小學語文單元習作教學的實踐探索

☉陳雨佳

在以往小學語文習作教學活動中，教師會圍繞教材內容以及教學大綱來進行講授，無論是知識范圍還是思維方式，都僅僅局限于教材中，往往按照教學內容給出的題目，讓學生們進行寫作練習［1］。這樣的教學方式，使學生學習起來過于被動，學生寫作思維也難以發展，不利于寫作能力的提高。然而，單元習作教學與原有教學模式截然不同，在單元習作教學活動中，教師將教學內容、寫作內容以及課外學習資源進行全面有機融合，能夠讓小學生尋找正確的學習方法，進一步將寫作訓練上升到科學學習。讓學生在學習寫作知識的同時，提高認知能力和寫作能力，充分發揮想象力和創造力，豐富寫作思維和思想情感，師生共同尋找更加適合小學生寫作的有效教學方法。

一、小學語文單元習作教學中的現狀分析

（一）教學目標存在誤差

在開展教學活動期間，教學目標的定位取決于課堂教學質量和教學效率。在通常情況下，語文教師在進行習作教學時，只是著重于某一方面的一點，教學內容比較孤立死板，容易使教學目標分割，缺失教學整體性和綜合性，難以提升小學生對語文知識的整體認知能力和學科素養［2］。如低年級語文教學中的識字教學，識字是作為語文教學中的重點教學目標，教師在講授過程中只是局限于課本上的內容，將課本上的文字反復練習，每個生字動輒寫十遍二十遍，讓學生孤立地去認字、寫字，學生會增加疲憊感，很少能得到成就感。

而在中高年級階段，教師設置的教學目標會傾向于單元教學。雖說是單元教學，但是只將單元中課文之間進行比較，對詞句方面的教學有所忽略。以上兩種情況在制定教學目標時存在一定的誤差，方向沒有把控到位，導致課堂教學效果不理想。

（二）單元教學缺乏整體性

在小學單元習作教學中，注重文本、課堂、單元，大力提倡與課外資源的整合。據了解，在實際教學活動期間，有部分教師對單元習作教學缺乏重視程度，依然將目光投射在教材中，對課外資源的整合更是無暇顧及，在知識延伸和拓展教學方面不夠重視，這也不利于學生習作能力的提升。在習作教學期間，還有部分教師雖有課外資源整合的意識，但并沒有對教材內容深度進行分析和研究，難以找到教材內容與課外資源之間的共性。這就容易產生知識銜接不順暢，在整個單元習作教學中缺乏整體性和銜接性，使單元教學碎片化、復雜化，讓閱讀與寫作之間的聯系越來越懸殊。

二、小學語文單元習作教學的實踐探索

（一）整合習作素材，細化觀察對象

步入三年級，小學生開始正式學習寫作。在低年級時，教師會讓學生簡單地寫句子，主要以看圖寫話為準，通過觀察圖片中的內容展開聯想，將語句通順地寫出來，思路語句搭配妥當即可［3］。但是，到了三年級后，習作學習的內容就比較深，知識點也逐漸增多，需要考慮的層面也更加廣泛。在小學語文單元習作教學中，教師應當培養學生的觀察能力、表達能力，讓學生通過整個單元的學習，結合生活中的點點滴滴，整合習作素材，鼓勵學生通過觀察分析事物，展開自己想象空間，獲取更多信息。

在觀察事物的時候，教師要正確引導學生，將觀察事物的視角放寬、放遠，與其他學科結合，與生活實際結合等。只有多角度、多元化、多層面地觀察，觀察到真實的事物，才能寫出真實生動的佳作，流露出真實的情感。如果忽視觀察這一環節，學生們寫出來的文章會顯得格外空洞蒼白，沒有生機和活力，完全不符合這個年齡段學生的需求。因此，當準備著手一篇作文時，教師應當積極引導學生多方面收集寫作素材，從課文、生活、課外書、網絡等不同領域進行搜索和整理，將這些零散化的語言組織成自己的語句，轉換成自己的思維，大膽著筆，運用所學的知識和技能寫出一篇優秀的作品。

例如，在三年級上冊第六單元中，包含了三篇課文：《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》。我們不難發現，這三篇課文主要都是描寫風和日麗、美不勝收的景色，作者借景抒情，字里行間流露出真情實感。這個單元習作教學的主題是《這兒真美》。針對此主題，教師要求學生要觀察生活中的美景，抓住景色的主要特點，按照一定的順序進行描寫，將日積月累的名詞佳句引入到文章中。

比如在《富饒的西沙群島》這篇課文中，作者是通過海面、海底、海島這一寫作順序來描述的，《美麗的小興安嶺》又是圍繞春夏秋冬四季變化來進行描述的。學生在進行寫作時，也要把握一定的寫作順序，通過觀察一處景物，抓住景色的特點和方向，可以采用比喻、夸張、擬人等寫作手法來完成。這樣的教學手段，在引導學生寫作思路上有很大作用，學生能了解到寫景時運用的寫作手法，會結合課文中的寫作特點，在字里行間中流露出真情實感，提高寫作自信心。

（二）課外知識拓展，鼓勵自我探索

在進行習作教學時，教師一定要積極引導，采用多元化教學模式進行問題引導，給予學生多視角的寫作思路，培養學生自主學習的能力，積極主動參與到學習之中。寫作教學離不開日常閱讀的積累，教師要著眼于提高學生的閱讀能力，讓他們在閱讀中尋找快樂，閱讀自己喜歡的內容，當對閱讀產生興趣時再有選擇性地進行閱讀。學生在閱讀中不斷獲取新的知識，不斷探索新的奧秘。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，寫作能力是在日積月累中提高的。

在小學語文教學中，教師一定要本著“以書育人”的教學理念，引導學生懂得，多讀書使人心胸廣闊、視野寬廣，能夠提高一個人的文化內涵和文學修養；多讀書、讀好書能夠改變一個人的氣質，增加自身的眼界和視野。在閱讀中積累更多的寫作素材，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有增加閱讀量才能在字里行間流露出情感、文學、氣度。

在生活中，學生可以通過觀察人物、動物、景色等多方面，積累寫作素材，在觀察的過程中，讓學生養成記錄的習慣，如寫觀察記錄、觀察日記、觀察報告等。學生通過日常觀察，能夠獲得更多的體驗感，從中收獲新的發現和新的想法，對事物會產生新的認知，產生自我提問，通過“為什么”來挖掘最終答案，提高學生的自我探究能力和思維創新能力。在加強小學語文單元習作學習的同時，還能夠提高學生的思想水平和辨識能力，增強他們的綜合素養。

不難發現，在小學語文教材中都有“快樂讀書吧”這個閱讀版塊，鼓勵小學生積極參與課外閱讀，積累知識，打開眼界，發展思維。作為語文教師，我們要積極為學生推薦優秀的書籍，真正落實以讀促寫的教學目標，認真揣摩課外讀物中作者的真實感想、寫作手法、文章結構，給自己的寫作水平加分。

在寫作過程中，每個學生的寫作風格不一樣，都有自身的優勢和缺陷。引導學生學會反思總結，與其他學生積極交流互動，交換思維取長補短，完善自己寫作中的不足；引導學生之間相互推薦好課外讀物，從故事情節中獲取更多的寫作思路和空間想象，如《魯賓遜漂流記》《夏洛的網》等優秀經典作品。

綜上所述，在進行小學語文單元習作教學過程中，教師應當加強教學資源的整合，寓教于樂，因材施教。在習作教學中，以培養學生寫作興趣為主，讓學生在課堂上充分發揮寫作思維，展示自己獨特優勢，學會觀察、思考、分析、理解、表達，時刻保持課堂活躍歡快的學習氛圍，有效提高小學語文單元習作教學的質量。