“雙減”背景下小學(xué)語文校本校本作業(yè)設(shè)計策略探究

張曉燕

(福建省龍巖市西陂小洋小學(xué) 福建 龍巖 364000)

1.校本作業(yè)設(shè)計的主要價值分析

所謂的校本作業(yè)主要是以學(xué)校為單位進行作業(yè)的布置，這種形式能夠更好地去考慮到當(dāng)前學(xué)校的實際情況以及優(yōu)勢，就其價值來說，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在進行校本作業(yè)布置的過程中，能夠更好地發(fā)揮當(dāng)前學(xué)校的師資團隊優(yōu)勢，對于周圍的環(huán)境特點等方面就能夠進行全方位的體現(xiàn)；其次，通過該作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，能夠更好地滿足當(dāng)前學(xué)生的實際需要，使語文課程的相關(guān)標準和要求能夠得到很好地滿足；并且，通過校本作業(yè)的布置，能夠更好地強化學(xué)生對知識以及文化等方面的吸收，使其自身的能力得以極大地提升，比如說對自身言語的表達以及交流的能力，對知識點的思考能力，創(chuàng)造以及想象能力，對基本信息的處理以及知識的獲取能力。通過這些能力的提升，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其自身的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響；最后，通過校本設(shè)計，為更好地實現(xiàn)以人為本的教學(xué)發(fā)展要求，在進行作業(yè)完成的過程中，學(xué)生的積極性以及主動性能夠得到極大地提升，這對學(xué)生自身自主行為習(xí)慣的培育具有重要的影響。

2.語文作業(yè)的主要現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前的小學(xué)校本作業(yè)設(shè)計來看，其設(shè)計出現(xiàn)了諸多的問題，學(xué)生在進行作業(yè)學(xué)習(xí)中有以下問題存在：首先，學(xué)生在進行作業(yè)完成中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正、書寫態(tài)度以及學(xué)習(xí)的思想等存在問題，大多數(shù)情況下，學(xué)生會出現(xiàn)一邊玩一邊寫的習(xí)慣，專注力不夠集中；其次，學(xué)生對于當(dāng)前的作業(yè)布置不感興趣，不知道如何去學(xué)習(xí)，自主完成的思想意識比較薄弱，針對這部分情況，小學(xué)生必須要在有關(guān)人員的監(jiān)督下才能盡快完成；最后，學(xué)生在進行寫作業(yè)的過程中，自身的思維受到了一定的局限，知識面相對比較狹窄，對于課堂所學(xué)的知識不知道如何去靈活應(yīng)用，對于已經(jīng)學(xué)過的舊知識，由于缺乏及時的復(fù)習(xí)和鞏固，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏應(yīng)用能力。

以上僅僅只是針對學(xué)生在進行作業(yè)完成方面所存在的一系列問題，除了學(xué)生這一方面，對于教師來說也同樣存在著諸多的問題：首先，教師在進行校本作業(yè)設(shè)計的過程中并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，沒有遵循其學(xué)生的具體學(xué)習(xí)規(guī)律，作業(yè)的設(shè)計以及布置沒有一定的目標和標準，針對其作業(yè)的布置中，相同的知識點所出現(xiàn)的頻次相對比較高，這對于學(xué)生自身課后自主學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的能力提升會產(chǎn)生不利的影響，使自身個性得不到凸顯；其次，教師在進行校本作業(yè)設(shè)計的過程中，基本上都是書面上的作業(yè)，對于課后實踐方面的作業(yè)布置缺乏引導(dǎo)。就其校本作業(yè)設(shè)計來看缺乏情感之間的交流，這種原因主要是因為教師在設(shè)計的過程中并沒有站在學(xué)生這一角度進行思考，很多問題都可以直接在課本上尋找出最終的答案，這對學(xué)生自身思維水平的提升會產(chǎn)生不利的影響，與此同時，學(xué)生自身問題思想意識的培育也會產(chǎn)生一定的阻礙，對于同伴之間的交流以及師生之間的交流會存在一定的問題，無法滿足當(dāng)前的實際所需，在學(xué)習(xí)的過程中進步不夠明顯，這與當(dāng)前雙減政策的發(fā)展目標是相違背的；最后，作為小學(xué)語文授課教師必須引起重視，針對當(dāng)前所出現(xiàn)的一些問題進行全方位的統(tǒng)籌考慮，使其作業(yè)的設(shè)計能夠更加優(yōu)化完善，為學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績的提升以及思維水平等方面的能力提升打下堅實的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計策略探討

3.1 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確當(dāng)前校本作業(yè)設(shè)計的目標。對于學(xué)校來說，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合實際情況進行問卷調(diào)查，通過這種形式能夠更好地去了解當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體的數(shù)據(jù)資料顯示發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都希望教師在進行作業(yè)布置的過程中能夠更加的多樣，具有一定的分層化特點，設(shè)計適度的作業(yè)，避免重復(fù)以及機械性的作業(yè)布置，這種作業(yè)學(xué)生在完成的過程中不感興趣，而且會處于一種厭煩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，久而久之，對于語文這門課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，同時，這與當(dāng)前雙減政策的要求是相違背的。對于有的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中不愿動筆完成，針對這種情況，通過具體探究以及實踐作業(yè)的布置能夠更好地去提升作業(yè)的完成質(zhì)量。還有的學(xué)生在完成的過程中，希望作業(yè)量能夠得到一定的減少，可以更多地去關(guān)注自身作業(yè)的完成情況，針對在作業(yè)完成中所出現(xiàn)的一些問題能夠進行及時的解決，通過鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

以《大青樹下的小學(xué)》這一篇課文為例，在對本篇課文進行學(xué)習(xí)的過程中，首先可以讓學(xué)生有感情的去對這篇課文進行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，同時，要根據(jù)當(dāng)前課文中的相關(guān)語言，針對鮮艷、絨球花、坪壩、打扮等詞語進行掌握，特別是文章中的一些優(yōu)美段落，里面有擬人、動靜結(jié)合的方式對民族小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍生動的陳述出來，針對這部分內(nèi)容要進行進一步的細品和仔細地分析，進而更好地讓學(xué)生去感受到民族小學(xué)的讀書氛圍，在這基礎(chǔ)之上，要側(cè)重于讓學(xué)生針對一些修辭手法以及表現(xiàn)手法的技法進行掌握[1]。通過這種重難點作業(yè)的布置，對其習(xí)題進行精心設(shè)計，避免低層次的校本作業(yè)設(shè)計，能夠更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的理解更加的深刻，在后期進行作業(yè)布置的過程中，也能夠更加的積極主動去完成，針對本節(jié)課程的重點來看，其學(xué)習(xí)的目標可以通過《大青樹下的小學(xué)》這一課文的生字、詞語、文章的藝術(shù)特色進行把握，然后在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)當(dāng)前民族小學(xué)的特點加以分析。對于這一篇課文的作業(yè)布置來說，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進行分析和設(shè)計。比如說可以根據(jù)課文的內(nèi)容進行填空：《大青樹的小學(xué)》節(jié)選自什么？作者是誰？《大青樹下的小學(xué)》主要講了什么內(nèi)容？本文主要運用了哪些修辭手法？還有什么藝術(shù)表現(xiàn)形式？具體的段落是如何體現(xiàn)中心思想的？將正確的漢字標上正確的讀音。這種形式的作業(yè)布置能夠更好地去了解當(dāng)前學(xué)生在課堂中的吸收情況，而且教師在進行作業(yè)評改的過程中，也能夠針對當(dāng)前學(xué)生所完成的質(zhì)量進行更進一步的分析和探討。

以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，在學(xué)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生針對一些基本的生字和詞語進行學(xué)習(xí)和掌握之外，對于一些關(guān)鍵的詞句也可以進行默讀，讓學(xué)生針對本篇課文中作者所喜愛的楊梅或者是自己所喜歡的一類事物進行簡單的語言概括，更好地在朗讀的過程中去感受到“我”對楊梅的喜愛之前[2]。針對本篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進行課堂小練習(xí)，針對作者在進行楊梅的相關(guān)內(nèi)容的闡述，然后以自己所喜歡的水果、喜歡的人等方面進行主題的專項訓(xùn)練，以小練筆的形式進行撰寫，這能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)潛能。對其作業(yè)的內(nèi)容來說能夠更加的多樣，而不僅僅只是簡單的抄寫。

比如說以《在牛肚子里旅行》這篇文章為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在課堂上針對《在牛肚子里旅行》這篇課文的了解程度，然后讓學(xué)生在課后通過多種形式的資料收集，針對不同方面的科普知識進行深入的閱讀。比如說電腦上的圖書資料的下載，學(xué)校圖書閱覽室的書籍資料查詢。總而言之，讓學(xué)生能夠通過這一篇文章知識的學(xué)習(xí)，進而針對《在牛肚子里旅行》這一文章進行掌握，本篇文章主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對牛胃的特殊構(gòu)造以及功能進行了解。這類題材在進行學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后期在課堂上教師可以讓學(xué)生進行課堂的分享。然后針對《在牛肚子里旅行》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容進行大致的講解，這對學(xué)生自身的邏輯思維水平以及言語的表達以及交流能力具有積極的影響。在進行資料搜集的過程中，能夠更好地強化學(xué)生的探究水平，拓寬知識的學(xué)習(xí)面，在這其間，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的語言描述進行分析和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進行把握和了解，也可以提出自己的疑惑，然后教師對其進行解答。這在無形之中可以更好地提高學(xué)生的思考能力，強化學(xué)習(xí)的自信心，致使當(dāng)前雙減政策的發(fā)展要求能夠得到很好的滿足[3]。

3.2 根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展，分層式的校本作業(yè)設(shè)計。對于每一位小學(xué)生來說，自身由于受到家庭環(huán)境、社會背景等方面的因素影響，因此，自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、行為習(xí)慣等方面都有一定的差異性，而針對這種學(xué)生，學(xué)校以及教師在進行校本作業(yè)設(shè)計的過程中一定要進行統(tǒng)籌分析。對一些學(xué)困生而言自身的學(xué)習(xí)得不到提升，學(xué)習(xí)的效果不佳，而優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的過程中沒有更多的提升空間，針對這一現(xiàn)象教師在進行校本校本作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的過程中，一定要面向整體，結(jié)合個體差異性。通過分層的形式進行作業(yè)的設(shè)計，這能更好地讓學(xué)生體驗到語文這門課程的快樂，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)水平[4]。

教師可以通過目標的方式進行分層，為了能夠更好地實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展目標，針對同樣的語文問題，一定要對其作業(yè)的設(shè)計呈現(xiàn)梯度的變化，讓每一個學(xué)生都能夠在不同程度、不同層次上體驗到成功的快樂，還是可以將作業(yè)分成三個層次，比如說基礎(chǔ)題型、提升的題型、拓展的題型等。對于基礎(chǔ)題型來說，可以讓學(xué)困生去進行完成，讓其能夠自主地去探究、去分析。以《司馬光》這一課程為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以進行這樣的作業(yè)布置：對于文章中所出現(xiàn)的司、庭、登、跌、眾等進行生字讀音的查閱，標上正確的讀音，對這些字詞語進行了解，然后通過自己的言語進行造句。當(dāng)學(xué)生針對這一部分內(nèi)容掌握之后，可以進行難度的疊加。根據(jù)本篇課文內(nèi)容，對其進行正確的斷句，結(jié)合課后的注釋進行深入的剖析和了解，掌握文章的主旨大意，這樣的校本作業(yè)設(shè)計有明確的重難點區(qū)分，通過明確的學(xué)習(xí)目標和方向作指引，學(xué)生在掌握好基本的詞語之后，能夠根據(jù)整篇文章的內(nèi)容進行全方位地了解。當(dāng)學(xué)生針對這種類型的作業(yè)完成之后，一方面能夠更好地去積累更多的詞匯，強化對一些詞語的了解力度，另一方面學(xué)生在進行完成的過程中，能夠更好地提升自身的言語表達能力，為自身寫作能力的提升打下了堅實的基礎(chǔ)，更好的去感受到古文的魅力。而對于學(xué)優(yōu)生來說，除了對一些基本的詞語以及句子進行掌握之后，教師在以上問題提出的下面可以讓學(xué)生根據(jù)不同的語句進行內(nèi)容的分析，盡量讓學(xué)生針對司馬光的沉著冷靜等方面進行分析，學(xué)習(xí)文章的記事方式和技巧[5]。比如說可以讓學(xué)生針對文章中的句子加以分析，哪一些句子凸顯了司馬光的機智、勇敢？讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去分析整篇文章的中心思想[6]。這種分層式的作業(yè)設(shè)置能夠更好地滿足不同學(xué)生的實際所需，在問題的疊加下，能夠更好地去激發(fā)學(xué)生對知識的求知以及探索的欲望，而且這種任務(wù)的布置能夠更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有一定的挑戰(zhàn)，給學(xué)生能夠一個自主探究和個性展示的機會，能夠滿足不同學(xué)生的實際需求，與此同時，又能夠凸顯極具個性。在這其間，教師必須要通過各種形式去激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。對于優(yōu)等生而言要更加的嚴厲，使其能夠往更深層次的臺階邁進。

另外，除了根據(jù)目標進行分層之外，還可以依據(jù)特長進行分層，教師在進行校本校本作業(yè)設(shè)計的過程中，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的優(yōu)勢愛好等方面進行分層，以此激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的完成興趣，使其學(xué)習(xí)的潛能得以極大地發(fā)展。以《大自然的聲音》這一課時為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以布置相應(yīng)的作業(yè)，然后讓學(xué)生自由的去選擇。首先，對《大自然的聲音》這篇文章進行朗讀，積累有關(guān)大自然的作品或者是有關(guān)自然的古詩。其次，根據(jù)生活中自己所了解的大自然特色進行講述，比如說瀑布、鳥叫、蟲鳴、風(fēng)聲、雨聲等進行分析。再次，針對自己在《大自然的聲音》這篇文章中所了解到的內(nèi)容進行分享，然后通過小練筆的方式進行撰寫。最后，搜集有關(guān)大自然有關(guān)的歌曲進行展示。這種形式的作業(yè)布置能夠更好地對學(xué)生自身各方面的能力提升做出很好的鋪墊，比如說學(xué)生自身的言語表達能力、想象能力、對課文的理解能力、生活的觀察能力，進而在完成的過程中能夠更好地優(yōu)化體驗，對于雙減政策的有效實施能夠進行很好地完成和落實。

3.3 注重作業(yè)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在當(dāng)前的小學(xué)語文校本作業(yè)工作開展的過程中，對于學(xué)生自身情緒情感、價值觀念、創(chuàng)造水平等方面的培育力度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在積極作業(yè)完成的過程中，作業(yè)數(shù)量較多，但是質(zhì)量得不到保障[7]。針對這種情況，教師在針對小學(xué)語文校本校本作業(yè)設(shè)計的過程中一定要講究新穎，充分調(diào)動各種感覺器官，為學(xué)生提供更多可發(fā)展和創(chuàng)造的空間和平臺，讓學(xué)生對語文這門課程產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校也可以為其搭建多種可施展、可展現(xiàn)的機會，比如說校內(nèi)的風(fēng)采展示、校內(nèi)比賽等。首先可以通過繪畫的形式進行，對于畫畫來說是很多學(xué)生比較感興趣的一點，教師可以將語文與美術(shù)這門課程進行融合，進而對當(dāng)前的作業(yè)注入新的活力和生機，讓枯燥乏味的作業(yè)變得更加地吸引，更加的有趣味，這能更好地給予學(xué)生作業(yè)完成的學(xué)習(xí)動力[8]。以《美麗的小興安嶺》這篇課文為例，通過教師的有效引領(lǐng)，進而針對不同自然段的中心詞義進行了解，通過正確流利的形式對文章進行朗讀，教師可以根據(jù)文章中的句子進行分析，然后對學(xué)生進行詢問：美麗的小興安嶺是什么樣的？小興安嶺有什么獨特之處？小興安嶺的每個季節(jié)有什么不一樣？然后讓學(xué)生展開想象進行作品的繪畫，將自己所了解到的美麗的小興安嶺進行畫面的構(gòu)圖和顏色的點綴，這種作業(yè)的設(shè)計，一方面能夠讓學(xué)生感受到小興安嶺的魅力，另一方面，對于語言文字的學(xué)習(xí)能夠進行更加深入地了解。通過圖片以及文字之間的雙向結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其想象力得以極大地發(fā)展。在學(xué)生進行動手以及繪畫的過程中，能夠針對不同語句段落中的內(nèi)容進行全方位的分析。

其次，可以通過學(xué)校所組建的演講比賽，班級內(nèi)部所創(chuàng)立的角色扮演等形式進行開展。對于小學(xué)語文校本校本作業(yè)設(shè)計來說，通過各種實踐的作業(yè)布置，能夠更好地去激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前作業(yè)的完成熱情，對相關(guān)的人物形象的理解更加的深刻，進而更好的去感受到語言文字的獨特魅力[9]。以《陶罐和鐵罐》這一篇課文為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以讓學(xué)生通過對陶罐和鐵罐的動畫視頻進行了解，然后對《陶罐和鐵罐》這篇文章有一個全方位地了解以后進行故事的編寫，根據(jù)課堂上的所講內(nèi)容進行。一方面能夠讓學(xué)生針對當(dāng)前課文中《陶罐和鐵罐》的這篇課文進行回憶，對知識點進行鞏固強化，另一方面，學(xué)生在續(xù)寫的過程中能夠更好地激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。通過各種口頭以及思維的碰撞，使得整個故事內(nèi)容的續(xù)寫更加的精彩[10]。

再次，還可以通過表演的形式進行。以《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文為例，教師就可以讓學(xué)生分別扮演裁縫或者是顧客，然后再選擇一名學(xué)生進行旁白的朗讀，這種明確的角色劃分，能夠更好地讓學(xué)生在通過各種肢體動作的表述下，針對故事中的人物以及語言進行更加深刻地學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在進行角色扮演的期間，也能夠極大地提高自身的審美水平，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，對自身語文核心素養(yǎng)的培育具有積極的影響。

最后，教師可以讓學(xué)生通過動手實踐的形式，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，在雙減政策發(fā)展背景下，通過校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，能夠更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在學(xué)習(xí)的過程中更加得快樂。以《海底世界》為例，教師可以讓學(xué)生在父母的陪同下去海洋館、水族館等地實地參觀，真切的感受海底世界的魅力，然后以繪畫、拍照形式進行課堂分享。通過這種實踐性的學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗到海底世界的魅力，而且學(xué)生在觀察的過程中也能夠更好地對作業(yè)的完成產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

4.結(jié)束語

對于校本作業(yè)的設(shè)計來說，是當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的重要延伸，通過對校本作業(yè)的進一步優(yōu)化和設(shè)計，一方面能夠更好地調(diào)動學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)踴躍性，使其對當(dāng)前的課堂內(nèi)容進行很好的把控，另一方面在進行作業(yè)完成的過程中，教師也能夠更加直觀清楚地了解當(dāng)前學(xué)生所出現(xiàn)的一些問題，并針對其問題進行簡單的處理和優(yōu)化，這能更好地推動雙減政策的工作開展。