魚和熊掌 可以兼得
——探究小學數學計算教學中的“減負提質”的有效策略

☉楊 柳

稚嫩的孩子每天都背著沉重的書包上學放學，老師們批改作業、備課，忙得陀螺似的也不停歇，孩子和老師都很辛苦地付出，可是依然有很多孩子失去學習興趣。同時在學習的高壓之下，孩子的各種隱含的天賦也被不同程度地抑制。教育部提出了“雙減”提質的方案和目標，也就是減輕學生負擔的同時，還要提高課堂教學效果。可是很多老師對“減負提質”的內涵了解不深，片面認為就是要給孩子少布置學習任務，因此對這種40 分鐘要質量的教學目標表示深深懷疑，不能很好地通過優化課堂教學的結構和方法，去真正地實現高效的課堂教學效果。事實上如何真正做到“減負提質”是每一位教師應該思考的問題。

一、讓教學內容更合理，減輕學生的認知負擔

教學的對象是學生，學生才是學習的主體。如果我們能站在學生的角度換位思考，基于他們的一般接受能力去設計和調整教學內容，那么就能促進大部分孩子扎實地學習，扎實地研究，扎實地理解。在此基礎之上，學生在學習上有了實實在在的收獲，自然對學習產生興趣，對老師的教學予以信任，心理上負擔減少，學習狀態自然也好，這是非常難得的。當然了，我們要采取科學的方法進行教學，不是一味地放慢腳步，我總結了以下兩個途徑，可以運用到我們的教學中，既可以讓孩子掌握學習內容，又能減輕學生的認知負擔。大家可以試一試！［1］

（一）適當拆分課時。教學內容確實緊張的課時，在備課時我們應適當拆分和增加課時。如《除數接近整十數的除法》一課，學生掌握起來困難很大，我們可以拆分成“四舍法”試商和“五入法”試商兩節課進行教學，效果可能會更好。

（二）控制拓展范圍。在計算教學的過程中要找到教學的重點，分清主次，尤其是新課教學一定要以探究理解算理，鞏固算法為主，在此基礎之上才能進行應用題教學、開放題教學等拓展性訓練。要循序漸進，避免出現顧此失彼，貪多嚼不爛的現象。比如四下年級第一單元《四則運算》中《有小括號的四則運算》等課時計算教學的任務比較重，同時還要兼顧和應用題的結合，并且還有一題多解。如果我們敷衍計算教學，把重點放在應用題教學上，肯定會影響學生計算的理解和鞏固，結果是計算沒理解透，解決問題也不熟練，兩邊都不扎實。不如小步子慢慢來，反而減輕學生的認知負擔。有人會疑問，如果這樣的話，哪有那么多時間啊？其實我們一開始步子放慢，給孩子充分理解的時間，學生真的懂了會了，作業練習之類的處理起來都會很輕松，到后面就可以快步子進行了，效率會有實質性的提高。簡而言之，剛開始的“慢”是為了給后面的“加速”蓄力。

二、讓計算課堂環節更簡約，加深學生對重難點的掌握

簡約是一種智慧。一些年輕老師在進行計算教學設計時，會將設計的重點放在如何讓教學情境特別一點，教學手段如何先進一點，教學環節如何別致緊湊一點，語言如何生動有趣一點……這種完美主義的教學設計把原本簡單的計算教學課堂變得花哨啰唆。這樣的課堂表面看很完美，但結果卻往往是老師兼顧太多教得很辛苦，學生抓不到重難點學得很痛苦。因此，我認為計算課教學應該簡化環節，講究精準利落，備課時重點放在如何通過合理的提問等方式引導孩子更好地探究算理和算法。說到課堂提問，一些老師也存在著某種問題，比如問題多而細碎，提問過程像打乒乓球似的一來一回等，使學生忙于應付，無暇深思。同時，我們要去掉一些繁復的情境，消除一些花哨無用的噱頭，在簡約化的“情境引入——嘗試計算——交流引導——概括提升——訓練強化”的過程中，讓“計算教學”輕裝上陣。我認為，在低年段計算教學中，是可以利用有效的情境引入的。到了中高段，隨著學生邏輯思維能力的提高，可以適當減少情境引入的密度，加強數學味［2］。

三、讓計算教學法理探究更有效，提升學生的思維品質

要注重計算本身的內涵，只有給學生充分的時間去自主探索理解算理，討論、交流尋找算法，變被動為主動，學生才能對計算產生興趣，才能端正計算態度。

例如；在兩三位數除以一位數的豎式計算教學中，我利用孩子喜歡熟悉的給小猴“分桃子”的素材，探索學習48÷2=（ ）個，讓孩子先獨立思考，再交流自己的算法。基于第一課時的除法口算，很多孩子能夠很快口算出等于24，口算過程：40÷2=20，8÷2=4，20+4=24。還有一小部分的孩子用分一分的方法：把40 個桃子先分給2 只猴子，每只猴子得到20 個，再把剩下的8 個桃子平均分給2 只猴子，每只4 個，那么每只猴子都可以得到24 個桃子。個別學生說出了豎式的計算方法，卻不能說清每一步表示意義，而學生重點是學習豎式計算，這三種算法看似不一樣，其實異曲同工。經歷了前兩種算法的舊知鋪墊，以及算法比較的交流、討論，孩子找出多種算法共同的地方，結合實際理解了算理，很順利地get 算法！從已知到不知又到已知的過程中，孩子經歷了應用舊知、探索新知，交流收獲，自主學習的過程，成為一個知識的發現者，整個課堂成為知識發現者的載體，提高了學習效率，減輕了學習負擔，計算課也是充滿思考充滿活力的！

四、讓計算練習更有力，培養學生良好的計算態度

練習包括課堂的鞏固練習還有課后的作業練習。鞏固練習也是計算教學的重點，學生學習過程中不可或缺的重要環節。教師要科學精準地設計有效練習，讓練習發揮作用，發掘學生計算能力發展的最大可能。可以優化書本原有的練習。如一年級上冊《10 的組成》“找朋友”的練習，如果只是按照書上原本的安排，讓學生用線將組成10 的兩個數字卡片連起來，未免有些無聊枯燥。其實這題可以優化，比如：先念口訣：一九一九好朋友，二八二八拉拉手，三七三七點點頭，四六四六拍拍手，五五五五齊步走。先整體復習課堂學習內容，再緊接著回到題目：每個學生準備1～10 的卡片各一張，師舉：7 的朋友在哪里？生找出3 的卡片：7 的朋友在這里！7 和3 組成10……師生對話合作完成，還可以同桌合作，學生在游戲中鞏固所學，效果更好！

課后的作業練習要精挑細選，這是一項創造性的工作，要根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，設計有針對性的題目，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。應當避免大量的重復性的練習。很多老師有一個困擾，那就是計算天天都在練，為何計算總是出錯？我認為大量的重復練習，孩子會厭倦和疲累，消耗了孩子的精力，嚴重影響孩子對待計算的態度——只求快不求精。另外，課后作業要盡量選擇貼近學生生活實際的計算練習，課外作業設計的根本目的是讓學生能品嘗學習的樂趣，認識到數學計算的重要性和作用，而不是一種負擔。貼近孩子生活的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，讓數學計算成為他們積極的日常習慣。

五、讓計算測驗更有層次，幫助學生分級達標

多次計算測驗中，我發現同樣的測驗，有些好孩子很快搞定，覺得簡單，容易掉以輕心，隨意寫寫也不檢查，卻常常有粗心失誤的地方。有一些弱的孩子在做到一些比較難的計算時，常常亂了陣腳，耐心和細心都有限，越做越糊涂，測驗成績往往不理想。如果能針對不同的孩子設計不同層次的測驗，對計算能力較好，心理素質較強的孩子可以給他們一些強度大、難度大的測驗，讓他們多思考，不僅可以讓他們重視計算找到差距，還可以有更好的思維發展，不需要再把簡單的計算拿給他們耽誤時間了。

對水平一般或者較弱的孩子，可以給一些基礎的測驗，一來可以檢驗他們的基礎計算能力，幫助他們培養扎實的計算功底，慢慢增加難度即可；二來，符合他們能力的測驗，有利于孩子產生計算的自信心，愛上計算。久而久之，學生不僅可以得到不同的發展，且學生之間的差距也會慢慢縮小，班級整體的計算水平都會提升！

總之，計算教學絕不是一項枯燥乏味的工作，一個會思考重實踐的智慧教師可以從方方面面改善教學。如果我們能夠深入研究“減負提質”的內涵，想辦法從備課，教學，課后各個方面去落實“減負提質”，吸引學生的興趣，激發學生的內在潛能，提升學生的計算能力，那么我們和孩子都會越來越輕松，教學效果也會提升，魚和熊掌可以兼得！何樂而不為呢？