發現過程，可以充分提升學生的思維活躍度，激發他們將更多的自主思維能力投入這一現象的深入探究活動中，形成良好的自主學習模式。

（三）教學中用生活化語言開展教學

用生活化語言開展教學，有效提升小學數學課堂的親和力，用小學生容易理解的生活化語言講解課本中相對抽象的知識內容，降低課本知識的復雜難解程度，引導學生緩解自己對于數學課堂的抵觸心理。小學生群體對于很多學術性語言表述缺乏敏感度，在教師長時間應用傳統的學術性語言開展數學教學活動時，數學知識本身的抽象性、教師語言的枯燥性，都會導致學生的學習興趣大幅度下降，使得學生在較大的學習阻礙中選擇逃避，采取更加消極的學習態度。

例如，在小學數學課程“面積”的教學過程中，教師可以適當在課堂中進行語言通俗化使用，降低學生對具體概念的理解難度，增強學生學習的積極性。“面積”一詞對于學生而言存在一定的理解性困難，教師可以首先以“物體表面的大小”來進行通俗描繪，引導學生對手邊的書本、文具盒、黑板、粉筆、橡皮擦等進行仔細觀察，思考其表面的大小應該如何認知、計算和統計。從平面的卡紙開始，利用不同大小的彩色卡紙，向學生提問：“這些卡紙的表面大小存在哪些特征？有誰知道怎樣測量和計算這些卡紙的大小？”用簡單的問題引發學生觀察、測量和對比思考，讓大家充分開展實踐活動，用自己的方式進行“卡紙表面大小的綜合認知”。在此基礎上，教師再引出“面積”這一詞匯，啟發大家物體表面的大小可以簡單使用“面積”一詞來代替。此外，教師還要注重教學過程中表述話語的親切感、童趣感、融入感的語言轉化，避免過于理性、邏輯化的語言溝通，積極利用“讓我們一起來看一看、哪位小可愛、誰能幫助老師解答一個疑問”等相對親切的術語開啟課堂交流，適當消除學生的課堂緊張感，完成氣氛活躍、輕松愉快的數學課堂教學。

（四）教學中積極引入生活案例

積極引入生活案例，用大家生活中經常接觸到的事例來對課本中的數學知識進行佐證，幫助學生對課堂所學形成深入的理解，從而也能更好地把課堂知識應用到自己的生活實踐活動中。一切數學知識都來源于現實生活，一切數學專業知識又都必將歸之于生活，作為一種更加綜合先進的知識理念改變生活、創新生活。因而增強數學課堂和生活現實之間的緊密聯系，積極利用現實生活中的各種因素來進行數學原理驗證，可以很好地將課本知識形象化、生動化，提高學生的知識理解效率。

例如，在小學數學課程“長方形和正方形”的教學過程中，教師就可以充分利用學生生活中經常見到的生活用品，避免直接使用長方形和正方形模型開展教學，借助學生喜聞樂見的生活事物引發其學習興趣。教師找來蘋果、香蕉、凳子、課桌、黑板擦、文具盒、跳繩、圓形水杯等讓大家一一傳看，使學生基本形成對這些物品的形狀認知。在學生完成課前自主預習、對長方形和正方形概念具有一定基礎認知的前提下，讓學生分別指認課堂中出現的生活事物的基本形狀，并且進行分類，分別找出其中的長方形和正方形。在教學過程中，教師觀察學生的區分方式、概念解讀、最終的指認成果，傾聽個別學生的指認思維邏輯，了解學生的基本概念認知和學習狀態。

（五）教學中增強課堂趣味性

增強課堂趣味性，以課堂形式吸引力、內容吸引力作為教學切入點，首先激活學生的學習熱情，其次開展具體教學引導活動，增強學生主動學習的積極性。興趣是最好的老師，教師要充分重視興趣在課堂教學中的重要性，積極利用手工、游戲、生活元素激活課堂氛圍，讓學生以自己喜歡的方式完成具體學習任務。數學學科本身具有強烈的抽象性、枯燥性，而小學生群體又天生好動、貪玩、注意力難以集中，如果只是依靠教師的嚴厲要求來鼓勵學生完成內容學習，很容易引發學生的逆反心理。因而，樹立寓教于樂的科學教育意識，在充滿樂趣的活動引導中提高學生的學習效率尤為重要。

例如，在小學數學課程“多邊形的面積”的教學活動中，教師可以充分利用手工活動、生活物品的應用，消除課程內容的枯燥性，增強課堂吸引力。教師鼓勵大家通過剪紙、撕紙條、搜集多邊形生活物品的方式，首先對多邊形的形狀、構造形成一定的了解，對其面積計算產生一定的思考；其次通過視頻展示、動手操作、問題探究、聯想等不同方式引出正確的多邊形面積計算方法，啟發學生可以先將多邊形進行切割、虛擬畫線，區分為多個正方形、長方形、三角形等熟悉的常規形狀，然后分別計算其面積再統一相加，得到每一個多邊形的具體面積。在教學過程中，教師增加學生自己動手實踐的機會，并且以小組為單位鼓勵大家相互競賽，看哪個小組能夠最快、最準確地計算出任意一個多邊形的面積大小，對表現最出色的小組予以榮譽獎勵和文具獎勵，調動學生的競賽學習積極性。

小學數學教學具有一定的枯燥性，教師需要充分考慮學生年齡特征，有針對性地設計科學的課堂教育模式。教師可利用趣味化教學、實踐化教學，將生活化元素充分融合在小學數學課堂的始終，用生活事物弱化數學課本知識的枯燥性，引導學生開展以自身為主體、以生活現實為借力點、以課本數學知識為核心研究點的高效學習活動。