合作學習模式在初中數學教學中的應用

張玲玲

(江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600)

多年來，全國范圍內開展了進一步的課程改革。所有部門都在尋求打破傳統教育的束縛，目前，他們通過制定新的標準和完善課程來創新和蓬勃教育發展，在初中教授數學知識時尤其如此。當然，初中數學教育模式廣泛使用合作學習模式，以充分地提高學生的學習熱情，增強他們的學習能力和協作能力，為之后的學習打下良好的基礎。

1.合作學習模式在初中數學教學中的現實意義

合作學習模式是當今被廣泛應用的教學方法。數學教師使用合作學習模式教授數學知識，該模式通過鼓勵學生參與數學課堂來充分彰顯學生的主導地位。在小組團隊教學課中，學生在教師有效地指導下教會學生獨立思考、獨立探索。學生在與其他小組成員交流時，鼓勵學生分享他們的學習經驗。小組合作學習改善教師與學生、學生與學生之間的聯系，并創造積極的課堂學習環境。在教師的指導下，小組成員有明確的分工，以提高學習交流的效率。而且，學生在學習過程中，會對數學知識有更深入的理解，以有效地培養學生的創造性思維。

2.初中數學教學中實施合作學習模式的現狀分析

2.1 學生合作學習意識不強。在當今的初中數學教育中，對合作學習的重視較少，所以，在這方面需要改進。許多成功掌握數學學習技巧的學生不愿意與沒有掌握數學基礎知識的學生開展討論，他們因為自身的成績優異，而有很高的優越感就歧視那些學習成績不如他的人，這樣就會在學生之間形成隱形的屏障，致使無法順利展開學生小組合作。教學和討論過程通常由學業成績優異的學生主導，當學生在解決困難問題時，成績優異的學生往往會較為突出，彰顯主導地位，使得其他學生難以投入小組學習合作中，降低學生合作學習意識。

2.2 把合作學習當做簡單的小組討論。在當今的初中數學教育中，很多教師都在采用簡單的小組討論形式的合作學習模式，主要原因是教師沒有充分理解合作學習的概念，不了解合作學習的重要性，往往開展了合作學習模式也主要是為了滿足新的合作學習計劃和學習活動的開展需要。教師在制定教學計劃時，往往缺乏科學的含義，只包含教學材料，然后讓學生分組討論，這并沒有體現合作學習模式的真正價值，使得課堂學習更易機械化，缺乏靈活性和自主性，阻礙了學生的思維模式發展[1]。

2.3 合作學習不能有效貫徹到始終。合作學習模式無法真正地發揮其價值作用。教師一般采取合作學習模式只是為了實現特定的學習目標，并且通常在課外就沒有實施合作學習模式。在課堂上，教師通常使用合作學習模式，讓學生相互討論問題，以達到解決問題的目的。在許多情況下，學生學習的積極性很高，但在課堂之外合作學習模式的價值就沒有發揮出來，使得合作學習不能有效貫徹到始終。

2.4 問題空間較為狹小。不同于傳統的教學方式，合作學習通過小組成員之間的相互合作和討論，碰撞出知識的火花，可以顯著提高學生的學習質量。然而，在實際應用中，教師往往把合作學習的問題設置的太過狹小了。例如，教師設計了要求學生完成一塊土地度量或某些公式的推導人物，這極大地限制了學生的探索性和開放性，使協作學習只在表層，沒有深入細節。

3.合作學習模式在初中數學教學中的應用

3.1 從學生實際生活出發。初中數學教材的內容主要是日常生活中涉及的數學知識，其目的是使學生在日常生活中獲得和運用與數學有關的知識。因此，在開展合作學習的過程中，教師必須從學生的實際情況出發，創建合適的學習情境，向學生完美展現現實生活與數學知識的關系。首先，在進行課前準備時，教師從教科書內容入手，創建一個與教科書內容相匹配的情境。只有這樣創造的教育情境才能與知識相匹配，真正起到將知識融入生活現實的作用。其次，在創設情境的過程中，要對所選擇的生活情境進行有效的篩查。教師選擇的生活情境應盡可能接近學生所了解的現實生活，不能使得創造這種情景與學生的真實生活環境相去甚遠，讓學生無法感同身受，增加學生理解數學知識的難度，產生一些學習障礙。最后，該方法強調循序漸進，讓學生逐漸融入教學情景，以真正理解教材知識。

3.2 提高學生綜合素質，發揮其主體地位。對于打算實際應用合作學習的教師來說，提高自己的綜合素質也是非常重要的。教師不僅要為學生樹立良好的榜樣，更重要的是要提高學生的綜合素質，為他們創造舒適的學習環境。教師應以學生為中心，讓學生積極參與課堂數學問題的討論。而在傳統的教育模式中，通常是老師講課，學生聽課，學生很難在一起進行合作學習。但是現在，課堂教學可以充分凸顯學生的主體地位，讓學生之間開展合作學習，讓學生有機會發揮課堂參與者和引導者的主導地位，提高學生學習和合作解決數學問題的積極性。

3.3 根據學生實際能力科學分組分工。分組分工是合作學習模式的重要組成部分。合作學習的主要功能是讓學生學習彼此的長處，讓學生利用各自的長處，應用他人的長處，最終提高自己。因此，科學、準確地分工是非常重要的。首先，教師必須對學生的能力有非常全面和透徹的了解。只有在這樣的基礎上，才能平衡分工，使每個團隊學生的水平和能力基本相同，并且每個群體成員在群體內都有發展空間和發言權。其次，在分組分工的過程中，教師一定要保證每個小組的“功能”是完整的，每個小組成員都有自己的能力發揮領域。

3.4 建立和諧的師生關系，促進合作學習的實施。和諧的師生關系是促進合作學習的基礎。處于叛逆年齡的初中生如果他們非常討厭某事，他們就會對這件事處于反感的態度。此外，如果他們對老師不滿意，他們可能找機會擾亂你的課堂，破壞課堂學習環境。因此，作為數學教師，不僅要教育學生知識，更要耐心地關愛每位學生。數學教育必須結合每個年齡的學生的個性特征和學習能力，以建立教師與學生之間良好的師生關系。如果在數學課上，學生和教師能夠積極地互動，就可以營造舒適的合作學習環境，促進合作學習教學方法在教育中的有效應用。

示例：如果教師正在教授《一元一次方程》知識，因為要學習線性變量方程會涉及多個公式或原理，學生會逐漸厭倦學習。所以，教師可以積極應用合作學習模式，創造有利于學生合作學習的學習環境，創新教學方法以滿足學生的學習需求，當學生請教不懂的問題時，教師應及時、耐心地向學生解答，以提高數學課堂教學的有效性，使學生能夠在和諧的師生關系中有效進行合作學習。

3.5 多鼓勵學生發散思維。合作學習實際上是學生自學的一種形式。在合作學習的過程中，學生的思考和學習能力會得到提高，而且只有學生彼此敞開心扉，開闊眼界，才能共同學習，該過程會產生火花，以實現正確的合作學習效果。

3.5.1 在小組教學過程中，教師要發揮導師和組織者的作用，引導學生自主思考、自主學習，及時對學生提出的一般科學研究的問題進行關注，以保證班級的和諧發展。

3.5.2 在合作學習的過程中，教師督促學生按照自己的方式思考和學習，避免給學生具體的“思考任務”和根據對錯來判定學生思考的好壞，不要‘破壞性模式’來約束學習者的思維，阻止學習者多樣化思維的形成和維持。”

3.5.3 在共同學習的過程中，教師要始終要把學生作為一個主體，以免干擾學生的學習實踐。3.6鼓勵學生多維度思考問題、培養學生發散性思維。通過教育活動，學生會開始彼此支持和合作解決他們面臨的問題。在此過程中，教師應積極鼓勵學生從不同角度思考問題，幫助學生運用各種數學方法解決問題，幫助學生發現很多問題。老師需要想出一個解決方法的思路。例如，在等腰三角形中，教師可以讓學生在一定條件下提出問題，并在聯合學習小組的幫助下，證明三角形是等腰三角形。在詢問每組的思路時，數學老師應該思考每組的解決思路，不僅將他們的思路理清，而且還要仔細觀察等腰三角形在每組中的推理方式。為了證明一個等腰三角形有兩條相等的邊，你可以引導你的學生從“等腰三角形底部的中線”，這是一個等腰三角形的定理，也就是一個頂點的平分線.并在直線到頂峰底部，引導學生多維度思考問題，從而探索合理性，錘煉不同的問題解決能力，發展學生的問題，以及發展他們的多維度思維，解決更多問題，只有如此，一個問題引出另一個問題，才能更有助于提高學生學習數學的能力。

3.7 合理安排合作學習內容。合作學習是初中數學教學中非常常見的方法，但并非所有教科書都適用于合作學習教學法。在引入合作學習之前，教師應針對特定受眾測試課程是否適合，只有正確組織相關教材，才能提高數學合作學習的有效性。

教學和實踐相結合對于數學的基礎知識要求很高，這樣在實際很難落實，因為一個學生對學生的綜合素質要求比較高，通過合作學習，學生可以在他人的幫助下提供這種類型的學習和理解。

基礎知識的相對深入學習允許合作學習來獲取知識，此類知識需要較高水平的通用基礎知識，學生無法掌握所有方面的基礎知識，而大多數初中生都處于積極活躍的年齡，在共同學習的過程中，他們有很多與其他學生交流的機會。當教師可以充分管理課堂時，學生更有可能參與合作學習。可以討論些比教科書更高深的內容，并與同學交流。

3.8 設置教學情境，促進合作學習的應用。在中學數學教育中，大部分采用“注入式”教學。在課堂教學中，教師盲目傳授知識，學生被動學習數學，提高學習效率的過程不僅困難，而且容易中斷。但當前社會要求，老師需要熱于與學生一起學習數學，因此，它應該迎來一個“體驗式”數學學習時代，用合作學習模式取代傳統學習模式。所謂“邏輯”學習，旨在通過合作學習的方式，讓學生有機會積極參與數學學習，讓學生在學習情境中學習并發展。例如，創建協作小組學習場景，讓學生積極參與小組數學教學，從而有效促進合作學習，提高課堂數學教學的有效性。此外，在這兩種情況下，學生都可以提高合作意識和參與協作小組學習的能力，這是一個提高團隊精神的機會。

3.9 構建多樣化評價體系，客觀評價學生。對于新課程改革，學生學習不僅是為了達到考試成績，而且是為了提高他們的綜合素質，教師在通識教育活動中應注意這一點。他們應該專注于提高學習者的整體素質，他們應該對學生成績進行科學評估作為參考，但是他們不應該根據考試成績來評價學生的好壞，他們可以教學生成為具有強烈個性的人。學生通過解決現實生活中的數學問題和提高他們解決問題的能力，加深了彼此的了解。因此，學生的整體素質長期得到提高，有利于未來的學習和生活。堅實的基礎。

3.10 創建探究式課堂，促進合作學習的開展。基于探究式課堂，教師應該鼓勵學生探索和討論問題，并就問題的真實與錯誤做出自己的決定。這種方法不僅可以提高合作學習模型的有效性，而且還可以為學習者鍛煉重要的學習技能以及推理能力。示例：在消除不平等的過程中，教師可以創建以研究為基礎的課堂，共同促進學習的進步。在課堂上，教師首先需要解釋不等式的概念和公式，然后讓學生進一步探索不等式。在這樣做的過程中，教師允許學生相互交流和合作。這種方法大大提高了課堂學習數學的有效性，有助于合作學習的發展[2]。

3.11 學生競賽學習模式。競爭性小組學習給學生緊迫感和集體榮譽感，從而鼓勵學生積極思考，提高自發學習能力。在初中數學教育中，教師使不同的小組回答同一個知識點，同時安排不同的小組解決問題，每個小組都有不同的成員和不同的解決辦法，這讓學生能夠發現解決問題的新想法，并擁有更穩定的記憶。例如，在教授初中數學中的一元二次方程和實際問題時，教師可能會提供解決問題的大思路。在協作學習中，不同群體之間的競爭可以激勵學生相互學習，有學生解決問題的想法是教師都沒有想到的。這種協作學習和競賽能夠激發學生的創新精神，而且隨著競爭模式作用下，可以更準確地理解知識的含義，如果以后出現類似的問題，學生可以用他們學到的數學知識來回答。

4.結語

總的來說，在初中數學教育中，應用合作學習的教學模式的使用對于幫助初中生學習數學和培養創新思維具有重要作用，對于學生的學習能力有積極的影響。在初中數學教學中，教師可能需要從學生的角度創新學習，在數學課堂中加入真實世界的學習情境，并應用合作學習模式來提高學生學習數學的興趣，要營造一個允許學生積極參與數學學習的課堂環境，這樣才能提高學生學習和教師學習的效率，并在中學數學教育中更好的利用合作學習模式。