試析中職學校維修電工實訓課中分層教學法的運用認識實踐

伊小杰

(福建省三明工貿學校 福建 三明 365400)

中職學校是培養(yǎng)技術性和職業(yè)性人才的基地，在中職電工實訓教學中，教師要充分的考慮到每個學生對電工課程學習的差異，并結合學生之間的差異，為學生構建出分層次的實訓課程架構，幫助學生能夠掌握更多的電工技能和知識。這樣就可以極大的提升中職學生的實踐能力、思維能力和探究能力，促進中職學生全面發(fā)展。

1.分層教學法的概述

很多學生在進行維修電工實訓課程學習中無法獲得良好的效果，除了和學生學習能力有關之外，還和教師是否能夠正確對其進行引導和幫助有著直接的關系，如果教師能夠根據每一個學生的具體情況給予其適當的教學條件，大多數學生都能夠獲得良好的教學效果。而分層次教學方法是指在實訓教學中，教師根據學生的學習基礎、學習能力、個人愛好等，將學生化為不同層次，并根據學生的層次制定個性化教學方案，因材施教，讓學習能力較好的學生將自身的長處更好地展現(xiàn)出來，得到進一步發(fā)展，讓學習基礎較差的學生得到進步的機會，盡量使每一位學生都能夠提升自身的專業(yè)學習能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.中職維修電工實訓教學現(xiàn)狀

近年來，中職教學的模式以及教學的理念等方面都發(fā)生了極大的變化和創(chuàng)新，中職學校也積極為學生構建系統(tǒng)化與全面化的實訓基地，滿足了中職學生在維修電工實訓中的需求。但是從實際的實訓教學來看，依然還存在一些不足之處。首先，部分教師在開展實訓課程之前，對每個中職學生的實際學習能力以及對維修電工知識的掌握情況還不夠了解。因此為學生設計的實訓項目以及實訓的環(huán)節(jié)比較籠統(tǒng)，缺少一定的針對性和個性化，這就會導致學生在實訓的過程中出現(xiàn)失誤或者難以將理論知識轉化為實訓技能。加上中職學生的知識基礎本身比較薄弱，對知識的掌握能力比較差，自控能力也不強，因此在維修電工的實訓中，也會出現(xiàn)分層的情況。如果教師對學生之間的差異性沒有充分的了解和掌握，則在很大的程度上會影響到中職學生實訓能力的提升；部分學生難以及時跟進實訓項目，使得實訓教學的質量不高。

在實訓教學中，將分層教學法應用其中，可以讓學生在理論學習的基礎上，對維修電工的實踐操作技能進行學習和提升；同時學生也可以結合自身的實際水平，選擇適合的實訓項目，這樣學生的實訓興趣就會更高，達到了學以致用的教學效果。但是在維修電工的實訓教學中，部分教師對分層教學的價值和內涵還不夠清楚；師生之間的互動性也不強，教師沒有對學生的興趣愛好以及心理特征等方面加以分析，導致實訓項目的設定還存在一些問題。同時實訓教學中考核體系和評價方式等都沒有結合分層教學的特征進行設計，實訓教學評價標準比較單一，學生的學習興趣不夠濃厚。這些都會在很大的程度上影響到維修電工實訓教學效率的提升，不利于分層教學法的應用。

3.中職院校維修電工實訓教學中應用分層教學法的重要意義

為了能夠解決中職學校維修電工實訓存在的問題，教師就必須要對原有的教學方式進行轉變，加強和學生之間的溝通交流，了解每一位學生的學習基礎和學習能力，因材施教，這樣才能獲得良好的實訓效果。通過分層教學法的應用，教師可根據學生的不同層次制定個性化學習目標，將班級學生的潛能充分挖掘出來，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新能力，使每一位學生都能在自身原有的基礎之上獲得進步，體會到成功的喜悅，逐漸建立起維修電工實訓課程學習的自信心，并形成自尊自強的人格，而且對其今后的學習和發(fā)展是非常有利的。在維修電工分層實訓的教學過程中，學生也可根據自身的具體情況選擇相應的實訓內容，積極主動地投入到學習當中，并快速對維修電工的技能進行掌握。分層教學法能夠符合每一位學生的學習基礎，因此可以很好消除學生對于實訓學習的畏難心理和抵觸情緒，使每一位學生在原有技能的基礎之上獲得提升，達到更高層次的學習需求，實現(xiàn)班級學生整體學生水平的提升。此外，部分學生之所以會在維修電工實訓學習時存在問題，是因為其不能很好的掌握教師課堂的教學內容，無法及時解決自身在學習中存在的問題，久而久之，積累的問題越來越多，因此就會對此門課程產生抵觸情緒，甚至是恐懼心理，而分層教學法的應用，可以滿足不同層次學生的個性化學習需求，使其能夠達到相應的學習目標，逐漸樹立起學習自信心，推動維修實訓課程教學效果和質量的提升[1]。

4.分層教學在中職維修電工實訓課中的具體運用

在維修電工實訓教學中，將分層教學法應用其中，需要從學生分層、目標分層、實訓項目分層以及教學評價分層等方面展開，讓維修電工的實訓課程能夠系統(tǒng)化與綜合化，全面提高中職學生的學習能力。首先，在學生的分層過程中，教師要積極與學生進行互動和溝通，對學生的實際學習能力以及對維修電工的掌握情況等有全面的了解。同時結合中職學生的理論基礎，對學生進行合理的層次劃分，確保分層教學法能夠高效化的應用。比如：教師可以按照學習成績、性格、學習習慣等將學生劃分層次；然后將學習能力較強的學生與較弱的學生合理搭配，構建成不同的學習小組；并且教師也要根據一段時間之后，學生的實訓水平對小組進行調整和優(yōu)化，使得每個小組能夠保持活力，提升分層教學的效率。這樣就可以在實訓教學中鼓勵學生相互合作、相互學習、相互提升。在學習能力較強的學生帶動和感染下，學習能力較弱的學生也會積極跟進，這樣就可以營造出良好的實訓學習氛圍。

在小組劃分之后，教師要結合分層教學的特征，為學生設計出對應的層次化學習目標，從維修電工的基礎知識出發(fā)，逐漸對學生的維修電工技能進行提升。在設定分層教學的目標時，還要結合素質教育的要求，除了要對學生的技術技能等方面進行訓練之外，還要在分層教學中，對學生的職業(yè)素養(yǎng)、思維能力、品德修養(yǎng)以及創(chuàng)新意識等方面進行提升。這樣才能夠展示出分層教學的特點。

分層教學的內容構建中，教師可以結合小組合作、項目實訓以及層次化的教學目標等，為學生提供適合的實訓項目和內容。比如：教師應該遵循從簡單到復雜的過程，從比較簡單的電路設計入手，通過小組之間的相互合作與配合，對電路運行的原理能夠有充分的掌握。如：教師可以讓學生制作門鈴、聲控燈或者報警器等。然后逐漸為學生提供一些難度較大的實訓項目，這樣學生就可以在掌握各種工具和儀器操作方式的基礎之上，對學生的電工技術得到提升和增強。在分層教學中，對于一些基礎比較薄弱或者實踐能力較差的學生，教師可以給予其更多動手操作的機會，先讓其能夠對各種維修電工的工具、設備、儀器等熟練掌握；然后再讓其練習比較復雜的項目。而對于基礎比較好，操作能力較強的學生，教師可以開展一些拓展性或者拔高性的實訓項目，如電子元件的焊接等。這樣就可以從不同的層次和領域中對中職學生的電工技能加以強化。

5.分層教學在中職維修電工實訓課中運用成效

在分層教學中，中職維修電工實訓課程的教學效率得到了極大的提升，學生對電工實訓的參與積極性也更強，能夠在很大的程度上消除一些實訓能力較差學生的畏懼心理，提高了學生對電工實訓學習的信心。同時在分層教學中，教師還能夠對學生的創(chuàng)新意識、實訓思維、探究能力等方面進行培養(yǎng)，使得實訓的內容和項目更加科學；尤其在校企合作的背景下，教師也可以為學生引進一些企業(yè)的實訓案例或者帶領學生到工廠、企業(yè)等進行參觀與實踐。

5.1 學生分層。對學生進行分層是分層教學法實施的基礎手段，其余所有的分層方式基本都要建立在學生分層的基礎上完成。對學生進行分層時必須遵循客觀、科學的原則進行，否則會直接性影響到其他分層的效果。進行學生分層的過程中一定要結合學生實況對學生給予足夠的了解，根據學生的實際學習水平和心理特點及不同學生之間的個性差異具體分層，作為教師來說，除了可以將學生分成多個小組以外，其目的是為能幫助學生對自身有一個客觀真實的認識，保證學生能夠在科學合理的競爭合作的過程中優(yōu)勢互補，取長補短，防止學生在學習過程中生成心理陰影。然而，學生分層教學的開展必定是基于動態(tài)性發(fā)展的基礎上進行的，以確保學生最終努力的成果得以受到肯定。教師在將學生進行分層時可將其分為甲、乙、丙三個層次，通常甲層次學生學習能力較強，乙層次的學生學習水平處于中等，而丙層次的學生通常學習能力較差一些，上升空間比較大。教師在指導學生開展實訓的過程中一定要特別關注學生的整體狀態(tài)，結合學生實況適當進行調整，確保每一位學生都能積極參與到實訓當中來。另外還要依據學生的實時表現(xiàn)適當進行調整。

5.2 目標分層。所謂目標分層，它指的是在學生實訓過程中必須要達到既定的標準和結果，此環(huán)節(jié)同樣是具體教學目標的有效體現(xiàn)，以及可將其作為實訓教學展開的基本出發(fā)點，并且可將其當作評價實訓展開質量的重要標準。采取目標分層的教學方式，可以確保維修實訓過程有針對性地展開。具體實踐目標分層教學時，一般要結合教學大綱、具體的實訓內容確保教學做到因材施教。比如，在教學“電動機的正反轉控制路線”時，其內容會涉及到正向啟動、反向啟動及互鎖環(huán)節(jié)的內容，另外還會涉及到對應相關的圖形內容。實際教學過程中，教師必須要根據學生不同層次的劃分設置對應不同的教學目標。例如，針對丙層次的學生，必須具體了解其在實際學習過程中含涉的主要原理內容，同時還必須保證要讀懂對應的指示圖。但如果是針對甲層次的學生除了要保證學生掌握基礎知識點內容以外，還必須要求學生要了解具體的原理生成的緣由，同時又可以保證將其做到靈活應用。借以這樣的方式實踐，可以有效地培養(yǎng)或鍛煉學生的思維能力、思考能力、有效解決實際問題的能力。

5.3 實訓分層。在中職維修電工實訓課中，實訓是課程實踐的主要內容，而在實訓分層的過程中，必須要考慮學生實況及《大綱》的具體要求，引導學生實現(xiàn)實訓目標，教學中切忌設計太多教學任務。于中職院校的學生而言，組織實訓，目的就是為了能讓學生學會并掌握有效地維修電工的專業(yè)技能。結合當前的現(xiàn)狀來看，我國中職對維修理工專業(yè)的等級劃分可以分為初、中、高三個等級，且對于不同的等級劃分其實訓內容往往也是有差異的。初級實訓課程的內容包括較為常見的電工儀表的應用和電力故障排除、電機同名端的具體判斷等。中級維修技工專業(yè)的學生其需要掌握和學習的知識技能包括一些比較復雜線路的安裝和故障排除，同時包括電機故障及檢修等內容。另外高級實訓技能的內容包括模擬電子、變頻器線路安裝、數字線路安裝等，同時還要掌握編程控制器的設計安裝和調試等內容。實訓時需要教師按照學生層次的不同選取相應合理的實訓內容。初級實訓階段重視對學生基本的技能培養(yǎng)，包括導線的連接方法，電工常用工具的使用操作方法及相關的供電知識等。具體實訓時教師可以采取少量多次的方法在學生當中開展教學，以能夠減少課時內容和增加課時數量為主，確保為學生建構起一個相對輕松愉悅的學習環(huán)境。學生經過初級實訓之后，基本對一些基礎性知識點內容有所掌握，并且對自身的技能水平有客觀的認知，并且能夠結合對自身技能水平的認知制定出合理的方案目標。教學當中教師可以結合學生實況有針對性地制定相應的教學方案，并將初級、中級、高級作為考核指標和依據來設定教學內容，之后再讓學生自行選擇。最后一步，教師需要結合學生的技能掌握程度以及學生接受知識的能力水平展開訓練，特別要對甲、乙兩個層次的學生進行再訓練，甲層學生就可以開展提升訓練。

6.教學體會

6.1 提高學生學習成績要因材施教。作為教育教學的一項最基本的規(guī)律，教師將因材施教這一規(guī)律靈活地實踐到教學當中，日常教學過程中根據教學計劃于相同的時間內給學生教授同樣的教學任務，一些學生學完之后感覺還想學點什么，即“沒吃飽”，但一些學生經過長時間的學習之后卻反過來有些“營養(yǎng)不良”，學得快的學生總感覺什么還沒搞懂，但是學的慢的學生長而往之吸收進腦子里的東西消化不了，久而久之便出現(xiàn)“厭食”情況，前面所授還沒弄清楚，又要學后面的，導致學生越學越不想學，很大程度上影響到了學生的學習積極性。而在開展分層教學之后，教師可以根據學生的學習實況因材施教，學生也可以根據自身的能力選取適合自己的學習任務，以使所有的學生都可以在特定的教學時間內擁有了自己的學習目標，故而每次學生只要完成一個學習任務，基本都可以體會到自身的進步，這樣一來可以提高學生的學習自信，也可以培養(yǎng)學生的學習積極性[4]。

6.2 分層教學可以建立起學生學習共同點。在實施分層教學的過程當中，可以實現(xiàn)在相同時間內同時進行多個學習任務，這樣時而容易導致教師運用“分身術”，或者也可以起到鼓勵大家互幫互助的作用。在學習過程中，可以讓一些學習能力比較強的學生暫時性扮演充當“小老師”，適當地指導其他學生，這樣就能有效地促進學生之間互相提高、共同進步。然而這樣做同樣能夠實現(xiàn)兩個訓練目標，其一，針對學習能力較強的學生而言，輔導他人的過程實際上也是訓練和提升自己表達以及排故能力的過程，其二，可以有力地促進學生相互之間的團結協(xié)作，顯然，這樣的體驗針對后續(xù)工作而言將會產生極大的幫助和促進作用。原因是，當前包括各個企業(yè)中不同工種之間有著極為普遍的溝通和合作現(xiàn)狀，這些員工不僅步調一致而且善于集體行動，對于維修電工專業(yè)的學生來說，這種能力的培訓可以為其今后更好地融入社會奠定良好的能力條件基礎，因此，教師在教學中應該從日常抓起，培訓學生的團隊合作能力，并將此作為職業(yè)技能中的其中一種。

6.3 對教師的知識儲備和技能水平提出了更高的要求。教師在指導學生開展分層教學的過程中基本每節(jié)課都要面對不同的學生提出的源于多方面的問題咨詢及各種要求，而作為教師是否能夠熟練地輔導學生往往更多的是對學生理論和技能水平的考驗。倘使將學生劃分成不同層次的并且企業(yè)需要的員工，作為教師，除了對其要求必須要具備高度敬業(yè)精神以外，還要求其一定要有扎實的理論基礎和熟練的專業(yè)技能作為鋪墊，因而教師一定要在學生面前指導學生端好這“一碗水”[5]。

教師在教學過程中，可以從一些學習能力較強的學生身上獲取到繼續(xù)學習的動力，也是這些學生在強迫性地緊逼教師們需要不斷提升自我，提高自己的學業(yè)水平和專業(yè)技能，另外，教師又可以從一些能力相對比較適中的學生身上總結出具體改進和提升自我的方法，并且從一些學習能力比較弱的學生身上發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，具體總結來說，只要肯付出，愿意學，再輔助以教師的悉心指導和耐心施教，每一個學生都可以學到東西，這樣不僅有助于提高學生的學習自信，更加堅定自己未來的出路，然而這樣的信念的樹立，將會伴隨這些學生一生。

結束語

在帶維修電工實訓教學中，要結合分層教學的優(yōu)勢，從學生的實際學習情況和實踐應用能力等方面出發(fā)，對學生構建出個性化與針對性的實訓項目與方案。首先，將學生劃分為不同的層次，并設定出適合的實訓目標，讓學生能夠從實訓項目中逐漸增強電工技能和水平。同時教師還應該對學生進行科學性與合理性的教學評價，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身在實訓中存在的問題，這樣就可以針對性的加以解決。此外，教師還要在分層教學中積極與學生進行交流，鼓勵學生增強電工實訓的自信心，激發(fā)學生的實訓興趣。