情境教學法在初中英語教學中的運用

凌朝富

(江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級中學 江蘇 高郵 225600)

隨著教育質(zhì)量的不斷提高，初中英語的教育質(zhì)量也發(fā)生了變化，所以需要新的課程標準來提高教學的質(zhì)量標準。這要求初中英語老師不僅要教授學生理論知識，還要教會學生英語知識的實際應用，為學生各方面的發(fā)展提供前提。因為學生無法在充滿英語的語言環(huán)境中學習，所以這就需要老師能夠根據(jù)學生的特點進行有針對性的教學，并使用情境學習技能來創(chuàng)造一個語言環(huán)境，讓學生可以釋放他們的學習英語的實踐潛力。

1.情境教學法的簡單概述

情境教學法是當今最重要的英語教學教學方式之一，它對學生學習英語來說，有著巨大的影響，合理使用這種教學方式，可以拓寬學生的視野，為學生的學習提供有用的教材和教育知識，進而有效提高學生對英語的理解力。在情境教學法的應用中，主要的核心是引導和啟發(fā)學生進行英語學習，激發(fā)他們的與英語學習之間產(chǎn)生有效的共鳴，確保對英語知識的理解和應用[1]。

2.情境教學法在初中英語教學中應用的重要作用

2.1 情境教學法的有效應用有利于促進初中英語教學的不斷發(fā)展。情境教學還促進了初中英語教學的不斷發(fā)展，所以，可以有效地將情境教學法應用到初中英語教學中。在當今的工作和生活中，英語不僅參與到了我國的經(jīng)濟發(fā)展中，而且在我們的生活和工作中也發(fā)揮著越來越重要的作用，可以這樣說：英語無處不在，現(xiàn)在的手機、電腦和很多英文文檔都可以讓我們更加了解英語。初中英語作為學生學習英語的一個重要環(huán)節(jié)，對學生教育的發(fā)展有著強烈的影響，通過動態(tài)情境教學，可以有效激發(fā)學生學習英語的興趣，引起學生的共鳴，提高學生學習英語能力，進而促進初中英語教學發(fā)展。

2.2 情境教學法的有效應用也是新課程改革的客觀要求。情境教學法的有效運用促進了初中英語教學的發(fā)展，課程改革也實現(xiàn)了學生有效的學習。但是，總體來說，還是需要不斷加快課程改革的腳步，使學生能夠有效創(chuàng)新和改進教育模式，讓學生能夠積極參與到英語學習中，并引導學生進行基于英語的自主學習。對于老師來說，在課堂上需要引導學生進行英語學習，并賦予學生提出問題的權(quán)力，鼓勵他們學習和成長，進而有效的提高學生的綜合素質(zhì)和能力。在這方面，情境教學法通過有效的激發(fā)學生學習英語的興趣來保證能夠在良好的學習環(huán)境中提高學生學習英語的有效性，這對于學生的學習來說是至關重要的[2]。

3.情境教學法在初中英語教學中的運用

3.1 根據(jù)學生環(huán)境，創(chuàng)設生活化情境。初中英語是一門非常語言課程，英語也是目前最重要的是交流手段。用英語交流往往反映在人們的日常生活中。因此，教師必須根據(jù)學生的實際情況為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境。需要注意的是，這些情境需要源于學生的生活，因為這樣可以進一步激勵學生融入這種環(huán)境，讓學生參與學習的積極性和主動性不斷提高。例如，在學習電話的同時，教師可以為學生創(chuàng)造電話情境。首先，將學生分成兩組，用英語來模通話。比如說第一種情況，學生可以說：“Hello，I want to talk with Bob.”與其對話的學生就可以回答：“This is Bob.Please talk.”然后，學生就可以繼續(xù)根據(jù)老師準備的內(nèi)容練習口語。在第二種情況下，老師要求回答的學生必須改變答案“This is not Bob”之后再講述Bob去干什么了。如果學生無法應付這樣的通話，那么就可以申請其他同學的幫助，這樣既增加了學生在學習過程中的樂趣，也增加了他們參與的意愿和動力。除此之外，為了提高學生學習的有效性，提高教師教學的效率和質(zhì)量，還需要老師在課堂上營造舒適愉快的氛圍。

3.2 鼓勵學生加入到情境教學中來。在使用情境教學法的過程中，老師需要讓學生參與創(chuàng)造場景的過程中，比如：在上課之前，老師可以要求學生提前預習課程，這為將學生帶入情境教學過程中來說是一個非常重要的前提。通過一系列教學事實證明，學生具有極好的想象力和實踐能力，所以通過這種教學方式，可以讓學生更好地參與到課堂學習中，進而促進學生的英語學習質(zhì)量。

3.3 在初中英語教學中加強教師對自身教學能力的提高。初中英語教學作為一門重要的學了，對學生未來的生活和工作會產(chǎn)生重大影響。因此，教師的導向性要強，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和對學生的認知。找到鑒于情境教學法在英語教學中的關鍵作用，然后將情境教學法帶到英語教學過程中，并實現(xiàn)預期的英語教學計劃。需要注意的是，英語情景教學需要有明確的目的，這要老師不僅要教會學生懂英語，更要提高學生的英語溝通能力。此外，老師還需要根據(jù)學習材料和學生的學習來改變學習模式，進而有效激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語教育水平，使學生有良好的學習環(huán)境。

3.4 實物情景法。創(chuàng)造情境的方式主要是用真實生動的生活情況來創(chuàng)造情境，這會讓課堂教學顯得更真實、更引人入勝。例如，老師從課堂上摘了一個蘋果，然后問：“What is it？”學生會回答：“Apple！”然后老師可以接著問：“Do you like apple？”肯定有一部分學生會說“Yes”，而一部分會回答“No”，教師可以有針對性地問：“Why？”學生解釋為什么他們喜歡吃蘋果以及為什么他們討厭蘋果。這種教學模式不僅能提高學生呢課堂表現(xiàn)，還能讓學生有效地練習英語會話。再例如，通過展示梵高的畫來要求學生用英語進行鑒賞，學生可以自由表達對作品的觀點。通過這種方式，不僅能在一定程度上提高學生的英語技能，還能提高學生的認知能力。在情境教學下，老師可以展示一張睡覺小屋的圖片，教師可以說“sleep”，在教會學生朗讀和拼寫之后，讓學生背誦。在課堂的最后，讓隨機選擇一張卡片并讓學生說出卡片中代表的英語單詞，進而更好的幫助學生進行學習。

3.5 根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境。在初中英語教學過程中，教師可以利用布置一些任務來為學生創(chuàng)造問題情境并讓學生合理運用他們的思維技能。思維能力對學生未來的成長有著巨大的影響，尤其是對于初中這個階段的學生。通過這種方式，可以讓學生提高思維能力，不斷思考。

例如，在學習動物詞匯的同時，教師可以利用多媒體查找動物的圖像和視頻，并展示給學生。讓學生根據(jù)圖片或者視頻上的動物來學習英語單詞，比如說，老師展示一張狗的照片，然后提問學生：“What it is ？”學生回憶和探索他們的記憶，并回答出“dog”，這種問題情境可以讓學生思考，也給了他們充分的自我表達機會，充分體現(xiàn)了學生是課堂的重要組成部分，進而激發(fā)學生的興趣和熱情。

3.6 模擬情景法。模擬情景法還可以讓學生模仿電影的情節(jié)和配音等。讓學生能夠在游戲中心特意。比如，《還珠格格》，學生可以翻譯原文，分組練習，最后展示給全班同學。雖然可能最終學生的口語差強人意，但是這對于促進學生學習的主動性來說，是非常重要的一步。比如老師可以和學生一起邊說“Stand up”，一邊讓學生了解這句英語的意思，并讓他們都站起來，這就能讓學生加深對這個單詞的記憶，在后面他們一站起來就會聯(lián)想到這個單詞。除此之外，使用歌曲是模擬情境學習的一種非常有效的方式。這種方法可以使學生在身體和精神上都得到放松。教師充分利用歌曲來進行英語教學，比如膾炙人口的歌曲《Take me to you heart》，它也有中文版，就是張學友的《吻別》，老師鼓勵學生先大聲朗讀每個句子，讀完后再大聲唱歌。這些模擬可以讓學生真正參與到英語學習過程中，讓學生能夠在一個放松的前提下學習英語，這對于保證學生對英語學習的興趣來說，是一個重要的步驟。

3.7 在初中英語教學中積極營造一個良好教學氛圍。初中英語教學教學必須致力于積極創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并意識到情境教學法的有效運用來提高英語教學的有效性和質(zhì)量。良好的學習環(huán)境是教師實現(xiàn)情境教學法必不可少的條件。創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與英語教學過程，并通過有效地鼓勵來讓學生學會獨立自主的學習。例如，在學習七年級英語《Teachers and students》時，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)造一個有利于學生學習的環(huán)境。然后再利用多媒體技術將課本轉(zhuǎn)化為視頻和照片，這是因為圖文動畫的方式可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠積極參與課堂學習，由此可見，通過這種方式，不僅可以更好的促進英語教學的發(fā)展，還能幫助學生更好的參與到課堂學習過程中。

3.8 游戲情景法。游戲情景法是學生通過游戲來熟練的使用英語進行對話的過程，游戲情景法無疑為英語教訓提供在課堂上新的英語教學方法，通過游戲情景法，將抽象的英語知識變?yōu)榫唧w，這樣學生就可以享受學習。例如“what man cannot live in a house？”“Snowman！”學生是游戲的`主體，在這個過程中，學生學到了知識，也體驗到了游戲帶來的快樂。而且在未來的英語學習過程中，也可以讓學生能夠不斷加強對學習英語的興趣，這對于學生學習英語的長期發(fā)展來說，是非常重要的。

3.9 根據(jù)課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設實踐教學情境。初中英語教學對于學生來說，實踐可能性非常高，因為這門課程非常實用。同，教師應通過各種教學方法培養(yǎng)學生的實踐技能，并為學生創(chuàng)造學習的環(huán)境，讓英語作為他們?nèi)粘W習的一部分。在這方面，有效的教學有助于學生提高實踐技能，所以對于老師來說，為了創(chuàng)造良好學習的情境，教師就必須在日常課程中教會學生能夠使用英語進行熟練的對話，以充分調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在選擇購物方面的情境教學時，學生促進獲得日常生活的基本體驗，還能在這個過程中不斷積累英語詞匯或者語句。因此，在這個過程中，就需要老師能夠進行積極的引導，保證學生能夠在理解的基礎上促進學生正常的購物交流，當然，在課堂的最后，需要老師引導學生進行復習，比如在購物這方面，老師就可以通過提問學生今天在購物方面獲得的知識來幫助學生進行有效的復習。

3.10 在初中英語教學中創(chuàng)新情境教學法的應用方式，吸引學生興趣。要實現(xiàn)情境教學法在初中英語教學中的有效利用，就需要老師積極更新情境教學法的使用，抓住學生的注意力，培養(yǎng)學生對于初中英語學習的興趣，并維吾爾提供全面的教學，在這方面，方法可以采用情境教學法。例如，在學習七年級英語《May I have a book》時，老師可以讓學生分組合作，這樣他們就可以模仿日常生活的中某些人物或者事件的發(fā)生，例如，假設一個學生從另一個學生那里借了一些東西但沒有歸還，學生就可以通過這一個事件去進行對話。讓學生去了解東西沒有歸還的原因，并確定好歸還物品的時間，通過這種方式，不僅可以讓學生提高自己的英語技能，還能讓學生學會借了東西需要按時歸還的道理，由此可見，通過這種方式進行教學對于促進學生各方面的發(fā)展來說，都是具有積極意義的[3]。

3.11 明確三維學習目標，發(fā)展學生的語用能力與人文素養(yǎng)。在新課程改革中，英語教學必須基于學生的智力和非智力因素，旨在提高學習者的知識和技能，進而培養(yǎng)情感思維和欣賞能力，以便更好的幫助學生了解如何使用語言。在此基礎上，教師應開始教授學生通過創(chuàng)設情境積累語言要素，逐步培養(yǎng)語言技能，教會學生在不同情境下對英語的正確情感理解，深化和擴大實用技能和普及人文素養(yǎng)。為實現(xiàn)上述目標，英語教師應將教材與相關文化知識相結(jié)合，引導學生的語言能力和人文素養(yǎng)，糾正學生的人文價值觀，培養(yǎng)學生的跨文化學習能力，培養(yǎng)他們的文化交流技巧。同時，教師要教會學生適當?shù)乩斫夂吞幚硗鈬幕瑯淞⒍嘣莸奈幕^念，對外來文化采取去粗取精的態(tài)度，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀，成為具有國際視野的現(xiàn)代青少年。

4.結(jié)語

總的來說，情境教學法對于英語教學來說有著巨大的優(yōu)勢，通過使用情境教訓，促進可以用來打破傳統(tǒng)的教學方式，還能讓學生真正參與到課堂中來，讓學生從根本上提高自己對學習英語的興趣，進而促進學生的英語學習效果。