核心素養下的高中英語讀后續寫教學探究

王 芳

(江蘇省高郵市第二中學 江蘇 高郵 225600)

引言

隨著課程改革的不斷推進，教師在對學生進行高中英語教學的時候，要不斷推動讀后續寫教學。“讀后續寫”是近年來新興的一種英語教學方法，這種方法將閱讀和寫作結合起來，在閱讀完文章之后，再進行延續性寫作，以達到提高英語學習能力和思維品質的目的，對于學生思維能力和想象能力的激發都有十分顯著的作用，教師要促進其落實。在高中階段，英語課程的學習呈現出非常明顯的兩極分化現象，英語基礎較好的學生越學越好，而學困生則再次進入學習瓶頸期[1]。此時，學生面臨著高考的壓力，本身就比較疲憊，過多的學習負擔反而會打擊他們的自信心。因此，為了讓學生找到英語學習的狀態，教師需要實施更加有針對性的策略，以促進學生英語學習積極性的提高。

1.高中英語讀后續寫探究的現狀分析以及其實施的重要意義

1.1 核心素養背景下讀后續寫教學的現狀分析。在英語學科的核心素養之下，語言思維和語言表達能力已經成了當下高中英語教學過程中的重點內容[2]。高中英語語言表達能力也是一種綜合性以及應用性極強的學科綜合能力，它包括英語傾聽能力、英語口語表達能力、英語朗讀和交流能力以及英語的寫作能力和英語的表達能力。在新課改之下，高中英語教學尤其對英語寫作能力的培養提出了更高階段的和更強能力的要求。其最明顯的就是，早在2015年，教育部考試中心就將寫作能力的新拓展題型作為高中寫作的重點內容考察，其中明確提出課后寫作能力將會作為高考的常規題型出現在以后的高考題型中。而這一改變，使得教學的重點也發生了極大的轉變，在教育教學實踐中基于英語核心素養能力之下的英語應用能力再次被列為教學的重點目標。在教育考試改革之后的今天，英語讀后續寫能力教學中依舊存在不少的問題。總體來看，主要分為兩大方面的原因：一方面，在長期的教育教學過程中，學生一直以來都習慣于單一的題型和題材的練習，閱讀和寫作作為英語教學和考試過程中的兩大重點內容，一直都是比較獨立的內容，閱讀是單純的閱讀，寫作是獨立的寫作。而對于讀后續寫這一全新的類型，學生難以理解和接受，往往會出現偏離主題、邏輯不通的現象。在教學過程中，這類題型的出現對于學生來說是一項極大的挑戰，因此產生了學生能夠接受該類題型的假現象，但是大多數學生的學習興趣并不高。同時，在讀后續寫的教學過程中有很大一部分教師的教學經驗也不豐富，對于學生的指導也存在偏差，間接導致了學生學習能力和學習興趣不高。另一方面，在傳統寫作教學思維和寫作邏輯的影響之下，學生受到長期以來應用文寫作主體的限制，難以脫離既定主體和既定題材的限制[3]。在這種模式之下，學生的寫作發揮空間并不大，對于學生寫作能力的要求也并不高，只要大體上沒有基礎詞匯以及基礎語法語病的錯誤，基本上就可以稱之為一篇完美的范文，所以在這種邏輯思維體系之下，學生的寫作能力和讀后續寫能力的要求存在著很大程度上的偏差。導致了學生在讀后寫作能力培養的過程中出現很多問題，對于讀后寫作能力的認識與實踐存在很大的差距，這也是也很大一部分學生出現無從落筆的原因。在讀后續寫教學過程中，最大的難點問題實際上在于學生對于續寫詞匯以及續寫主體的認識和分析過程中會存在很大程度上與主體偏離的問題，以及在續寫過程中處于線索與相關人物的問題之上。而這些，對于讀后續寫能力的培養都具有十分嚴重的負面影響[4]。

1.2 高中英語核心素養背景下讀后續寫能力養成的重要意義。盡管，在當下基于英語核心素養能力下的讀后續寫能力的養成過程中還存在很多的問題，但是，只要掌握好相對應的有效方法，多加練習就能夠實現從單純的量的積累到質的轉變。基于英語核心素養教學之下的讀后續寫能力，充分展示了英語學科核心素養的重要性。首先，寫作是高中階段英語學習的重要組成部分，也是英語交流和表達的重要形式，通過寫作能力能夠全方位地檢測學生對于英語學科的綜合掌握程度，從某種意義上來說，英語讀后續寫能力是英語綜合能力考試的最高形式，它將學生的語言應用，語言表達以及語言遷徙能力融為一體，對于學生英語綜合能力的提高具有重要的影響和提升效果。讀后續寫能力，將高中英語教學過程中的兩大重要內容閱讀和寫作聯系到了一起，有助于學生形成一個完整的學習體系和學習鏈條，英語續寫能力在很大程度上將學生的創造性思維能力和創新性思維能力發揮到了極致。讓學生能夠突破既有的邏輯和思維體系，形成全新的創作思維。同時，學生讀后續寫能力的養成能夠反向促進學生對于閱讀和寫作能力的養成和突破，學生在讀后寫作能力續寫的活動過程中，通過對核心人物、故事以及情節的理解，幫助自身更加高效地解決閱讀過程中存在的相關問題。對于高中英語教學來說，閱讀和寫作本來就是你中有我、我中有你相互促進的環節。寫作能力的養成是基于閱讀基礎之上的更高階段的能力的培養，而寫作能力的提高也對于閱讀能力的提升有著重要的意義和影響。所以，在高中英語階段的教學過程中，把握好英語核心素養與閱讀能力與讀后續寫能力三者之間的內在聯系，對于英語寫作能力的培養和提升都有直接的影響。因此，綜合來看，基于高中英語核心素養之下的讀后續寫能力的養成是英語核心素養下的重要成果，同時對于學生來說，兩者對于英語綜合能力的掌握也有著十分重要的影響[5]。

2.核心素養背景下高中英語讀后續寫探究

2.1 突出學生在英語讀寫訓練中的主體地位。傳統的讀寫教學中，教師會先給出范文，帶領學生分步解析，之后要求學生進行模仿，在原有的基礎上完成續寫。這個過程中，學生很難有展現自我的機會，只是簡單地完成機械學習。因此，進行高中英語寫作教學的過程中，教師應該通過學生對范文的理解，讓學生掌握學習的主要內容，然后發揮語言組織能力，去對作文進行組織。例如：在教學高中英語Gram？Mar abd usage時，教師針對教學的內容為學生進行講解，讓學生明白非謂語動詞的定義，強化學生對不定式過去分詞及動詞-ing形式的認知，更順利地打開教學活動的大門。英語作為一門實用性的語言，需要學生通過大量的練習才能夠掌握。為了讓學生更深刻地了解這些詞的用法，教師要改變傳統課堂上以理論為主的教學模式，留出充足的時間，借助大量的練習題，幫助學生強化對這些知識的理解和運用，讓學生更好地感受到英語學習的魅力。在這一過程中，有很多學生分不清楚動名詞和不定式做賓語之間的差別，教師可以使用多媒體將動名詞和不定式的區別列在白板上，使學生對動名詞和不定式做賓語之間存在的差別一目了然。教師可以在白板上設置一些填空題，留出足夠的時間讓學生思考，也可以讓學生以兩個人為單位進行討論得出最終答案。

2.2 營造教學情境，落實核心素養的培養。教學情境是教學過程中必不可少的要素，能夠為學生提供良好的學習氛圍，引導學生按照教師的思路投入學習狀態中。在傳統的英語教學中，教師沒有考慮到學生的心理需求，只是按部就班地發布教學指令，為學生灌輸知識。對英語課程來說，一定要給學生創設相應的語言情境，讓學生能夠處于英語學習狀態，這樣能夠使學生對英語產生一種歸屬感[6]。寫作考查的是學生的表達能力，學生有所“輸出”的前提，就是他擁有一定的語言基礎，能夠恰當地表達出自己想要表達的意思。

例如，在教學“Sports Heroes”這部分內容時，教師可以給學生營造積極的學習環境，帶動學生的學習熱情。首先，教師可以通過教室內的多媒體設備，給學生播放與主題相關的視頻，選擇一些知名度較高、學生比較熟悉的“體育英雄”，這樣更能夠引起學生的共鳴。緊接著，教師可以讓學生靜下心來閱讀課文。除此之外，教師也可以給學生播放課文錄音，讓學生初步了解課文內容，并且鍛煉學生的聽力能力。通過營造教學情境，學生能夠初步感知教學內容，激起學生心中對于英語學習的興趣，從而落實核心素養的培養。

2.3 運用“說寫轉換”“讀寫結合”的訓練模式。在英語閱讀和寫作的過程中，教師要認識到這兩種能力的培養是密不可分的。在這個過程中，首先應該讓學生認識英語單詞，對英語單詞能夠去讀、去說，讓學生通過閱讀學習去提高英語寫作水平。例如：在教學高中英語Integrated skills時，教師可以首先為學生播放歌曲《快樂老家》，讓學生們進行圓圓國圜囫國＾跟唱，通過這樣的方式去引起學生的共鳴，迅速提起學生上課的熱情，讓學生對接下來的英語學習產生興趣。在學生情緒高漲的時候，教師就可以引入這節課的話題“Dream houses”，讓學生以前后四個人為單位進行深入的討論，充分發表自己的觀點，理清后續寫作學習的思路，讓學生通過激烈的討論去鍛煉口語能力，也讓平時不愛發言的學生在小組討論中能夠大膽發言。這樣，等學生討論完畢后，教師就可以通過提問的方式讓學生將剛才的想法說出來，然后讓學生將自己的想法寫下來，通過讀寫結合的方式幫助學生加深對英語學習的記憶。學生通過讀英語，也能夠將自己的想法理順，這樣也有利于他們在寫作的時候寫出更好的文章。同時，通過讀英語，學生還能夠認識更多的單詞，提高聽力水平和口語能力[7]。

2.4 重視創設英語文化氛圍，帶領學生鍛煉英語表達能力。高中學生在開展英語讀后續寫的教學時，不僅需要合理地應用英語單詞和英語語法，同時還需要學習他國的英語文化知識，衡量高中學生的英語讀后續寫水平，為此，學生在完成英語讀后續寫時，應該注重文章整體的流暢性以及聯慣性，為此，需要學生在英語的學習過程當中學會利用故事情節來對于文章結構擁有著整體的把握與分析，從而提高學生的英語的理解能力和分析能力。

例如，在2016年英語讀后續寫的考題當中，有一段話：“Quickly she followed the sound to a dream to hear great joy,she also saw some berry bushes.當學生讀到：“berry ”時大部分同學不會理解這個單詞的意思，但是學生可以根據文章的整體語境來理解該單詞的含義。由文章當中：“Jane rose at the break of day,hungry and thirty.”可以理解到是由于主人翁肚子餓了，所以需要有吃的東西，為此可以理解上述句子當中單詞的意思應該是食物一類相關的。教師可以根據學生的閱讀情況來開展文章的理解與閱讀，特別是對于文章當中需要大致理解意思的句子和單詞，引導學生根據文章的整體語境來理解。在英語讀后續寫教學當中，想要提高學生的英語語言表達能力，不僅需要注重引導學生注意對單詞量的積累和英語短語的積累，同時還需要利用英語環境來激發學生的英語思維，這樣可以提高英語讀后續寫教學效果，在英語讀后續寫教學當中，教師應該創設合理的英語教學環境與氛圍，使得學生能夠主動的參與到英語的對話與交流當中，也可以在教學當中利用多媒體設備播放英文電影，并在英文電影當中加入中文字幕，與此同時也可以帶領學生演唱英文歌曲，鍛煉學生的英語語感和英語表達能力，讓學生在積累詞匯量的基礎上，能夠提高英語的口語表達能力，豐富學生的英語思維[8]。

2.5 培養學生自主參與的能力，重視情境導入。英語閱讀和后續寫作只是一門學科，但它們包含了更全面的知識和技能。在這些學科的教學中，教師不僅要教會學生寫作技能，還要培養學生的自學能力，保證學生養成良好的自學習慣。許多老師知道學生不喜歡英語的原因是他們根本不注意英語。他們不主動學習，導致學生逐漸不能寫字。因此，在英語課堂上，教師應注意課前語境的引導，并加入游戲等元素，使學生愛上英語課堂。因為英語閱讀后續寫作題是基于連續寫作的原則，所以在上課前，老師可以設計一些小游戲。游戲規則是教師先寫第一句話，然后讓學生在教師的基礎上再寫下一句話，進行句子的續寫。這時可以發現，在學生與教師的共同續寫下，一起創作了一個有趣的故事。但游戲有點難度，所以在實際的課程中，教師需要將語法知識傳授給學生，讓學生在續寫時不會出現錯誤，當學生記不住單詞的發音時，教師要及時告訴學生正確的單詞發音，從而不斷提升學生的英語學習能力。課堂設計使學生能夠期待教師下一步的“讀寫”任務，為語言表達打下基礎。當然，還可以創設其他簡單的游戲場景。比如英文Anonyms Contest，就在同一個表中，一個是具體形容詞，一個是反義詞。當一個學生說它是臨時的，另一個學生必須迅速說它是永久的。或者老師說半句，讓學生補充后半句。學生可以運用自己大腦的不同想象，為老師完成這些句子。

2.6 對文本內容進行仿寫，加強學生寫作能力的培養。良好的英語學習不僅僅體現在學生英語的表達上，更多的是對學生文化意識的熏陶和建立，不論身處在什么樣的語言環境中都能夠運用自如，英語文章的風格和寫作邏輯與傳統的中文文章是有著一定差異的。即使是國外的文章也會有多種多樣的表達形式，正如我們所熟知的不同作者一樣，英文寫作也有獨特的寫作風格。那么高中生在進行續寫時，就要對原文中的語言風格進行理解并模仿，在提高文化意識的同時，避免續寫文章與原文之間產生節奏斷層。值得注意的是，學生在理解的基礎上，應保障作者原文的寫作風格以及原文的邏輯。包括行為描述等等，都要盡量做到前后一致[9]。

2.7 鍛煉學生的語言表達能力，重視文化熏陶。正如在研究中發現的那樣，閱讀和寫作問題的一個主要特點是它包含了大量來自其他國家的文化知識。試卷評價的要求和標準取決于文章內容的連貫性和邏輯性，以及學生單詞和句子的準確性。因此，學生在作答時應注意表達的連貫性和流暢性。當然，這也考驗了學生對故事情節的理解和分析能力。例如，某年的考試真題中有這樣一個句子“Quickly she followed the sound to a stream to her great joy,she also saw some berry bushes”。學生剛看到這句話時，或許心中會充滿了疑惑。他們沒有見過 berry bushes，難以理解這兩個單詞的意思。一些學生說，簡在白天休息時醒來，結合“簡又餓又焦慮”的語境，主角簡(Jane) 餓得想找點吃的。所以這個 berry bushes一定是食物的意思，這是學生根據上下文猜測的。一些學生還認為 berry bushes是草莓，因為他們是相近的，它是可食用的，存在于森林中。根據學生的反應，教師得出結論，在英語語言學習過程中使用翻譯來理解。有些單詞或句子需要大致理解。學生需要根據他們的具體語境和他們自己的詞匯來建立他們的詞匯和詞根。因此，如果老師想培養學生的語言能力，你在這里盲目背誦的單詞和短語是沒有用的。教師應注意為學生提供一個語言環境和氛圍，鼓勵學生用簡單的英語進行交流。課堂上，讓學生在課后唱英語歌，豐富的英語學習為學生提供特定的文化教育[10]。

結束語

綜上所述，在進行高中英語讀后續寫的教學過程中，教師應該基于對學生能力的了解，對學生進行有針對性的訓練，在課堂上給予學生充分的時間，通過鍛煉學生的口語能力調動學生多種感官，讓學生更好地記憶英語。高中英語教師在開展英語讀后續寫教學時，需要帶領高中學生學習他國的英語文化，在課堂的英語讀寫教學當中，應該創建合適的英語教學環境，激發學生的英語學習主觀能動性，在教學當中，創建合理的英語教學游戲使得學生能夠通過參加游戲的方式來鍛煉英語的表達能力。