淺談高中語文詩歌校本教材的編寫

王凌霄

（重慶市鳳鳴山中學 重慶 沙坪壩 400037）

在高中語文教學中要重視詩歌教學，通過引導學生學習詩歌培養他們的鑒賞能力和審美能力。而目前的詩歌教學參考指導用書很少，非常有必要根據學校實際和學生的學習現狀，自編高中語文詩歌校本教材輔助高中詩歌教學。

校本教材就是根據學校教學實際，遵循學校的辦學指導思想，以校為本；結合學生的年齡特征和認知特點，以生為本，自行研發一套適合本校學生學習、促進學生發展的課程。

1 詩歌校本教材編寫的意義

高中語文教材中的詩歌在高中語文教學中占有一定的比例，由于詩歌教學的參考書目不多，每類型詩歌的參考用書就更少了，在每次的該板塊教學中，教師總是為尋找相關的教學資料費盡周折，無形中增加了工作量。另外，在高中語文詩歌總復習時，教師只能借助原有的課本引導學生復習教材中詩歌內容層面上知識，而對于高考中的知識點和詩歌深層次的學習難以學到位。基于以上原因，筆者所在的學校自編了一套較為系統的詩歌校本教材，既有利于教師教學，也有利于學生對詩歌深入的學習。實踐證明，詩歌校本教材的編寫和應用既彰顯了學校的教學特色，又彌補了國家課程中詩歌教學的不足。

2 詩歌校本教材編寫的原則和方法

2.1 按照不同的知識點分章節編寫。如按照詩歌閱讀方法、詩歌塑造人物形象、詩歌的表達技巧、詩歌的語言特色等幾方面來編寫。①詩歌閱讀方法章節中，重點對典型詩歌進行解析，為學生學習閱讀詩歌提供借鑒。②對詩歌中人物形象的講解重在總結規律，并結合事例講解。如：《竹軒詩興》當中人物形象分析把握正面側面相結合兩點，那么答案自然明了。③對詩歌的表達技巧，分別對敘事詩、抒情詩、描寫詩等來編寫。例如，敘事詩常用手法——開門點題、承上啟下、鋪墊、欲揚先抑、卒章顯志等。描寫類詩歌分寫人和寫景，無論寫什么都可從兩個大角度——正、側進行分析。人物的正面描寫分肖像、語言、動作、神態、心理等；景物的描寫手法有角度變換、視聽感受、細節白描、虛實關系、色彩明暗、動靜關系、點面關系等；間接寫人或寫物一般以環境烘托為多。④對詩歌語言特色分析分類設置。煉字詞——讓學生從動詞、名詞、形容詞、疊音詞等來訓練；煉句——讓學生從語言的比喻義、雙關義、象征意義、語境義、語言風格等幾個方面進行練習。

2.2 按詩歌的不同題材進行分章節編寫。詩歌的題材很多，如抒情詩、寫景詩、詠物詩、田園詩、送別詩等多種。編寫前要對必修一到必修五的詩歌內含的知識點進行歸納分類，再按照不同的題材進行分類系統編寫。每個版塊中要涉及本類型常用意象與意境、表現手法、常用的思想情感表達、本類型的解題思路、歷年真題練習、原創題等幾個版塊進行編寫。

例如，對于山水田園詩鑒賞內容可大致分為：一是對山水田園詩詳細介紹。山水田園詩是指以自然界的山水景物、閑適恬淡的田園生活為表現內容的詩歌。二是山水田園詩常見的意象與意境：如炊煙、桑麻、桑榆、桃李、麥苗、豆苗、菊花、雞、犬、禽雀、眠蠶，其呈現的意境特點是清新優美、寧靜和諧、富有生活氣息。又如野徑、古木、荊扉、柴門、空林、空山、鸞鶴、孤云、禪房、古寺、暮鐘、五柳、接輿、伯夷、叔齊、林叟、幽人、樵夫、寺僧、道人，其呈現的意境特點是遠離塵俗、清幽靜謐、清冷荒僻。三是注重詩歌思想情感的表達。如，有的表達對大自然的喜愛；有的表達對官場仕途的厭倦，對現實的不滿甚至憤怒。有的是對生活的眷戀和對人生哲理的感悟。四是常用的表現手法。如描寫手法中動靜結合、以動襯靜、以靜襯動，如王維在《鳥鳴澗》詩歌中用花落、月出、鳥鳴突出春澗的幽靜；有的則從角度變化，如上下、俯仰、高低、遠近來描寫，如杜牧在《山行》中描繪秋山遠景。除此之外，還有工筆、白描、虛實結合、正襯反襯、抒情和修辭等描寫手法。

2.3 精心編寫原創試題，通過真題練習提高學生的技能。如閱讀王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》這首詩，讓學生帶著問題閱讀理解：①本詩寫景有何特點？②簡析頷聯、尾聯的人物形象特點。③全詩表現了作者怎樣的思想感情？通過這樣的真題訓練，提高學生對詩歌的閱讀理解能力，開闊視野，提高文學素養。