問題驅(qū)動：突破低效課外閱讀瓶頸的一種閱讀方法

丁德山

(江蘇省泗洪縣青陽中心小學 江蘇 宿遷 223900)

前言

問題是促使科學研究產(chǎn)生的動力，問題的背后是人類好奇心的驅(qū)使．閱讀也一樣，學生遇到問題才會有興趣，才會有想了解“真相”的欲望。“本原性問題驅(qū)動小學生課外閱讀的實踐性研究”是對小學生課外閱讀實效性的研究，以探索問題來引動和維持小學生的閱讀興趣和動機，為提高小學生課外閱讀的實效性研究，創(chuàng)建了一種真實的教學環(huán)境。

1.有效價值，問題驅(qū)動法在課外閱讀中的本質(zhì)追求

1.1 打破傳統(tǒng)教學局限。在閱讀項目化學習中，驅(qū)動性問題的設計十分關(guān)鍵。什么是項目化學習？什么是驅(qū)動性問題？夏雪梅認為，開展項目化學習，教師需構(gòu)建學科基礎知識和技能，提煉學科關(guān)鍵概念，形成核心知識，進而確認這一學科核心知識背后的認知策略，形成本質(zhì)問題并轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，配以適宜的流程和評價；驅(qū)動性問題就是將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學生感興趣的問題。驅(qū)動性問題直接影響項目化學習的實踐過程和結(jié)果。小學語文課外閱讀尤其要重視驅(qū)動性問題的設計。一個好的驅(qū)動性問題，不但能激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，還能給學生指出持續(xù)思考和探究的方向。

1.2 提升學生閱讀理解能力。在素質(zhì)教育的持續(xù)推進下，我國中小學教育事業(yè)取得了相當大的發(fā)展。但在社會大環(huán)境影響下，中小學學生負擔日漸加重，因此國家推行“雙減”政策，致力于減輕學生課業(yè)負擔。語文科目作為小學主課之一，在“雙減”政策的推動下，更應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，打破應試教育的桎梏，引導學生廣泛閱讀課外讀物。目前，小學生日常閱讀時間十分有限，且學生本身不具備閱讀的動力，這些在很大程度上會影響學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，不利于學生全面發(fā)展。如果教師采用問題驅(qū)動法，不僅可以驅(qū)動學生閱讀，增強閱讀能力與理解能力，還可以最大限度地拓寬學生的閱讀視野。

2.突破困境，問題驅(qū)動閱讀法積極應對閱讀現(xiàn)狀

2.1 從閱讀態(tài)度上看，興趣不高。首先，由于從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，大部分學生從閱讀中獲取的樂趣非常少，與閱讀相比，他們對電視、網(wǎng)絡和游戲等更感興趣。在課后和節(jié)假日的寶貴閑暇中，他們更愿意選擇后者來排遣和釋放壓力，而不愿閱讀經(jīng)典文學作品，看著那密密麻麻的文字而讀不進去。加之當前社會盛行的浮躁之風，許多電視娛樂節(jié)目成為大眾文化的重要載體，學生們不可避免地受其影響，《快樂大本營》《明星大偵探》和《奔跑吧！兄弟》等節(jié)目曾一度讓學生著迷，對以文字為載體的書籍自然沒有興趣。其次，許多家長也認為上了小學要考大學，看閑書會耽誤功課，浪費刷題和背記單詞的時間，因而不贊同孩子閱讀文學經(jīng)典，視課外書為大敵，唯恐打擊不盡。再次，部分語文老師目光短淺，眼界不高，總把目光盯在學生的考試分數(shù)或者具體的題目上，沒有想盡辦法創(chuàng)造條件讓學生進行課外閱讀。他們認為課外閱讀并不能直接有效地提高分數(shù)。教師的一切教學計劃都是以高考為中心，爭分奪秒地講解知識考點和熱衷于鉆研答題套路，引導學生將更多的時間投入到題海中。所以教師對課外閱讀的態(tài)度導致了學生對這一板塊的忽視。在家長和老師淡漠的氛圍中，學生的閱讀興趣日趨減退。每一門課程都彼此“爭奪”學生們的寶貴時間。學生能每天抽出30分鐘進行課外閱讀算是幸運，每天的題海、教科書和輔導書壓得他們難以喘氣。

2.2 從閱讀質(zhì)量上看，良莠不齊。長期以來，為了應付考試，學生無須閱讀整本書，只需背記指定書目的知識點，如作家作品名稱、人物關(guān)系圖、了解簡單的故事情節(jié)等。這樣使得課外閱讀形同虛設，只要反復操練那些機械的知識點足以應付考試。其次，即使閱讀整本書也只是偏重故事情節(jié)，流于文字表面。對作品的判斷來源于故事情節(jié)是否吸引人，對作品的主題挖掘不深，對人物形象的分析不夠透徹。此外，還有很多學生僅關(guān)注快餐式讀物如漫畫、笑話等，這對于提升小學生文學素養(yǎng)和閱讀習慣收效甚微。

2.3 從閱讀數(shù)量上看，參差不等。小學生每年的閱讀量非常少，有的甚至沒有完整地讀過一本書。稍微好一點的學生局限于閱讀老師指定的部分書目。不可否認，有相當一部分學生的文學素養(yǎng)不高，能把老師指定的書目讀完就很不錯了。只有極少數(shù)小學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛并堅持不懈地進行閱讀。這樣的學生鳳毛麟角，極其可貴。由于大部分學生課外閱讀基礎薄弱，所以培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣任務艱巨，道阻且長。

3.教師為先，提升驅(qū)動閱讀的認知能力

驅(qū)動閱讀，教師要先行閱讀，要基于學生的年齡、心理特點、認知水平及學習需求等出發(fā)創(chuàng)設真情實感的閱讀情景，充分調(diào)動學生的閱讀積極性。教師還要引導學生積極掌握批注閱讀法，在自主閱讀的過程中找到關(guān)鍵性的詞句，然后將自己的閱讀感受標注出來，并提出自己的有價值的問題。這樣學生就能學會如何透過問題探究作品的主旨，同時逐步養(yǎng)成讀書時動筆墨的好習慣。如在閱讀《少年閏土》一文時，教師可引導學生分析作品中的關(guān)鍵詞句，說說自己的閱讀感受。如圍繞“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”一句展開疑問，說說“我”對閏土的看法。有學生提出：“作者用‘無窮無盡’這個詞來形容閏土，表現(xiàn)了閏土的見識十分廣博。‘都是我往常的朋友所不知道的’中的‘都是’，表現(xiàn)出‘我’對閏土是十分佩服的。”教師又提出問題：作者為什么要單獨提出“其他小伙伴”和自己一樣，只能“看見院子里高墻上的四角的天空”，學生認為作者這樣寫，是為了展現(xiàn)出“我”的生存狀態(tài)，并和閏土進行對比。最后，教師又拋出問題引導學生結(jié)合這些詞句分析作品的主旨，學生認為作者的目的是塑造并表現(xiàn)閏土活潑、勇敢的形象。小學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，教師可以通過創(chuàng)設問題的方式引導他們積極鑒賞文章的關(guān)鍵詞句。這樣學生就能從問題入手，慢慢體會作品中傳遞出的優(yōu)美境界和獨特意蘊，從而讀懂作品。在此過程中，教師要給學生一定的啟發(fā)和鼓勵，以便他們能更快地找到探索問題。

4.學生文本，問題驅(qū)動循序漸進提升學生閱讀自主性

在指導學生自主閱讀時，教師還可以提出有梯度性的驅(qū)動問題，驅(qū)動學生圍繞問題展開探究。這樣學生就能在問題的驅(qū)動下層層深入地思考，從而發(fā)展思維能力。如在學習《草船借箭》一文時，教師設置了梯度性驅(qū)動問題，引導學生探究作品中的人物形象：“諸葛亮在讀者心中有上知天文、下知地理的能力，那么作者又是如何用文字表現(xiàn)這一人物的呢？”這個問題促使學生深入作品，抓住文中的描述，分析諸葛亮的動作、語言、心理等，嘗試感受其形象。此后，教師又引導學生自主提出其他的問題，讓學生展開互動交流。如有學生提出：“我覺得諸葛亮和周瑜的形象截然相反。”教師立即把握住這個機會，引導學生展開對比分析，嘗試說說諸葛亮和周瑜在哪些方面不一樣，并說說自己能否感受到諸葛亮的光輝形象。最后，教師又引導學生思考作品中主要人物和次要人物之間的關(guān)系，說說作者想要借助人物表達怎樣的想法。這樣，學生的思考就隨著問題而不斷深入下去，其思維能力也逐步得到發(fā)展。學者龐維國認為，自主學習是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎，是國家基礎教育課程改革強調(diào)的一種學習方式。《義務教育語文課程標準(2011年版)》也提出學生才是閱讀真正的主人，要將閱讀的時間、過程的支配權(quán)利還給學生。所以教師要用有啟發(fā)性的問題驅(qū)動引導學生思考，但是不能直接將答案告訴學生，而要尊重學生的主體性，促使他們自主學習。

5.由淺入深，堅持問題設計發(fā)散學生思維能力

在學生自主閱讀的基礎上，教師還要引導他們積極進行問題設計，以此發(fā)散學生思維。教師可以引導學生從簡單問題開始，由淺入深，這樣學生就能通過精彩紛呈的問題發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)問題意識。如在學習《梅花魂》一文時，教師提出問題，引導學生思考：“在這篇文章中，‘我’原本對祖父為獨愛梅花的想法感到不解，但最后卻慢慢體會到了祖父身上的愛國情懷。那么作者的情感又是如何變化的呢？大家能將作者的想法用文字表達出來嗎？”這樣的問題促使學生積極感悟，嘗試和作者形成共鳴，并將作者的想法用文字表述出來。除此之外，教師還引導學生展開更多有趣的讀寫活動，促進學生問題意識，如圍繞“那一刻，我長大了”這個主題展開思考，引導學生問問自己生活中是否也有類似的事情，在哪一個瞬間，自己有所感悟，將相關(guān)的事情寫下來。在這樣的問題驅(qū)動下，學生將自己對生活的感悟?qū)懥讼聛恚€能讓文章變得更耐人尋味。在這樣的讀寫結(jié)合活動中，學生自主閱讀和創(chuàng)作的能力都得到了發(fā)展。在問題驅(qū)動、讀寫結(jié)合的活動中，學生能更好地將掌握的寫作方法內(nèi)化于心，外化于行，從而順利實現(xiàn)自主建構(gòu)。

6.基于生活，鏈接課外提升學生認知能力

情境認知理論認為問題是蘊含于情境之中的，離開了特定的情境，就不存在任何的學習主體與學習行為。[2]創(chuàng)設閱讀中的真實情境，是指基于作品情境，帶領學生走進文本，或基于當下的生活情境，讓學生進行有創(chuàng)意地表達。

比如，深圳市特級教師何泗忠老師就設計了這樣一個《紅樓夢》整本書閱讀的問題：

假如賈寶玉參加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了五個人，最有可能被傳染的五個人會是誰？請按傳染的先后順序列出這五個人，并說明理由。

這一驅(qū)動性問題，打通了閱讀與真實生活的聯(lián)系，把新型冠狀病毒肺炎的真實情境植入到《紅樓夢》作品當中，讓學生在完成任務的過程中梳理了賈寶玉與林黛玉、薛寶釵、賈母甚至襲人等人物之間的關(guān)系。這樣的問題，因為創(chuàng)設了一個真實的情境，顯得既有創(chuàng)意又貼近生活，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又將學生帶進了更加深廣的思考空間。真實情境并非僅指現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事件，而是指所學知識能力的真實運用和在復雜情境中的真實思維。[3]閱讀項目化學習中的真實情境，可以分為虛擬性問題情境、體驗性問題情境和現(xiàn)實性問題情境。具體請看下面幾個例子：例一，“我眼中的簡·愛”項目學習中，筆者設計了如下驅(qū)動性問題——夏洛蒂·勃朗特在網(wǎng)上發(fā)了這樣一條微博：“誰能跟我說說，你眼中的簡·愛是個怎樣的人呢？”請你站在作品中其他人物的立場上，結(jié)合簡·愛的生活經(jīng)歷，以跟帖的形式對簡·愛作出評價。要求跟帖的人物在5人以上，且簡·愛所生活過的幾個地方都要有人來跟帖。該問題以《簡·愛》這部作品的“角色替換”作為問題情境，學生選擇作品中的某一人物，假設自己就是這一人物，聯(lián)系該人物與簡·愛的生活經(jīng)歷，來表達這個“我”眼中的簡·愛。這個問題讓學生有了較大的代入感，從而自覺地以所替換人物的視角來呈現(xiàn)簡·愛這一形象。例二，上文所述的“賈寶玉患新型冠狀病毒肺炎”這一問題也是一個虛擬情境，因為它假設了一種觀點，即“賈寶玉患上了新型冠狀病毒肺炎”，但這是一個體驗性問題情境，有真實的生活情境和判定“傳染”對象的理由。教師設計此問題的目的在于驅(qū)動學生閱讀，凸顯思維的可遷移性。

7.提升認知，家校攜手共同重視課外閱讀

有的學生上課認真聽講，課后按時完成老師布置的作業(yè)，可是語文成績?nèi)圆灰姾艽蟮奶岣摺＿@是因為語文課“功夫在課外”。語言家呂叔湘曾說，學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。也就是說好詞好句的積累，文章的編排布局等大約70%得益于課外閱讀。魯迅先生也強調(diào)，愛看書的青年也可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住。課外閱讀因為要占用一定的時間，要日積月累，其效果并非一日見效或立竿見影，所以很容易被學生和家長忽視或者不重視。我們要把目光放長遠，養(yǎng)成良好的閱讀習慣受益終身。而我們的家長也要調(diào)整態(tài)度，認識到閱讀的重要性，不要再把閱讀看作是看閑書，浪費時間。堅持閱讀，受益頗多。從近期看，要想真正提高語文成績，還得從閱讀抓起，只有閱讀達到一定量，語文素養(yǎng)才可能有質(zhì)的提高和飛躍；從長期看，閱讀對以后學生的自我成長非常重要，也會促進其他學科的學習。家長們一定要支持學生的課外閱讀，提供安靜的環(huán)境和足夠的時間滿足學生的閱讀需求。此外，家長也盡可能在家庭中營造良好的閱讀氛圍，少看手機電視，多閱讀。希望在家長和老師的共同努力下，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中理性成長。

8.搭建平臺，營造多樣化的良好的閱讀氛圍

學校善用各種讀書平臺，如班級讀書角、學校圖書館、社會公共圖書館。班級圖書館需要班主任重視管理，可以使用班費購買圖書、訂閱雜志，還可以讓學生每個學期自帶5本書籍，開展好書漂流活動。每個借閱的學生都要自覺地做好登記。多元化的圖書資源，可以營造良好的閱讀氛圍。“新課標”對閱讀評價的第一個要求是：“閱讀評價要綜合考慮閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀興趣、方法和習慣以及閱讀材料的選擇與閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”為了檢驗閱讀效果和豐富閱讀內(nèi)容，學校和班級還可以進行各種閱讀分享活動，營造良好的閱讀氣氛，如讀書心得交流會、閱讀沙龍、朗誦比賽、讀書筆記和成果展示會，等等。老師可以引導學生大膽直接地表達自己的閱讀體驗和想法，從而促進閱讀的良性循環(huán)。學生有了閱讀興趣，才會有閱讀的主動性，才可能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生的課外閱讀量從少到多，由被動變主動，最后實現(xiàn)由量到自由的質(zhì)的飛躍，由此課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互促進。

9.學校示范，做好示范和指導作用

首先，建議學校采用激勵措施，通過驅(qū)動性問題設計比賽等方式，讓語文教師加強閱讀的自覺性。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾向教師們建議：“把每個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)對書的熱愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有的地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果你的學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”這對語文教師提出了更高的要求，雖然教學壓力大，任務重，但仍要以身作則，勤于閱讀，博覽群書，增加積累，學以致用，不斷提高自身素養(yǎng)。小學語文教師自身良好的閱讀習慣會對學生自主閱讀產(chǎn)生潛移默化的影響。作為新時期的小學語文老師，不斷擴展閱讀面，廣泛閱讀各個學科的相關(guān)書籍和知識，才能有更廣闊的視野和境界，才能更加了解學生的內(nèi)心世界，從而幫助他們形成積極的世界觀和人生觀，也才能給學生推薦更優(yōu)秀的作品和書籍，從而讓學生陶冶自己的性情。其次，語文教師定期參加教育培訓和研討會，提高對閱讀素養(yǎng)的認知并提升自身的閱讀素養(yǎng)，增加課外閱讀問題設計的能力。在現(xiàn)行的師范類和非師范類的課程設置中，很少有關(guān)于課外閱讀指導的學習。所以需要教師從自己或他人的閱讀經(jīng)驗和相關(guān)的研究文獻中吸取養(yǎng)分，從而形成自成一體的課外閱讀指導方法。

結(jié)束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，同樣，學生閱讀能力的提高絕非一朝一夕之事。家長和學校都要認識到問題驅(qū)動法在學生課外閱讀中的重要性，教師要通過問題驅(qū)動讓學生閱讀中產(chǎn)生問題意識，進而獲得更多閱讀思考，提升閱讀中的問題意識，還要積極搭建平臺，引導學生展示自己在課外閱讀中的收獲，對學生的問題設計能力給予積極評價，提升學生閱讀興趣和有效性，最終提升學生的閱讀能力。