借情激趣，以境促智
——小學英語情境教學的多元化構建策略

王 碩

(山東省菏澤市定陶區潤豐學校 山東 菏澤 274100)

在日益開放的社會形態之下，英語作為一門國際通用語言，在國際交往中承擔重要職能，我國對于復合型英語人才的需求與日俱增。社會需求的轉變引發基礎教育的改革，小學作為語言啟蒙的關鍵時期，英語教學的改革創新首當其沖。然而，面對知識本位教育觀念的根深蒂固，小學英語教學模式的轉型仍然面臨諸多現實問題，探尋打破傳統桎梏的突破口成為廣大一線教師的義不容辭的責任。情境教學是深化改革的產物，一經推出即展現鮮明的優勢，被譽為“喚起生命”的教學方式。情境教學的創造性應用將會為小學英語課堂注入生機與活力。

1.小學英語情境教學的應用意義

1.1 符合語言習得規律，提升教學效果。英語作為第二語言，對于認知能力相對薄弱的小學生而言，具有一定的認知難度，選擇適切性的教學方法尤為關鍵。情境教學符合二語習得規律，為構建高效小學英語課堂提供強而有力的支持。第一，削弱理解難度。在傳統教學模式之下，基礎知識的學習單純依靠死記硬背，不僅枯燥乏味，而且效率低下，極易削弱學生的學習主動性。采用情境教學方式，將知識點融入特定的語境，讓學生所接收到的信息不再是碎片化的個體，而是具有完整含義的結構化內容，促使學生能夠在理解中記憶，提升學習成效。第二，培養應用能力。語言隸屬于技能型知識范疇，其學習最終落腳點是學以致用。以往講練式教學更加側重于理論知識的解讀，而忽視了英語語言的工具性。在情境的烘托下，營造具有互動性、趣味性、多樣性的教學氛圍，學生置身于幾近于真實的交流環境之中，通過對情境的感悟獲取知識，有助于鍛煉語言理解能力與運用能力。第三，弱化知識邊界。情境教學將教材知識與各種語境相關聯，賦予課堂教學活動設計以更多可能性，打破了依參而教的桎梏。有助于提升小學英語課堂的延展性與生成性，增強學生參與感，開闊學生視野，豐富知識層次。

1.2 符合學生認知特點，激發學習興趣。對于新鮮事物充滿獵奇心理、專注力持續時間短、以具象化思維為主導是小學生的成長特性，單調乏味的教學模式往往讓學生難提興致，欠缺充足的學習動力。而靈活多變的情境教學模式符合小學生的心理與生理特點，成為促使學生保持學習熱情持久穩定的有效手段。第一，調動積極的學習情緒。興趣是決定學生主動探究行為的原動力，情境教學以鮮活的畫面、交互的活動、豐富的體驗形成層層遞進的教學主線，不斷的帶動學生情緒，激發想象力與創造性，有助于將學生的思緒牢牢吸引至課堂，提升學習效率。同時，情境教學充分尊重學生的主體地位，為學生創造相對寬松、自由的認知空間，有助于挖掘學生潛能，滿足表現欲望，提升學習成就感，形成支持學生完成深度學習的內在驅動。第二，為學生構建學習支點。英語知識具有一定的抽象性，而且缺乏語言大環境的支持，學生想要深入理解并非易事。情境教學以具體的事物作為知識的呈現與傳輸載體，符合小學生的思維方式，便于學生捕捉關鍵知識點，更為準確、深入的理解英語知識本質及應用途徑。同時，情境教學的加持下，為學生創建一個小型英語“社會”，刺激學生的表達欲望，增強課堂的多維度交流、互動，促使學生在腦海中對知識點建立持久、深刻的印象。

2.小學英語情境教學的構建誤區分析

2.1 重場景輕情感，缺乏情感共鳴。情境教學模式的本質是寓情于景，通過具體場景給予學生啟示，激活固有知識經驗或引發深入思考，進而完成知識的自主構建。然而，一些教師將情境教學等同于情景教學，在教學實踐過程中，將主要注意力集中于場景的構建層面，而忽視了學生認知與情感的觸動，造成本末倒置的問題，影響情境教學效果。第一，情境創設脫離學生趣味。主體關系不明確是教師普遍存在的問題，同樣反應在情境教學之中。受到傳統教學觀念的影響，面對心智尚未成熟的小學生，教師習慣于放大師生之間的認知落差，以自我意志或是教學經驗作為常設情境的依據，造成情境教學存在過于成人化的意味。不僅未能契合于學生的興趣點，甚至出現超出學生認知范圍的現象，致使學生難以沉浸其中，影響教學參與積極性。第二，未能實現“情”“境”交融。只有將特定的場景與學生的情感相融合才能夠真正發揮情境教學的價值，但是教師更多的展示物理情景，缺乏主客體融合的切入點。例如，在講解What would you like?相關內容時，教師僅僅將一些自認為的學生的興趣愛好羅列出來，并讓學生完成對話練習。所創設的情境與學生的真實生活及內心世界相去甚遠，對于欠缺建構能力的小學生而言，此種教學情境與書本的文字材料并無他異，造成學生的主體情感與客體場景難以際遇，情境教學不能夠喪失了其應有的意義，想要借助情境讓學生實現英語知識的內化吸收更是無從談起。

2.2 重形式輕思維，脫離認知需求。著眼于小學英語教學實際，教師在組織情境教學時，對于學生認知需求以及教學目標缺乏嚴謹細致的分析與探討，造成情境教學流于形式，影響情境教學效果。第一，存在多媒體濫用的問題。著眼于小學英語教學實際，教師在構建情境時更多的依賴于多媒體技術，通過展示一些列的相關圖片或視頻給予學生感官刺激。雖然在多媒體加持下的情境教學操作起來更為便捷，而且易于學生接受，但是一些教師存在過渡依賴多媒體的問題，信息化課件成為了情境教學的代名詞。不僅使教師滋生拿來主義思想，教學設計缺乏多樣化的巧思，禁錮了情境教學的功能價值，影響育人能效的全面性，而且千篇一律的情境呈現方式容易讓小學生產生倦怠感，對學生的學習熱情形成潛在消耗。第二，情境創設時機把握不夠準確。情境的設計是服務于學生學習與教學活動的，然而一些教師存在為了創設情境而創設的問題，各類情境充斥于課堂教學全程，而且多媒體課件快閃式的知識展示，難以精準、清晰的突出重難點知識，甚至讓學生感到眼花繚亂，不利于對關鍵英語知識建立深刻印象。此外，教師單純的利用情境作為知識呈現的工具，并未給學生設置思維留白，對各類情境下所蘊含的英語知識缺乏深入的分析與思考。學生看似看的開心、玩的高興，實則知識層面的收獲微乎其微，學生的學習體驗停留于淺嘗輒止的層面，影響英語綜合素養的循序提升。

2.3 重知識輕感悟，缺少英語語境。在新舊教育理念正面交鋒的當下，知識本位的教育觀念尚未完全摒除，對于小學英語情境教學的實施帶來一定的問題，最為突出的即是缺乏語境的構建與應用。所謂語境是運用語言進行交際的環境，是決定學生英語運用能力的重要媒介。鑒于小學生英語知識儲備薄弱、理解能力淺顯等認知局限性，教師更加傾向于中英互譯式的教學方式。即通過用漢語解讀英語情境的方式促使學生理解，幫助學生建立英語知識印象。此種課堂組織形式與情境教學的育人初衷背道而馳，學生很難形成知、行、意的合一。其消極影響主要表現在以下方面，第一，造成語言與語境的割裂。教師并未給學生營造全英的情境氛圍，小學生趨向于熟悉事物的本能會驅使其形成借助翻譯理解情境內容。過渡的母語解析會對英語語境造成干擾，影響學生思緒與體驗的連貫性與深刻性。同時，長此以往，容易讓學生對翻譯形成依賴心理，形成思維惰性，不利于語感的培養。第二，影響英語思維的形成與發展。在英漢互譯的翻譯式情境教學模式下，學生缺乏英語表達的真實語境，很難將情境表征與英語概念建立緊密關聯性，致使學生仍然以漢語思維去思考、理解英語知識，不利于跨文化意識的形成。此外，學生對于英語情境的認知停留于字、詞、句的模仿與記憶，并未真正理解詞句的本質含義與用途，情境教學的成效自然大打折扣。

2.4 重實效輕創新，情境模式單一。相較于傳統的講練式教學而言，情境教學設計所需要耗費的時間與精力更多，而且小學生活潑好動的天性無疑增加了課堂控制的難度。因此，一些教師在創設情境時過于關注實效性而忽視了推陳出新，情境模式較為單一，影響學生的課堂體驗。第一，情境內容過渡依賴于教材。教師將教材作為情境素材的唯一來源，以輔助學生快速理解課本知識，原本無可厚非，但是無形中限制了情境創設的豐富性。學生的英語觀感被禁錮于教材這一狹窄的范圍內，而對課外多樣的英語知識了解甚少，無論是對學生的課堂體驗，還是思維與眼界的拓展均造成了不同程度的限制，影響學生英語學習的深度與廣度，對英語學習價值形成窄視化認知，偏離了核心素養教育目標追求。第二，簡單情境的反復運用。鑒于教學任務與教學進度的要求，一些教師更加傾向于圖片、掛圖、視頻或實物等教具式情境的創設，以增強對教學進程的把控力度，而對于演繹情境、游戲情境、合作情境等耗時較長的復雜情境應用頻率不足。教具式情境畢竟在種類與形式范圍方面受到限制，學生的參與感與體驗感相對薄弱。此外，千人一面式的情境構建思維削弱了課堂的趣味性，對于獵奇心理較強的小學生而言，吸引力每況愈下，限制了英語情境教學能效的充分發揮。

3.小學英語情境教學的實踐策略

3.1 創設游戲情境，激發學生興趣。小學生活潑好動的天性特征，使其在長時間的課堂學習中，很難將精力全部集中于知識內化，如何構建符合其年齡特征的教學情境是提高學習效果的關鍵。因此，在英語教學時，教師可以適當、合理的穿插一些游戲環節，不僅能夠有效增加課堂趣味，還能夠激發學生的思維想象力，鍛煉其反應力。而且游戲情境的科學創設保證了課堂氣氛的動靜結合，促使學生可以在輕松愉悅的學習狀態下更好的理解英語知識，提高英語興趣。以“My week”一課教學為例，本節課教學重點是讓學生能夠聽、說、讀、寫周一到周日、周末幾個英語單詞，并能夠在特定情境中靈活運用。首先，針對單詞教學，教師帶領學生開展“What day is it today？”競猜游戲，教師指定某個物品代表相對應的英語單詞，如一根手指代表Monday，兩根粉筆代表Tuesday等等。讓學生觀察并舉手搶答，最先舉手的學生獲得搶答權，準確的拼讀出相應單詞即可得一分，以趣味的競猜游戲激發學生參與激情。其次，針對語句練習，教師可以制作一個簡易式紙板轉盤，最上面一圈標上周一至周日七個英文單詞，下面一圈用圖畫表示該天將要進行的活動。教師選取一名學生上前轉動指針，指針停下后所指向的信息即為關鍵詞，這名學生需要運用所抽到的關鍵詞展開描述。可以是講述故事，可以是描述心情，又或是分享所見所聞等等。通過創設與教學內容契和的游戲情境，激發學生的學習興趣，鍛煉其英語綜合運用能力，利于高效課堂構建。

3.2 創設生活情境，激活認知經驗。英語教學的最終目的是讓學生能夠運用英語與他人進行自由性或目的性的交流，在加深學生基礎知識掌握的同時還應注重培養其英語遷移能力，讓英語學習回歸生活。因此，教師在開展英語教學時需善于捕捉源于生活的有用素材，利用身邊的人物、事跡、場景為話題來構建教學情境，實現“教、學、做合一”。以“What can you do？”教學為例，本節課教學重點是讓學生掌握五個表示家務勞動的短語：wash the windows、cook the meals、water the flowers、sweep the floor、clean the bed room，并學會交流與回答。這節課的教學內容較為貼合學生實際生活，很多家務學生可能每天都要做，所以教師靈活利用學生已有的生活認知來構建教學情境，以學生熟知的場景激發學習動力。首先，教師設計生活化自由互動環節。鼓勵學生輪流到講臺用英文講一講自己經常做的家務勞動，待學生表述結束后，讓臺下學生說一說這名學生都做了些什么？如何做的？學生間存在差異性，所以每個人的生活方式與習慣不盡相同，通過學生之間的自由分享，鍛煉英語交際能力，同時，促成生生互動，不僅拉近了英語與生活的距離，增強了學生之間的認知交互，豐富認知經驗。其次，設計看實物說話活動。教師展示各類生活物品或場景，讓學生根據生活經驗與觀察所得，運用所學知識編制情境對話。教師注意引導學生英語語句的正確用法，在學生不懂或不熟練的地方及時干預指導，保證生活情景得以用英語進行精準的還原，引領學生由感性認知向理性理解轉變。

3.3 創設問題情境，引發深入思考。學起于思，思源于疑，問題是啟發思維的基石。在小學英語教學中，教師應注重問題情景創設，依托契合學生認知實際的提問來設疑促思。值得注意的是，并不是所有提問都可引發師生有效互動，問題與教學主題的密切鏈接是搭建生本互動橋梁之關鍵，問題的提出應遵循開放性、參與性、展示性、參考性的原則，并以迸發學生靈感、引發思維內化為最終目的。例如，在進行“Work quietly！”單元教學時，針對“ing”形式的運用認知模塊，教師可以開展一個“刨根問底”問答環節，以層層遞進的問題創設引導學生思考，加深其對“ing”形式短語的理解和掌握。首先，教師搜集一些動詞短語相關圖片，如小狗吃骨頭、小貓玩球、大象喝水等，通過多媒體屏幕展示給學生，以此形成感官情境，為知識探索起到鋪墊作用。其次，教師圍繞情境提出互動性問題，如Look at the picture.What do you see?鼓勵學生認真觀察、暢所欲言。此時，教師不要急于給出準確答案，而是提出探討性問題，“It’s eating bone”和“It eats bone”有什么區別和聯系嗎？讓持有不同意見的學生互相分享自我觀點，形成學生之間的思維碰撞。待學生闡述完畢后，教師對學生勇于表現自我的學習態度給予表揚，并針對“It’s eating bone”和“It eats bone”具體如何區分和理解進行分析。最后，教師切換圖片，讓學生間根據圖片信息用英語展開問與答的語境對話，加深正在進行時結構短語的練習。通過深層次的問題創設來引發學生好奇心，達到設疑促思的目的，鞏固學習效果。

3.4 創設任務情境，增強有效互動。新課程目標倡導以任務為驅動的教學模式，通過教師引導學生參與實踐，感知任務、分析任務、合作達成、體驗成功的過程提升英語能力和情感。任務是學習線索，創設貫穿始終的學習任務情境，符合當下小學生的心理發展規律，不僅能夠有力推動其認知發展，還能夠有效落實情感和技能目標，培養學生用英語解決實際問題的能力。例如，在教學“There is a big bed”這一節課時，教師可以根據不同教學目標創設不同任務情境。首先，將學生按照組內異質、組間同質原則劃分學習小組，針對“There be”句型練習，教師可以布置聽力和觀察組句任務，播放一段錄音，讓每個小組都聽一聽Zhang Peng臥室里都有些什么，看看哪個小組陳述的物品最多、最準確。然后出示幾張圖片，里面包含眾多已學過的物品，要求每個小組用There be句型造句，統計哪個小組造句最為準確，描述最為流暢，以此鍛煉學生的英語組句能力。最后，構建“Let’s play”任務情境，以小組為單位展開趣味接龍，教師出示一個big bed圖片，里面有各式各樣的物品，讓每個小組用所學的英語知識進行造句，每個小組一句，直到所有小組都“無話可說”則宣布任務結束。在這種充滿競技趣味的小組任務情境下，每個學生都有展示自我、貢獻自我的機會，用任務使命感和小組榮譽感切實激發了學生學習動力。

結束語

總而言之，情境教學模式對小學英語課堂構建能夠形成有力加持，既可以減緩學生的認知坡度，直抵知識本質，增強學習成就感，又能夠充分體驗英語知識探索的樂趣，形成持久穩定的內在學習驅動。但是不可否認，情境教學的實踐應用面臨諸多現實挑戰，需要教師立足小學生的成長特性及教學目標要求，探索行之有效的情境課堂組織模式，充分發揮其育人價值，推動小學英語教學向著交際化、多元化、趣味化方向發展。