小學語文作業分層設計探析

☉周小波

作為社會領域中無可替代的方面，教育自古都在發揮“引領、促進、推動”的作用。“缺乏與時俱進的教育，既沒有活力，也沒有生命力現象。只有堅持與時俱進的教育，才是實事求是的，才更具社會推動力。”因此說，教育要在改革中發展，在創新中顯現活力。小學教育是人生之旅的奠基鋪路工程。作為母語學科和最基礎應用學科，語文學科的教育與教學更應走在“改革與創新”的前列。本文所說的“作業分層設計”問題，雖然不是“新創”現象，但是在應試教育“慣性力量”依然存在的當前教育生態下，依然是一個值得重視并為之探究的重大實踐課題。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，在簡要解析現狀和策略基礎上，試對此作出一些拋磚引玉之論［1］。

一、簡析小學語文作業設計現象及分層設計意義

加德納的“多元智力論”認為：“每一個學生的智力都各具特點，并且具有自身獨特的表現形式。與之相應的，每一個學生都需要或擁有屬于自己的學習類型和學習方法。”然而，由于長期以來的應試教育因素及其慣性力量的實質性影響，小學語文在作業設計上無視兒童的認知規律和個性現象，始終存在令人遺憾的“弊端”問題和不良現象。集中地體現在如下幾點：一是機械化作業現象普遍存在。比如，在每一篇課文學習后，許多教師為了“鞏固與強化”，把“反復抄寫（字詞句段）”作為“必修項”和“常規項”。這既禁錮了學習思維，又在機械重復中逐步消磨兒童的情趣、耐心和信念。二是作業內容和形式枯燥乏味。作業設計只盯在“課本和課內”，內容拘泥于課堂所學的鞏固與強化，形式上僅限于書面練習。三是作業要求上“一刀切”。在大搞“題海戰術”時，嚴重缺乏作業上的人文性關懷和個性化弘揚［2］。

那么，“分層作業”究竟有什么基本策略呢？作業設計是“理念與行為、智慧與藝術”的集中體現。在新課程教育理念下，分層設計的基本策略主要體現在：一是根據學生基礎知識的強弱情況進行分層設計。畢竟“個體差異”現象是客觀存在的，也是難以消除的。二是根據教學內容的難易程度進行分層設計。因為無論什么樣的課文或教學內容，總有不同程度的重點和難點之分。三是根據教學或文章主題的深淺不同進行分層設計。這種現象總體來說是基本平衡的，但是對不同學生個體來說，又并非完全絕對的。四是根據復習內容的不同情況進行分層設計。可把之分為“基礎知識”“能力優化”“閱讀理解”“應用習作”等幾種類型，應抓住典型、偏向重點、因人而異。總而言之，在“因材施教”思想指導下，教師應根據不同的學生學習水平差異，通過作業的分層設計，布置多元化、難度適宜的作業。通過分層作業設計，提升作業布置的質量，使學生擺脫“題海戰術”，進而更好地鞏固課堂內容，拓展課外知識，提高語言文字運用能力。

二、對小學語文作業分層設計的簡要探究與實踐

在學校教育中，“作業設計與練習”是學科活動體系中無可或缺的有機組成，是及時反饋“教與學”情況的重要途徑和有效手段。就小學語文學科來說，教師以“生本學主”為指向和引領，善于通過“分層”形式進行設計和提出，有利于推動學生的個性化和整體性發展［3］。

（一）布置趣味性作業，增加學生學習興趣

眾所周知，在學校教育中，包括語文學科在內的各類學科活動，教學后布置適量的作業與練習不僅十分必要而且非常重要，不僅有利于促進學生更好地“學用結合”，而且有利于在“即時反饋”中進行適度的調整。然而在實際教學過程中，傳統的課后作業布置偏多，讓學生們做作業到半夜。即使在教學改革大潮如火如荼的今天也是如此這般，這無論對教與學來說，都是一種“負擔與消極”現象。有鑒于此，教師在進行課后作業布置時，可以多布置一些趣味性作業，這樣就可以很好地增加學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”教師在布置作業時要多注重作業的趣味性，根據學生的個體差異性來布置作業，布置時作業的“質量”遠比“數量”來得重要。讓學生充滿興趣地進行課后作業的完成，以提高課后作業的完成率和正確率［4］。

例如：教師在講授完《開國大典》之后，可以根據文章中的內容來為學生布置課后作業，讓學生在課后搜集一些有關“開國大典”的歷史故事資料。在家中進行熟讀后，教師組織學生在課堂上開展交流活動。這樣的趣味作業，非常有利于激發小學生“不用揚鞭自奮蹄”的狀態，引導他們自覺主動地去查閱資料、收集信息，提高對資料信息的搜集整理和表達能力。每個小學生都可以根據自己的實際能力去做，有能力的同學還可以多準備一些。在相互交流的時候，能力強的同學能充分展示自己的搜集成果，把故事說出來，能力弱的、不會搜集的同學，即使聽聽別人的交流也很有收獲。這樣的趣味作業可以幫助學生更好地鞏固在課堂上所學習到的內容，同時也可以降低小學生的作業心理負擔，提高小學學生的作業正確率，可以更好地達到教師預想的教學效果，有利于培養學生的語文綜合能力。

（二）布置實踐性作業，提高學生學習興趣

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這一經典之論，意在強調“學用結合、知行統一”的內涵、價值和意義。不僅如此，小學生群體普遍具有“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態，他們的智慧還多出自“手指尖上”。有鑒于此，小學語文教師在布置作業時，可以多布置一些實踐性作業，以此更好地引導小學生自己動手實踐之后得到結果。如此，不僅有利于提高小學生的學習興趣，讓學生在濃厚的學習氛圍中學習，而且有利于他們獲得更好的學習體驗。與此同時，教師多為學生布置實踐性作業，可以促進學生的全面發展，提高學生學習語文的學習熱情［5］。值得一提的是，教師布置實踐性作業還可以讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，體驗學習的樂趣，優化學習過程，讓小學生對小學語文充滿求知欲，更好地鍛煉他們的語言表達能力和想象創造能力。

例如，學生在學習《麻雀》這篇文章后，教師可以布置如下一些課后作業：讓小學生依靠自己的想象力，在思考“獵狗走后會怎樣”的基礎上進行相應的寫作。這種“讀寫互動”的作業形式，不僅可以幫助小學生對課文內容更好地學習與理解，體悟與內化，而且能夠在潛移默化中較好地培養小學生的思維想象能力和實際寫作能力。除此之外，教師還可以布置第二個課后作業，讓學生回家后認真觀察某一種動物，并根據自己的實際觀察和心理感悟寫一篇關于“動物”的小作文。這種“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫互動作業，可以引導小學生認真地觀察與體會實際生活。如此，既可在實踐性作業中培養小學生的實際觀察能力，又能從生活化“讀寫互動”狀態下贏得令人期待的“1+1 ＞2”效果，可謂是“一舉多得”。

三、基本結論

“教無定法，貴在得法。”作業設計與提出何嘗不是這種現象和道理呢？在小學語文教學過程中，教師善于根據學生差異來分層設計課后作業，既可激發小學生的學習熱情，又能讓課后作業充滿趣味性、實踐性以及特色性，有利于小學生更好地進行學習，并且在“善教樂學、善思樂作”中不斷提升能力與素養。這種“分層設計”的做法，需要在教學實踐中不斷地深化與發展，我們作為教師，應為之貢獻智慧和力量。