小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)游戲的合理應(yīng)用

☉顧澄艷

在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，由于其正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，再加上小學(xué)生的個(gè)性使然，這個(gè)階段的學(xué)生不但具有超強(qiáng)的探知欲，還兼具接收能力、學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力。為了使小學(xué)生的可塑性得到最大效能的發(fā)揮，語(yǔ)文教師要在尊重學(xué)生喜歡創(chuàng)造、喜歡玩的性格基礎(chǔ)上，主動(dòng)地為其提供能展現(xiàn)其天性的豐富空間以及實(shí)踐，要積極地對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力，以及想象力給予高度的肯定以及贊揚(yáng)，從而使學(xué)生在快樂(lè)、興奮的游戲教學(xué)模式中完成相應(yīng)的需要掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在潛移默化中提升自身的學(xué)習(xí)能力。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入游戲

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果直接影響著整節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。以往老舊的教學(xué)形式，大部分語(yǔ)文教師利用的還是板書(shū)以及單純講解授課的方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。而在當(dāng)前的新課改不斷深入的背景下，已然不能符合現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知的需求。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知的游戲活動(dòng)，并在游戲中將新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高效融合，不僅能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的游戲課堂［1］。比如，在對(duì)一年級(jí)的“姓氏歌”進(jìn)行授課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)抽象的姓氏內(nèi)容有比較深刻的認(rèn)知，教師可以用圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生將抽象的信息轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容。教師在課程開(kāi)始之前可以在黑板上張貼三張圖片，可以和學(xué)生進(jìn)行“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，比如圖片上是一顆梨，可以就此讓學(xué)生猜測(cè)一下和我國(guó)哪個(gè)姓氏有關(guān)？通過(guò)類(lèi)似這樣有趣的方式將課堂內(nèi)容成功引入的同時(shí)，也極大地刺激著小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

從小學(xué)生的角度來(lái)看，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最重要的推動(dòng)力，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及好動(dòng)的天性，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的課堂游戲既要符合小學(xué)生的理解水平，同時(shí)又要兼顧能調(diào)動(dòng)學(xué)生加入其中的趣味性，從而能夠高效率地引發(fā)小學(xué)生參與游戲課堂的興趣。在設(shè)計(jì)帶有趣味性的語(yǔ)文游戲的時(shí)候，不要與課堂教學(xué)脫節(jié)，要讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中直接獲得語(yǔ)文認(rèn)知的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生進(jìn)一步探究語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到大幅度的提升，通過(guò)類(lèi)似這樣的游戲教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造有趣、活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也能夠充分地引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣［2］。

比如，在一年級(jí)“雪地里的小畫(huà)家”的課堂教學(xué)中，教師可以制作很多文章中的小動(dòng)物的頭飾，并將其分發(fā)給每一位小學(xué)生，讓其能夠積極地參與進(jìn)課堂游戲中，然后再將動(dòng)物的腳印圖片張貼在黑板上，每貼一個(gè)腳印，相應(yīng)頭飾的學(xué)生就要站起來(lái)并模仿其叫聲，教師通過(guò)學(xué)生即時(shí)的反應(yīng)狀態(tài)就能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知文章內(nèi)容的程度有明確的理解，比如當(dāng)教師拿出竹葉腳印的圖片時(shí)，扮演小雞的學(xué)生就要模仿小雞的叫聲；而當(dāng)教師切換成下一張梅花腳印時(shí)，扮演小狗的同學(xué)也要做相應(yīng)的反應(yīng)。在這種游戲教學(xué)的形式下，既活躍了學(xué)生的天性，又引發(fā)了學(xué)生參與課堂游戲教學(xué)的興趣，有利于學(xué)生獲得更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

三、運(yùn)用競(jìng)賽游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致

除了活潑好動(dòng)的天性之外，好勝心也是小學(xué)階段學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)建比賽性質(zhì)的課堂游戲來(lái)刺激學(xué)生想贏的心理，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與游戲教學(xué)。為了高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)并且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡以及好勝的心理特點(diǎn)，充分地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)比賽游戲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂游戲活動(dòng)的積極性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力［3］。比如，在二年級(jí)“亡羊補(bǔ)牢”的課堂教學(xué)中，教師先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位參加接下來(lái)的比賽游戲。接著教師讓學(xué)生通過(guò)交流、探討小組合作對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，在確保學(xué)生對(duì)課文含義基本理解之后，可以在組內(nèi)自選角色或發(fā)揮想象力對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究，拓展其內(nèi)容，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行排練熟悉，之后再分組進(jìn)行演繹，當(dāng)全部小組都完成演繹之后，由全體學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，選擇最優(yōu)秀的小組，給予每位成員精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種游戲教學(xué)的形式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。

四、融合其他學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲課堂

語(yǔ)文學(xué)科的包容性很強(qiáng)，學(xué)好語(yǔ)文也就意味著在其他學(xué)科的認(rèn)知方面同樣會(huì)起到好的作用。因此教師在創(chuàng)建課堂游戲時(shí)需要充分地考慮語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，聯(lián)合其他學(xué)科的內(nèi)容共同創(chuàng)建課堂游戲。比如有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知不感興趣，但對(duì)美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的興趣比較濃厚，教師就可以充分地利用語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的互通性，創(chuàng)設(shè)新型的課堂游戲教學(xué)的模式，以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂游戲的主動(dòng)性，且能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的涵養(yǎng)［4］。

比如，在一年級(jí)“春夏秋冬”課文的課堂講解中，可以充分地利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)的特性，設(shè)計(jì)聽(tīng)歌識(shí)季節(jié)的課堂游戲活動(dòng)，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于不同季節(jié)的兒歌，在教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體的形式進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”見(jiàn)的音樂(lè)來(lái)猜測(cè)其內(nèi)容所表現(xiàn)的季節(jié)。比如教師播放了“春天在哪里”這首兒歌，這是學(xué)生非常熟悉的一首兒歌，可以讓學(xué)生在猜出季節(jié)之后對(duì)春天的景象進(jìn)行一下想象；再比如播放代表冬天的“雪絨花”，可以讓學(xué)生繼續(xù)想象。利用這樣融合其他學(xué)科方式的課堂游戲的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生更加深入地了解季節(jié)變化的內(nèi)容。

五、將靈活多變的教學(xué)形式與游戲相結(jié)合

游戲的方式豐富多彩，教師要在課堂教學(xué)中融入最適宜、合理的游戲，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，要在創(chuàng)建課堂游戲之前對(duì)教材內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行充分的解讀，明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)包括情感目標(biāo)、能力目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)等。教師要充分探究課堂教學(xué)的內(nèi)容，而后結(jié)合內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)的項(xiàng)目，篩選出適宜的教學(xué)游戲，并對(duì)其不斷地進(jìn)行優(yōu)化以及調(diào)整，使其不僅能夠?qū)πW(xué)生素質(zhì)全面提升，同時(shí)也能令課堂游戲的教育價(jià)值得到充分的展現(xiàn)［5］。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情況下，為學(xué)生創(chuàng)建課堂游戲的模式以及流程之后，就可以正式開(kāi)始在課堂教學(xué)中實(shí)施。課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以組隊(duì)的方式實(shí)施游戲教學(xué)。且在游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程中或是完成游戲教學(xué)之后，再通過(guò)總結(jié)小游戲讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深化認(rèn)知以及鞏固。在課堂結(jié)束之前的總結(jié)環(huán)節(jié)中，對(duì)本課所學(xué)的詞組進(jìn)行總結(jié)鞏固，可以融入小游戲，比如，在一年級(jí)“烏鴉喝水”的總結(jié)部分進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，教師將學(xué)生按照詞語(yǔ)的數(shù)量進(jìn)行劃分，以一組一詞的形式融入游戲蘿卜蹲中，“‘烏鴉’蹲，‘口渴’蹲，‘口渴’蹲完‘辦法’蹲”。“‘辦法’蹲，‘烏鴉’蹲，‘烏鴉’蹲完‘口渴’蹲”……在玩游戲的不經(jīng)意間就將課文詞語(yǔ)進(jìn)行了深層次的鞏固，這樣的游戲方式既能提高效率，同時(shí)又能活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的環(huán)境下得到全面的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科既是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生日后發(fā)展的重要依據(jù)。語(yǔ)文教師要充分融入符合學(xué)生身心發(fā)展以及天性的游戲教學(xué)模式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用游戲模式激發(fā)學(xué)生加入語(yǔ)文課堂授課活動(dòng)的熱情，還可以通過(guò)比賽形式的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)加入游戲活動(dòng)的積極性。由于語(yǔ)文學(xué)科的廣泛性以及包容性，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與其他必修學(xué)科的互通內(nèi)容進(jìn)行融合之后探究出符合教學(xué)需求的游戲教學(xué)模式。