巧設語文課堂有效提問 促進學生全面和諧發展

☉沈 潔

在小學語文課堂教學中，師生間積極有效的互動是必不可少的環節，不論是過去傳統講授的教育方式，還是現在以學生為主體，教師為主導的現代化教學模式，其中最常用的互動方式可以說就是提問。提問是一種教學的藝術，及時有效的提問，可以喚起學生的學習興致，激發他們的主動參與意識，有助于啟發學生的智慧，也能夠培養他們探究學習的能力，幫助學生理解與掌握所學知識，增強課堂教學的實效性［1］。教師要有效實施課堂提問策略，努力提升學生的核心素養，讓學生獲得長期發展。本文就小學語文課堂教學中的提問采取哪些有效的策略進行探討。

一、巧妙設置提問環節，促進學生積極主動思維

在小學語文課堂教學中，如何巧妙地設置提問是一門可探討的學問。教師要根據教材具體資源，并結合學生的實際情況，設置一些與教學內容相關的問題，促進學生積極主動地思維，從而深化對知識內容的把握［2］。教材里有部分內容缺乏一定的教學素材，文字所占篇幅較多，這時教師應當圍繞教學內容布設相關問題，以補給教學所需要的資源。比如，在教學《撈鐵牛》課文時，由于此文本相關的圖片很少，學生如果僅僅憑借文字部分，是很難把握課文的主要內容，而且文本也無法引起學生的學習興致。因此教師可以根據文本所敘述故事的人物、事件等，出示一些與其相關的問題，以此促進學生對課文的理解，例如：“這個故事中最終鐵牛是由誰撈出來的呢？”“這個撈鐵牛的人采用了什么樣的方法？”“在撈鐵牛整個過程里，他使用了什么樣的工具？為什么要使用它們？”當學生要回答這些問題時，就不再顧及文本是否缺乏圖片了，他們會不由自主地積極參與到思考當中，既提高了他們學習語文課文的積極主動意識，也有效提升了他們的思維水平，使他們逐步形成自主探究的習慣，從而增強了學習的效率。

巧妙的問題設置，就像是一條潛藏于課堂中的線索，學生會在這線索的指引下利用思維的鑰匙，在環環相扣的問題下拾級而上，開啟智慧的大門。從文字中想象出文本的內容、理解文章的內涵和作者的情感。在主動學習的狀態下收獲最佳的學習效果。

二、設置由淺入深的提問，加深學生不斷理解內容

學習是一個循序漸進的過程，小學語文教學也是，教師不能有急于求成的思想，如果設置過于深奧的問題，或者提出問題節奏太快，學生就很難適應或不能接受，學習就達不到如意的效果［3］。因此，教師要按照循序漸進的原則，時刻關注教學是否有效，課堂設置的提問從淺到深、由表及里，這樣才有助于學生牢固掌握文本教學內容。

例如在教學《給顏黎民的信》時，教師可組織學生先大概閱讀文本，使學生初步了解文章的內容，為其后回答問題打基礎。然后教師再讓學生發揮自己的思維能力，對文本的主要內容進一步消化吸收，理解文章的深刻含義。讀到文中：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在里面，所以我是不去的”。教師可布設層層遞進的問題，讓學生逐步掌握文本內容，如：1．文章告訴我們魯迅是否喜愛桃花呢？2．既然龍華是看桃花的名所，為什么魯迅不去看看呢？3．文中這些語句表達了魯迅什么樣的心情？……以上第一個問題讓學生閱讀文本相關詞句，明白魯迅其實是喜愛桃花的。第二個問題圍繞文本的關鍵詞語，引導學生懂得魯迅為什么不去龍華看桃花的真實理由。第三個問題是最深入的追問，讓學生掌握了文章的中心思想，體會了魯迅對烈士懷念及對反動派憤慨的思想感情。通過以上這些逐漸深入的問題，讓學生自主思考并回答，增強了學生對文本內容的融入感，從而能夠使他們逐漸理解文本的主題思想。

任何形式的學習都是由簡單逐漸向復雜過渡的過程，作為小學語文教師通過這樣由淺入深的問題設計，減少了小學生對語文學習的畏難情緒，提升了學生學習的自信心。學生在逐層深入問題的引導下，有路可循，不僅學會了語文基礎知識，也掌握了語文學習的基本方法。教師在教學知識的同時也授予了學生理解知識、分析問題的本領，何樂而不為呢？

三、變換提問方式，激活學生的學習興趣

新鮮特別的事物總是能吸引人的眼球，與眾不同的提問方式更能激發學生的情感體驗，培養學生的語文理解能力和表達能力。如果教師總是以一成不變的方式進行課前、課上提問，會讓學生沒有新鮮感，不愿意去思考和分析文本的內容，就無法提升學生的語文情感體驗，更談不上什么綜合全面的發展了。作為小學語文教師，要豐富自己的語言和提問方式，同樣的問題可以用不同的方式進行表達，讓學生在新鮮和好奇之下，激起思考與表達的欲望。從而鍛煉學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，讓學生有全面發展的勁頭，踏上綜合素質的階梯，成為最優秀的高素養少年。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，課前教師可以通過猜謎語的方式進行提問，讓學生在猜謎的過程中初步了解爬山虎的樣子。這種競猜的方式是學生所喜歡的。在對爬山虎腳的位置介紹時，因為比較枯燥，教師不能再問“它的位置在哪兒？”可以變換方式，教師在黑板上先畫出爬山虎的根莖，讓學生根據課文提示畫出爬山虎的腳。學生在這樣的提問方式下學習興趣特別濃厚，通過讀一讀、畫一畫、想一想的方式準確地找到了爬山虎腳的位置，再讓畫得準確的學生結合課文通過圖畫介紹爬山虎的腳。說是介紹，其實這里也暗含了一個爬山虎腳的顏色問題。學生在介紹時會發現雖然找到了腳的位置所在卻沒有標出顏色。這種由問題而發現問題的方式真正實現了以學生為主體的課堂教學理念。這樣的課堂在特別的提問方式之下更活潑、更利于學生接受和喜歡，也更能激發學生的學習與探索能力。

不同的提問方式，讓學生在日復一日的語文學習中常學常新，同樣的課堂小結可以讓小組辯論交流，也可以用人物為線索進行故事展示，還可以通過課堂練筆讓學生有說有寫。小學語文教師多思考提問的方式，以些微之變化激起后浪之勃發，為學生的“青出于藍而勝于藍”奠定扎實的基礎。

四、創設提問情境，促進學生全面和諧發展

實踐表明，教學中創設適宜的情境能夠激起學生的學習主動性，提升他們的學習樂趣。因此，語文教師開展教學時要應盡力布設有效的教學情境，營造一種積極的氛圍，讓學生逐步獲得滿意的知識內容，教師在此過程中布設及時有效的問題，引導學生通過思考、回答，提升自己的自主探究能力與思維水平。比如教學《林沖棒打洪教頭》時，教師可以先布置學生自主閱讀文本內容，讓他們逐步領會其主要意思，接著教師再根據文本內容出示問題，可安排學生仔細品讀洪教頭的穿著打扮及其言談舉止，并分小組合作和討論，說說自己的心得體會。教師布設的問題有：洪教頭是如何戴帽子的？又怎么樣入席的？他是如何挑戰，又是如何出招的？通過這些問題的思考使學生的腦海中展現了一個粗魯、狂妄的鄉下拳師形象，反襯出林沖無奈、退讓的處境。當學生看到這樣層層推進的問題，就會進入主動思考并積極探究的過程，當然也就迅速融入此問題情境里，參與到主動思維中，并通過組內合作探究，從而對課文內容有更深刻的理解和掌握。通過學生的思考與交流，教師再鼓勵他們踴躍發言，把自己的觀點說出來，形成了良好的課堂氛圍，有效提高了學生的綜合思維水平以及團隊合作精神，使學生得到全面和諧發展。

安靜的圖書館里都是學生認真讀書的模樣，大學生的自習室里都是學生埋頭苦讀的情景。從這里我們看到了環境與氛圍對學生的影響。古人孟母為了兒子的學習曾三次搬家，為他營造良好的學習氛圍。小學語文教師的提問情境對學生的學習積極性，學生的參與合作精神都起著至關重要的作用。良好的提問情境能讓學生在思考與探究的狀態下走進文字，體會文字背后的情與理。在主動思維中結合小組合作探究將問題上升為學問，是學生成長和收獲的黃金時間。師生在這樣的黃金時段不是知識的灌輸與接受，而是享受思維碰撞的智慧大分享。

總而言之，提問是教師與學生之間互動過程中經常采用的方法，及時有效的提問對提升學生理解課堂內容的能力、綜合運用知識的能力以及培養學生的核心素養等都具有關鍵性作用。因此，教師應注重課堂提問的方法策略，力求使課堂教學取得實效，并進而培養學生的核心素養，讓學生獲得長期的發展。