多媒體環境下小學語文寫作教學改革研究

☉程嘉慧

近幾年，我國信息技術不斷發展，多媒體環境給教育教學帶來了良好的發展契機，尤其是給小學語文寫作教學提供了一種新穎而有效的教學路徑。

一、多媒體環境下小學語文寫作教學意義

在多媒體環境下，信息技術廣泛應用在小學各科教學課堂上，以往灌輸式、填鴨式教學模式已經無法滿足學生學習需求。在多媒體環境下，小學語文寫作教學的教學環境和設施發生了較大改變，教師開展教學活動時不能再簡單利用粉筆、黑板、教材等教學媒體，需要順應時代發展，靈活利用信息技術和網絡環境，對所需資料進行查閱，對自己想看的文章進行瀏覽，進而打開學生思路，幫助學生積累更多的寫作素材。［1］

具體來講，多媒體環境下小學語文寫作教學具有以下兩點意義：第一，多媒體環境下小學語文寫作教學有助于促進寫作教學模式轉變。在以往小學語文寫作教學中，大部分教師都是利用灌輸式教學，很難有效調動學生學習興趣，課堂氛圍枯燥無趣，學生容易出現厭煩、抗拒心理。而在多媒體環境下，教師可以通過網絡技術組織教學活動，能夠集中學生注意力，調動學生寫作興趣，還可以突破時間、空間限制，指引學生隨時隨地寫作。并且，教師可以實時對學生進行寫作指導，能夠提升寫作教學效率。第二，多媒體環境下小學語文寫作教學有助于拓寬搜索素材途徑。素材，是學生寫作的基礎，有了素材以后，學生才可以寫作出高質量作文。在以往教學中，學生對素材進行搜索的途徑單一，只能通過課外閱讀進行積累，根據自身想象力對素材進行編造，寫出的文章缺少靈氣。而在多媒體環境下，教師可以指引學生利用網絡對素材進行搜集，圖片、音頻、視頻等多種素材可以帶給學生不同的感官刺激，不僅可以提供給學生豐富的寫作素材，還可以提升學生想象力和思維創造力。

二、小學語文寫作教學存在的問題

小學階段，是學生學習寫作的開始階段，學生需要有從認識到熟練的學習過程。然而，在實際教學中，部分教師受到傳統教學理念、教學模式的束縛，把寫作理論知識大量灌輸給學生，使學生對寫作學習失去興趣。例如，在描寫人物外貌形象時，大部分教師會把人物面部特征、服裝、舉止進行示范描述，學生寫作時使用的就是教師的范例，即使學生理解了教師講解的內容，在寫作時仍然會存在一些困難，很難提升寫作能力。此外，寫作教學缺乏創新意識。小學階段的學生，接觸到的大多是記敘文、說明文、散文等。因為教材難度是階梯式增加的，因此部分教師主要結合教材內容開展教學活動。在寫作教學中，教師沒有結合學生實際寫作水平創新教學方式，使學生在寫作中形成固定模式，對學生想象力、創造力發展造成了影響，還會降低學生的寫作質量，阻礙學生全面發展。再有，寫作教學缺少互動環節。在小學語文寫作教學中，教師需要把學生作為教學主體，把提升學生寫作熱情和興趣作為重點內容。但是，部分教師為了追趕教學進度和節省教學時間，把自己作為課堂教學主體，占據大量的時間講授，沒有考慮到學生的感受，很少和學生互動交流，導致學生有一些好的想法、思路時，得不到充分發揮，無法和教師進行有效溝通，這在很大程度上也會影響到學生寫作能力的提升。

三、多媒體環境下小學語文寫作教學改革策略

（一）利用多媒體技術，指引學生互動合作

在小學語文寫作教學中，教師可以多媒體技術作為載體，指引學生互動合作，通過互相啟發和合作，實現思維碰撞和經驗交流。具體來講，教師可以利用多媒體技術，構建活動合作情境，且利用多媒體技術整合廣泛的教學資源，促使學生可以在多樣化寫作中更好地進行互動，有效提升寫作教學效果。

例如，在講解“習作：猜猜他是誰”時，教師可以利用多媒體技術，把幾個人物形象呈現給學生，要求學生以小組為單位，對這幾個人物外貌的典型特征進行自由討論。在此過程中，教師要充分發揮出自身的引導作用，指引學生從人物外貌對人物性格進行猜測，指引學生發揮自身想象力。然后，教師利用多媒體技術整合學生討論結果，把怎樣抓住人物主要特征講解給學生，幫助學生理清寫作思路。最后，教師可以要求學生以自己熟悉的人為例進行寫作。在該種教學模式下，學生分享寫作經驗，互相啟發，不僅可以培養合作意識，還可以有效提升寫作能力。［2］

（二）利用多媒體技術，指引學生學會觀察

很多文學作品都是對生活進行真實的記錄，因此在實際教學中，教師要注重培養學生觀察生活的能力。在該過程中，教師可以利用多媒體技術，在課堂上構建生活情境，指引學生觀察，表達自己的見解，進而不斷提升學生觀察能力，為寫作打下良好基礎。

例如，在講解“習作：我的動物朋友”時，教師可以在互聯網中搜索動物相關圖片、視頻進行下載，且制作成生動的課件，在課堂上呈現給學生，指引學生對屏幕中的動物進行觀察。在學生觀察過程中，教師應發揮自身的引導作用，指引學生從遠到近、從整體到局部觀察動物。如觀察一只小狗，教師可以先把遠景的小狗圖片呈現給學生，指引學生對小狗的皮毛顏色、體型等特點進行觀察；然后教師可以放大圖片，把小狗的局部特點呈現出來，指引學生仔細觀察；最后教師對學生進行提問：小狗的眼睛像什么物體？在問題的引導下，學生會自主回顧對小狗的印象，有的學生說小狗的眼睛像琥珀，有的學生說小狗的眼睛像彈珠，在這一過程中學生發揮自身想象力，不僅積累寫作素材，提升寫作能力，還有助于提升學生想象思維能力。

（三）利用多媒體技術，構建良好的寫作情境

對于小學生來講，想要有效提升其寫作能力，教師需要注重培養其習作想象力。習作想象，主要是指利用虛構、夸張的手段，對事物進行描述習作。在學生想象時，教師可以靈活利用多媒體技術，指引學生結合實際情況大膽進行猜想，根據以往積累的經驗與知識儲備進行寫作。具體來講，教師可以利用多媒體技術，為學生構建習作情境，通過直觀內容呈現，生動描述課件內容，指引學生思考和探究，促使學生積極進入到想象場景中，提升學生想象能力，促使學生更加高質量地寫作。［3］

例如，在講解“習作：二十年后的家鄉”時，要求學生猜想家鄉未來二十年的樣子。實際上，無論是十年，還是二十年，未來都是較大的概念，因為小學生的思維局限，很難描述未來。這時，教師可以指引學生考慮與想象日常生活，需要注意的是要從學生熟悉的事物入手，如指引學生說一說對校園有哪些不滿意的地方，希望校園改善成什么樣？二十年后校園會有機器人嗎？二十年后和同學相遇會發生什么？在這一過程中，教師可以利用多媒體設備，給學生播放一些電影中的科幻圖片和視頻，指引學生結合圖片、視頻，對家鄉環境變化進行考慮，且對學生進行提問：二十年后房子是否會變成汽車、輪船，對極端自然現象進行抵抗？在該種教學模式下，不僅能夠促使學生充分發揮出自身的想象力，還可以有效提升學生的寫作能力。

（四）利用多媒體技術，開展讀寫結合活動

在小學語文教學中，讀和寫是非常重要的兩個內容，且兩者是互補的。在實際教學中，教師可以靈活利用多媒體設備，通過讀寫結合的形式，組織學生開展寫作活動。在讀寫結合模式下，不僅可以幫助學生深入理解課文內容，還可以有效提升學生寫作能力。而想要做到這一點，教師就要善于挖掘教材，找到讀寫結合契合點，根據學生實際情況，設計多樣化的小練筆活動，把閱讀與練筆進行深度融合，提升學生寫作能力。

例如，在講解“火燒云”時，教師可以在課前對火燒云圖片、視頻進行收集，在課堂上通過多媒體設備呈現給學生。緊接著，教師指引學生反復對課文進行閱讀，對大自然魅力進行感受。在閱讀過程中，教師需要注意引導學生對課文中描寫景色的詞匯、句子進行掌握，且配以圖片、視頻，在視聽結合模式下，加深學生感悟，促使學生扎實掌握這些詞匯、句子，并能夠應用到寫作中。在該種教學模式下，不僅可以實現舉一反三、融會貫通，還可以有效提升學生閱讀能力和寫作能力，促進學生全面發展。

（五）利用多媒體技術，拓展學生寫作思路

在以往的小學語文寫作教學中，教學模式單一，基本上是教師講解必要知識后，再指導學生動筆寫作。教學方式枯燥無趣，學生容易出現思路阻塞。因此，在實際教學中，教師可以靈活利用多媒體技術，調動學生多維感官，對學生寫作思路進行拓展，進而有效提升學生寫作水平。例如，在寫作訓練中，教師可以利用口頭作文形式，對學生進行訓練，且運用仿寫、敘寫等方法，指引學生完成某段落的口頭寫作。在該過程中，教師需要指引學生集中思考，可以利用多媒體技術，播放舒緩的音樂，緩解學生緊張、煩躁情緒，幫助學生理清寫作思路，鼓勵學生積極表達自己的想法。在多維感官調動下，可以促使學生在寫作中加深情感體驗，幫助學生形成良好的寫作習慣和思維習慣，提升學生寫作水平。

（六）利用多媒體技術，形成積累素材習慣

小學語文新課程標準中強調，寫作教學需要抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指引學生學會寫作。取材是寫作的基礎，其源自于生活中的人、情、事、物。現實中，很多學生在習作時無從下筆，這就需要教師激發學生自主寫作興趣，學會利用信息技術，勤寫多練，形成積累習作素材的習慣。在該過程中，教師可以從學生喜歡的手機、電腦入手，對寫作模式進行創新，指引學生撰寫電子微日記，記錄生活中有趣的事情、有意義的事情，進而有效豐富學生寫作素材，提升學生寫作水平。

為了能夠提升學生積累素材的水平，教師可以結合教材單元習作要求，指引學生進行專題電子微日記撰寫，對專題習作素材進行積累。例如，在講解“習作：我想對您說”時，為了使學生能夠有話可寫，教師在教學過程中可以先帶領學生對習作內容進行了解，指引學生對該單元課文“慈母情深”“父愛之舟”“精彩極了”和“糟糕透了”進行學習，且引導學生關注爸爸媽媽的生活，撰寫和爸爸媽媽有關的電子微日記。通過親身經歷和觀察，可以保證學生寫作真實、新穎、豐富，能夠有效提升學生寫作質量。

（七）利用多媒體技術，優化寫作評價體系

在以往小學語文寫作教學中，教師都是要求學生把作文寫在作文本上，在作文本上評價、解析、評分學生的作文。該種作文評價體系單一，評價理念落后，難以全面、透徹地評價學生作文。基于此，在實際教學中，教師可以靈活利用多媒體技術，創新作文評價體系，這樣不僅在形式層面進行了優化與豐富，也引入了多元化評價思想，有助于拓展學生的思維。［4］

例如，在講解“習作：推薦一個好地方”時，教師可以要求學生把精心創作的作文通過拍照、視頻等手段，上傳到班級網絡學習平臺中，教師和其他學生可以在平臺中清晰觀看和閱讀，不僅教師可以評價學生作文，學生之間也可以互相評價，由于每個學生的觀點和角度是不同的，所以評價結果也是不同的，更加有助于提升學生寫作能力。

總之，在多媒體環境下，在小學語文寫作教學中創新教學模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量，還可以有效提升學生寫作能力，為學生未來的語文學習和發展打下良好基礎。在實際教學中，教師需要順應時代發展，創新教學方式，明確多媒體環境對寫作教學的重要性，結合學生實際情況，通過科學多樣的教學手段，把多媒體技術深度融合到寫作教學中，指引學生在多媒體環境下積累更多寫作素材，調動學生的寫作興趣，不斷提升學生的寫作水平，促進學生全面發展。