數(shù)學課堂如何提高低年級學生的傾聽能力

張愛玲

(江蘇省張家港市中興小學 江蘇 張家港 215600)

目前社會需要一大批創(chuàng)新和求實的競爭性人才，他們會為了適應社會發(fā)展具備與時俱進的理念和能力，數(shù)學課堂也要改變之前傳統(tǒng)的教學方式，制定一套適合于學生學習發(fā)展的形式。在動態(tài)課堂基礎(chǔ)上只有小學生敢說愛說和會所才能更好的吸收知識。當學生學會動腦思考和質(zhì)疑以后，他們就能提高學習的質(zhì)量，前提是學會如何傾聽。如果說一個學生他們不會傾聽的話就不會真正的參與到課堂學習中，所以傾聽也是課堂教學的源泉，而當前的小學數(shù)學教學全對它有所忽略，這是教師必須深思的問題。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生他們已經(jīng)開始缺失傾聽能力，對于課堂的活躍性而言傾聽是其中的主導因素，也是學生吸收知識的中介，從小學生的角度上來看這么上課認真聽講而且傾聽其他同學的意見，這是真正參與課堂的一種體現(xiàn)。只不過從目前我國小學課堂教師培養(yǎng)學生傾聽能力的過程發(fā)現(xiàn)還是有很多地方哦差強人意，這需要教師從中深入思考并找到解決辦法。

1.小學數(shù)學課堂學生傾聽能力弱的原因分析

1.1 教師講課過程中學生傾聽能力缺失的原因。其實從古代教育開始很多教育學者都開始強調(diào)著傾聽在學習過程中的重要性，當教師講課的時候?qū)W生如果不仔細傾聽去干自己的事情，這種教學導致課堂效率非常低。有的教師他們在課前精心備課并給學生設(shè)計了一些合理的課件，但發(fā)現(xiàn)學生剛剛開始上課的時候認真聽講但是過了10分鐘左右就開始出現(xiàn)走詞和交頭接耳的情況，一直到過了一半的課程學生基本上聽講了不多，如果教師問學生這節(jié)課學習有什么收獲的話相信多數(shù)學生都無法正常回答出來。其實導致這種情況出現(xiàn)的原因是小學生自我控制能力太差在做事情的時候缺乏專心，所以聽課過程中耐心不足。教師的講課缺乏精致化，因為他們都是提前進行備課然后按照其中設(shè)立好的環(huán)節(jié)展開教學，很多時候都忽略了對小學生的傾聽與匹配，也沒有注重學生的課堂主體地位，留給他們的交流和思考表現(xiàn)時間與空間并不多，這是導致小學生對課程不感興趣或者傾聽能力無法提升的主要原因。還有教師他們的傾聽意識和能力不高，當他們聽到學生回答問題的時候不是自己預期的想法就容易打斷學生的話語，甚至不給他們這種機會或者批評，這樣一來會打擊小學生的學習積極性，時間久了會讓他們對教師和這門課程產(chǎn)生厭倦心理。還有一些教師的管理嚴格而且給小學生太大的壓力和震懾，這樣一來小學生就會對教師產(chǎn)生畏懼心理，都是被迫參與學習，但教師只要不跟緊這些學生就會走神或者思考其他的問題[1]。

1.2 學生回答問題過程中傾聽能力缺失的原因。新課程理念下對小學生的個性特征進行了全面分析，只有小學生他們有個性并且在課上能大膽的表現(xiàn)自我并發(fā)表看法，這樣的話才能成功打造動態(tài)課堂，只不過有很多教師他們只遵從自己的教育理念，對小學生的各種言語行為并不嚴格要求，所以會限制學生的某些表現(xiàn)。就像在講解某些知識的時候教師需要提問學生，當他們回答問題的時候一旦回答錯誤教師還沒等學生說完了就會打斷，然后再自己講課。或者是有些教師把學生的學習成績看作成衡量一切的標準，只關(guān)注一些學習成績優(yōu)異的小學生，無論什么事情都會想到他們，但是成績差的學生教師就不予理睬，這樣一來也會讓學生在傾聽能力上別忽略別人。造成這些現(xiàn)象的原因是，目前人們的物質(zhì)生活水平得到提升很多小學生他們從小就是被家庭寵愛，所以逐漸就形成了一種以自我為中心的思想，表現(xiàn)欲望比較強烈，喜歡說一些問題但是不愿意聽。有些小學生隨意打斷同學的發(fā)言但是教師沒有立刻制止還要做出正確引導，學生不明白他人發(fā)言的時候自己要尊重傾聽他人發(fā)言而不能隨意打斷，就算別人說的問題出現(xiàn)錯誤或者是脫離主題，也應當從事情發(fā)生以后再去指出，教師正是因為這種行為不去規(guī)范所以小學生他們的傾聽意識不全面，不管是傾聽他人發(fā)言還是別人傾聽自己的發(fā)言都會出現(xiàn)一些負面問題。長此以往學生就會以自我為中心而不考慮他人想法，這對于學習和發(fā)展而言都是極為不利的。

1.3 小組合作學習中學生傾聽能力缺失的原因。從學習本身的情況分析，通過合理的傾聽從別人的成功經(jīng)歷學習經(jīng)驗，在失敗中吸取教訓，這就是一個學習的有力路徑。但是實際課堂上小學開展的各種教學模式中傾聽能力嚴重缺失。就像現(xiàn)在小組合作學習是小學數(shù)學課堂中最為常見的一種教學模式，教師往往會給學生分配小組然后由小組長帶領(lǐng)成員展開合作交流和討論學習，但是觀察這些小組配合的情況會發(fā)現(xiàn)，一般只有肖組長或個別學習成績好的人在那兒唱獨角戲，其他的學生就像聽眾一般，有沒有真正的掌握知識或者聽進去別人也不知道，還有的小組學生各做各的，意見不一，討論的時候沒有說服力。有學生發(fā)言的時候其他同學或者小組成員的耐心有限，要么是搶答要么就是把他們直接忽略，表面上各小組非常熱鬧但是他們討論的不一定是學習方面的知識。造成這種現(xiàn)象的原因是小組分工不夠明確，組長不對學習科學記錄，發(fā)言和回答問題的順序不對等，還有很多學生利用小組合作的機會嬉戲打鬧，聊一些和學習無關(guān)的事情。當小學生活動時間增加和交流的機會變多以后他們能真正的傾聽并不多，所以小組合作的效果往往差強人意。教師沒有給學生講明傾聽的重要性，多數(shù)學生他們在小組合作學習的時候沒有考慮到從他人的發(fā)言里獲得有用的信息，所以造成學習經(jīng)常會出現(xiàn)一些困難卻無法解決，傾聽能力的提升也完全不理想。

1.4 課堂學習與練習中學生傾聽能力缺失原因。在平時進行課堂練習的時候，多數(shù)小學生都不愿意靜下心來聽老師講題，也不認真仔細審題，對于教師提出的要求基本上不理會。有時候教師重復強調(diào)對某些東西思考的時候必須按照哪種角度進行，但還是有些學生聽不進去依然我行我素。比方說教師在引導學生做一個練習題，并告訴學生這個練習題他比較抽象，需要重復閱讀題目然后再去做題，結(jié)果小學生讀題的時候就粗心大意導致最后的錯誤出現(xiàn)，其實這種情況有70%以上的學生會有，對教師的話當耳旁風。還有一些是教師在課堂上提醒學生有些題目經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，需要小學生對此加強注意，但學生還是無動于衷沒有聽老師的話，所以這就是傾聽的缺失表現(xiàn)。有很多教育學家對人類的交往進行研究發(fā)現(xiàn)，人們的交往方式有45%在聽，說占有30%，讀占有16%，寫占9%。這充分說明人在交流的時候有一半都是聽，所以傾聽就是人和人之間溝通必備的一種技能和載體。他在小學數(shù)學課堂教學中通過傾聽可以讓學生成為有知識和道德修養(yǎng)的人，而教師也需要有足夠的責任感，對于學生的敘述要認真聽聽，不能隨意打斷他們。但是還是會有教師對于學生的回答不耐煩，經(jīng)常打斷他們的敘述，尤其是在學生回答問題不正確的觀念上教師打斷次數(shù)最多，所以對小學生的傾聽能力培養(yǎng)極為不利[2]。

2.小學數(shù)學課堂低年級學生聽力能力培養(yǎng)策略

2.1 明確聽力的規(guī)范和要求。專心認真的聽他人講話并聽清楚其中的內(nèi)容是小學生獲取知識的有效路徑，因為在傾聽的同時學生的思維是不斷運轉(zhuǎn)的，當把別人的話語正確和錯誤點聽出來以后，他們會吸收有營養(yǎng)的成分，有耐心的聽別人講話就是在他人講完之前不能隨意的插話，就算有必要，也得是當對方敘述完一個段落以后再禮貌打斷。虛心指的是因為每個人的觀點有所不同，和他人交流的時候就算他人觀點出現(xiàn)錯誤也應當禮貌提出意見不能直接打斷并指出[3]。比如：要想讓小學生養(yǎng)規(guī)范且認真的傾聽條件，小學數(shù)學教師就要在教學當中對學生的一些不良行為和風氣進行指正。比方說數(shù)學當中包含很多較為抽象的概念和公式，教師往往會在課堂上花費一定的時間對這些進行講解，會發(fā)現(xiàn)有的學生在聽不懂某些地方的時候他們會直接中斷教師的言語然后指出問題，這種行為教師就必須對他們進行糾正，在講課的時候如果有小學生打斷教師并提出問題，教師應當先用緩和的語氣簡單教育一下這名同學，別人告訴他們隨意打斷別人的話是不對的，如果有問題的話可以在老師說完以后你們再提出，我會告訴你們答案，就算老師是錯誤的也不批評你們。這樣一來小學生在教師的悉心指導下，會認真聽從教師的意見，如果教師施以嚴格的語氣那么學生就會感到害怕反而會制約他們的學習積極性。或者是有學生在回答問題的時候，其他同學發(fā)現(xiàn)錯誤都會大聲的提出并打斷同學對話，這種行為也是極為不正確的，如果遇到的話數(shù)學教師也應當及時糾正，如此便能潛移默化的培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，對他們的學習與合作而言極為有利[4]。

2.2 構(gòu)建良好聽力氛圍。一個良好的課堂氣氛是學生學習積極性和課堂教學效率的前提保障，也是打造師生和生生情感交流互動的前期鋪墊。教師作為課堂的主要負責人，他們有必要構(gòu)建一個合理的課堂氣氛并帶動學生的學習和傾聽，但是要考慮到小學生當前的思維各方面都為發(fā)展完善，達到合理課堂氣氛的主要方式還是要運用情境教學模式。例如：在蘇教版小學數(shù)學教材中會學習到有關(guān)加減法的知識，教師先給學生列舉一些生活中常見的素材并構(gòu)建情境[5]。比方說內(nèi)容是“晚上老師的幾個朋友要來家中做客，我準備去菜市場買一些菜，主要有蘿卜、白菜、豬肉、牛肉，那我在50元錢是否足夠？現(xiàn)在已經(jīng)知道白菜和蘿卜的價格是一元一斤，豬肉和牛肉經(jīng)過打折以后是8元和30元一斤。”在面對這個問題的時候如果小學生是剛接觸加法，他們對于個位數(shù)數(shù)字相加減會比較容易，但如果是10以上的數(shù)字小學生便會有些吃力。但數(shù)學教師卻用生活中學生可能經(jīng)歷了一種情境事情給學生構(gòu)建情境，這對于他們來說非常的熟悉，小學生在面對這種情境以后現(xiàn)實感覺非常有趣，然后傾聽教師敘述，接著在思維基礎(chǔ)上運轉(zhuǎn)思考，這樣一來便形成了良好的學習氛圍。此基礎(chǔ)上教師進行知識傳授，讓小學生從基礎(chǔ)的個位數(shù)加法運算開始，蘿卜白菜各一斤是多少錢，1+1=2，接著問豬肉和牛肉各一斤多少錢，這個時候?qū)W生再去計算，最后是問所有的菜價格在一起是多少錢，50元是否足夠。允許學生進行小組討論，但要先對小學生進行合理的分組，并保證在人數(shù)、成績以及性別等方面的平衡，當學生小組合作的基礎(chǔ)上教師告訴學生一些規(guī)則，不能隨意打斷他人回答問題，如果發(fā)現(xiàn)小組長應當制止，這種氛圍基礎(chǔ)上的習慣培養(yǎng)是比較有效的，小學生逐漸便會形成仔細傾聽他人說話并不會輕易打斷的良好行為習慣，這也可間接性幫助教師更好完善教學任務。

2.3 適當鼓勵促進傾聽。結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生在課上注意力集中的時間大概是在15分鐘左右，然后就會走神或者做一些小動作，并不會繼續(xù)傾聽教師的講課，但之前他們的注意力非常高。主要是因為視覺和聽覺上的疲勞，當小學生思維一出現(xiàn)松懈，他們就會不認真聽講，所以如何才能維持小學生課堂后半段的聽課效率然后引導其仔細傾聽，這是一個非常嚴重的問題。所以，小學數(shù)學教師可以通過一些鼓勵和表揚的手段踐行，比如教師制定好規(guī)則，要求學生在回答問題的時候他人不能隨意打斷，要尊重同學和教師，并且對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生會有一些獎勵，這里教師應當提前準備好禮品。如果有小學生不仔細傾聽或者表現(xiàn)不好，教師應當對他們實行一些懲罰措施，比方說表演節(jié)目或者做兩個俯臥撐等，懲罰不能過于嚴重，目的是讓他們長記性并知道糾正自我。

2.4 教師加強吸引力，吸引學生傾聽。教師作為傳道授業(yè)解惑者，他們往往一些言語行為都會對學生造成思想和行為上的影響，因此教師必須要在教學的過程中有足夠的語言表達能力，只有語言上更為精進，才能吸引小學生注意力，適當增加趣味語言元素，也是提高學生學習興趣和培養(yǎng)他們傾聽能力的有效措施。例如：在蘇教版小學數(shù)學中學習乘法口訣的時候，比如6*6=36、8*8=64這兩個都是乘法口訣中的，但教師可以在幫助學生記憶的時候，語言上描述六六大順、八八大發(fā)等趣味性語言，可加深學生印象，也能吸引他們傾聽。除此之外，一種能力并不是短時間內(nèi)就可形成，需要教師長時間的訓練學生逐漸積累，所以小學數(shù)學教師應當在每一節(jié)課都要通過一些適當?shù)姆绞綄W生進行訓練，逐漸讓他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這也是學科核心素養(yǎng)當中的一種[6]。

3.總結(jié)

綜上所述，作為小學數(shù)學教師，必須要做出表率，仔細傾聽學生的表述，并且對學生進行傾聽能力培養(yǎng)的過程中結(jié)合自身教學經(jīng)驗和學生目前的實際學習與發(fā)展等情況，然后合理的創(chuàng)新和完善教學內(nèi)容與方式，圍繞著傾聽能力進行教育，致力于為低年級小學生構(gòu)建輕松愉快學習氛圍和提高學習成績與傾聽能力，并促進其全面化發(fā)展。