基于陶行知“教學做合一”的初中數學教學探究

潘 政

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

引言

新課標提出了“實踐化”的教學理念，即強調學生參與數學實踐活動，發(fā)揮主觀能動性。初中數學教學強調學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，同時教學內容具有較強的抽象性，為了使學生對知識點能夠有更加透徹的了解，就必須培養(yǎng)學生的數學學習能力。對數學知識的實際應用能力是檢驗初中生數學學習能力和學習成果的主要標準，所以初中數學教師應該根據教學內容設計教學活動，鼓勵學生參與數學課堂實踐，強化數學知識的應用，培養(yǎng)數學思維，提升數學技能。

1.“教學做合一”理論及其貫徹于初中數學教學的重要意義

“教學做合一”由我國著名教育家陶行知先生提出，是針對教學方法的一種創(chuàng)新。“教學做合一”指的是教師的教授方法與學生的學習方法都應該以“做”為中心，其實質就是在實際生活經驗的基礎上，重視通過實踐活動展開教學，從而使學生能夠獲得生活實踐所需要的知識，發(fā)揮學生在實際生活中的創(chuàng)造力。將教師教學、學生學習與實踐結合起來，有利于使教學內容同社會生活聯系起來，知識的學習不再只是為了滿足應試的需要，而是能夠真正用于為各種實踐提供有益指導。傳統(tǒng)的初中教學模式中，教師往往處于教學活動的中心，為便于課程教學活動的有序實施，更是制定了統(tǒng)一規(guī)范的教學內容，實行集權式的管理模式，學生作為知識的接受者，其所處地位十分“被動”，學習的主動性和創(chuàng)造性受到了極大的遏制。而“教學做合一”的教育思想關注的是師生通過“做”而獲得共同成長，這種教育理念，以學生為主體，教學模式不局限于講授，而是突出“實踐教育”。“教學做合一”與新課標提出的重“實踐”的教學理念不謀而合，都強調學生主動參與數學實踐活動，通過自主探索和合作交流的過程，積累數學知識，培養(yǎng)數學思維，提高數學技能。初中數學教師要重視“做”的價值，并且將其貫徹于初中數學教學中，以“做”激發(fā)學生的數學學習興趣，培養(yǎng)學生的數學探索精神，激活數學課堂教學氛圍，從而打造高效優(yōu)質的數學課堂，使學生能夠成為具有自主探究與合作意識、具備創(chuàng)新能力以及實踐動手能力的學習者[1]。總之，將“教學做合一”理念運用到初中數學中，有利于擴充課堂知識容量、構建高效課堂，不僅使學生深入理解數學知識，更培養(yǎng)學生對于數學知識的實踐運用能力。

2.初中數學教學貫徹“教學做合一”思想的具體教學方法

2.1 以“做”激發(fā)數學學習興趣。呆板沉悶的傳統(tǒng)“講授式”課堂既影響教學效率，同時又不易調動學生的學習興趣。煥發(fā)學生的學習興趣，有利于使學生集中精神到學習上，因此初中數學課堂應重視將“學”和“樂”結合起來，數學教師應當具備激發(fā)學生學習興趣的教學能力。當前，在許多學科教學中應用廣泛的“游戲教學法”就證明了學習興趣的重要性，尤其對小學、初中這樣的低齡段學生而言，趣味性的教學常常能夠取得事半功倍的效果，因此初中教師應當科學設計課堂教學活動，通過鼓勵學生“做”而喚起學習的“興味”，激發(fā)學生對于數學知識的探索欲望，使學生參與課堂活動能夠更加積極主動。那么如何以“做”激發(fā)初中生數學學習興趣呢？以蘇教版七年級上冊中《走進圖形世界》一課為例，教師可先以幻燈片圖片導入，帶領學生去認識各種幾何圖形，比如說放上由幾何圖形組成的建筑物圖片、超市各種各樣的幾何圖形物品，讓學生們認識到幾何圖形來源于日常生活，這個環(huán)節(jié)是讓學生認識不同幾何圖形的特征，接著教師在引導學生思考，生活中的各種幾何圖形，讓學生踴躍舉手和大家一起分享。教師可以播放幻燈片上的幾何圖形，然后由學生來說出生活中的相似圖形，比如教師放出“球體”的照片，學生就能夠想到足球、籃球等都是這一類圖形，教師放出“正方體”，學生可以說出魔方等事物，放出“圓柱體”，學生可以說出筆筒、易拉罐等一類的圖形，通過這樣的互動，一方面能夠自然的導出所要教學的內容，同時又能夠以學生日常生活當中經常接觸的事物為例，加深學生對于幾何圖形的認識和理解[2]。在這個過程當中，不僅僅是教師單方面進行講授，學生的參與度也比較高，在回答教師問題的過程當中，學生的自信心能夠得到提升，因此對于課堂內容的探索欲望增加。

2.2 創(chuàng)設積極互動的教學情境。初中數學教師要將“教學做合一”理念深入貫徹于課堂教學活動中，就必須發(fā)揮自身的帶領和引導作用，創(chuàng)設積極互動的數學教學情境，以此有利于使學生掌握數學學習的方法，不斷提高對于數學知識的領悟和應用能力。初中數學教師在教學中，要時刻重視突出學生的主體地位，不能夠采取“照本宣科式”的教學方式，這樣學生的主觀能動性將被極大遏制。“教學做合一”理念的貫徹落實，需要以師生之間的良好情感關系為前提，這樣才能使師生之間搭建起高效的溝通的橋梁，營造和諧平等、輕松活躍的課堂氛圍，學生愿意積極配合教師的提議，教師的教學設計也才能夠有序展開。教師要有意的引導學生與自己加強互動，包括引導學生積極回答問題，實際上也是促進學生積極探索知識點的過程，有利于幫助學生養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。為了增進與學生之間的互動，教師應該重視教學情境的創(chuàng)設，要使學生能夠在積極的教學氛圍的感染下，主動的參與到教學環(huán)境中來。例如在教授蘇教版七年級上冊中《線段 射線 直線》一課時，數學教師應該依據學生已經學過的知識來進行課堂引入，在小學時期，學生對于線段、射線以及直線的基本特征都已經有所了解，為了營造愉悅的教學環(huán)境，教師可以通過設置“猜謎語”的環(huán)節(jié)來幫助學生加深印象。教師利用幻燈片展示三道謎面：分別是“有始有終”，“無始無終”，“有始無終”，告訴學生這三道謎面的謎底都是一種“線”，并且是已經學習過的知識。教師可以邀請幾名學生到黑板上畫出謎底，剩下的同學則在紙上畫出謎底，等到同學們都完成自己的答案之后，教師在公布正確的謎底：“有始有終”是線段，因為線段的兩端都不可以延長，“無始無終”是直線，因為直線的兩端都可以任意延長，“有始無終”是射線，因為射線有一端是可以延伸的，另一端則無法延長。通過“猜謎語”這個過程，既愉悅了課堂氛圍，增進了學生與教師之間的互動，又帶領學生復習了已經學習過的知識，進一步增進了對“線段、射線和直線”的了解，為接下來的教學活動開展奠定了良好的基礎。教學活動設計體現了教師與學生之間的合作，同時也使得學生在獨立思考的過程當中獲得了愉悅的學習體驗。在整個教學過程當中，教師僅僅只是進行適當的引導和組織整個教學活動的開展，學生針對教師的設問而進行思考探究，體現了以學生為主體、強調動手操作的“教學做合一”理念[3]。

2.3 通過“做”提高知識的運用能力。陶行知強調教與學都應與生活實踐有機結合起來，強調數學教學活動同實踐之間的聯系，突出“學”與“用”的一致性，通過“做”提高知識的運用能力，是“行動的教育”這一理念在教學中的具體落實。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生學習數學知識只是為了提高考試分數，不懂得數學知識從何而來，也不懂得數學知識，應該如何應用。而這種現象，無疑與新時期的數學教學理念相背離。數學知識本身就來源于解決實際問題的經驗積累，而學習數學知識，最終也是為了能夠解決實際生活當中的各種問題。初中數學知識在現實生活中應用廣泛，教師在教學時，應該借助實際生活的經驗來設計實踐活動，使學生能夠通過“做”提高數學知識的實際運用能力，拓展數學思維。數學雖然是一門邏輯性、抽象性比較強的學科，看似是由各種公式、圖形、數字組成，但是在其中同樣具有很多“美”的因素，也體現著人類文明的重要成果。例如在教授蘇教版八年級上冊《設計軸對稱圖案》一課中，教師應該讓學生認識到數學的“美”。在現實生活當中，許多物品都是軸對稱圖形，尤其是在我國的建筑設計中，十分講究對稱美，所以關于軸對稱圖形的教學，教師應該聯系學生在日常生活當中經常看到的物體，讓學生體會軸對稱圖形的美感，并且了解數學知識與實際生活的聯系，感受數學知識的實際應用價值。在此基礎上，教師設計一些需要學生自主動手的活動，比如說讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在紙上畫出喜歡的軸對稱圖案，然后與同學們一起分享。通過學生自己動手操作，對于軸對稱圖形的認識不僅僅只是停留在其特點層面，也能夠領會到數學知識的實踐應用。鼓勵學生動手操作不僅可以幫助其更好的理解數學知識，同時也便于教師檢驗學生對于所學知識的掌握情況。

2.4 培養(yǎng)學生獨立思考和合作探究能力。初中數學教師除了要讓學生充分理解與掌握所學的數學知識點以外，還應該提升學生的獨立思考與合作探究能力，只有這樣才能夠提升數學教學的高效性，從而達到教學的實際目的。在教學過程中，教師既要培養(yǎng)學生獨立思考的精神，同時又要提高其合作探究的能力，這樣學生對于數學知識的探索與學習將更加深入，其解決數學實際問題的能力也將會進一步提升。例如在教授蘇教版七年級上冊《用一元一次方程解決問題》一課時，在前面所學課程的基礎上，學生對于一元一次方程已經有了初步的認識，而這一節(jié)課的教學目的是為了培養(yǎng)學生使用一元一次方程去解決實際問題的能力，所以更應該重視學生主觀能動性的發(fā)揮。教師首先應該為學生講解一元一次方程的應用思路，主要包括：認真審題并且找出題目當中的數量關系；設元并尋找等量關系；依據對于題目的理解準確的列出方程式；最后解出方程的答案。教師在帶領學生理清一元一次方程解題的思路之后，應該采用范例講解的方式加深學生的印象。接著，教師在幻燈片上展示出提前設計的問題，由學生來列方程并進行解答，在學生完成列式并計算之后，教師可邀請學生來分享自己的解決思路，這樣既能夠調動學生的積極性，同時也能夠檢驗學生對于運用一元一次方程式解決問題的實際掌握程度[4]。在這樣的訓練過程當中，學生的獨立思考能力和解題能力都得到了鍛煉和提升。除此以外，初中數學教師還可指導學生分組學習，從而形成互幫互助的學習氛圍。教師在設置小組的時候，應該將學習成績較好和較差的學生分到一起，這樣一來，有利于互相帶動，數學基礎較差的學生在成績優(yōu)秀學生的感染和幫助下，也能夠有所提升。教師設計問題時，要重視問題難度設置的合理性，要能夠符合學生已有的知識經驗，能夠啟發(fā)學生興趣、強化學生對知識點的理解的問題，才是有價值的問題。無論是學生通過獨立思考解答問題的過程，還是通過合作探究去解決問題的過程，教師都應該鼓勵學生踴躍參與，只有學生愿意主動思考、積極探索，才能夠從回答問題、解答問題的過程中獲得成就感，逐步樹立起數學學習的自信心。

結語

綜上所述，“教學做合一”是符合當下數學教學改革要求的理論，因此需要初中數學教師在教學活動中有意識的貫徹落實。初中教學教師應當圍繞“做”這一中心，設計數學教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設積極的教學情境，培養(yǎng)學生的數學自主探究興趣以及知識運用能力，將數學知識與實際生活經驗結合起來展開教學，發(fā)揮學生在解答數學問題中的積極性、主動性，使學生樂于學，勤于學，提高數學教學效率。