簡析高中英語教學(xué)融合核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

曾美艷

(廣西百色民族高級中學(xué) 廣西 百色 533000)

英語學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在高中階段英語不僅是高考的重點內(nèi)容，也是培育學(xué)生綜合語言綜合能力的重要時期。而核心素養(yǎng)教育目標是讓教師從單一的知識教育轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生綜合能力，對學(xué)生的長期和全面發(fā)展至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下創(chuàng)新英語教學(xué)方法、設(shè)置活動目標，更加趨向于指導(dǎo)學(xué)生探究語言的運用價值，和培育學(xué)生的英語思維和文化品質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)生綜合發(fā)展的教育環(huán)境。這有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以提升成績?yōu)閱我荒繕说挠⒄Z教學(xué)方式，讓英語教學(xué)更具綜合性、開放性和實效性。鑒于此，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)理念，進而結(jié)合英語教學(xué)實踐設(shè)置立德樹人教育目標，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中掌握基礎(chǔ)知識，并加強對學(xué)生文化意識和語言運用能力的塑造，促進學(xué)生綜合發(fā)展。在此，本文結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，簡要闡述核心素養(yǎng)目標指導(dǎo)下英語教學(xué)創(chuàng)新方略，以期為廣大教育工作者構(gòu)建高效英語課堂提供積極的參考意見。

1.核心素養(yǎng)指導(dǎo)英語教學(xué)的重要性

1.1 核心素養(yǎng)理念的含義。《普通高中英語課程標準》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為學(xué)生個人終身發(fā)展和社會需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)教育目標指導(dǎo)下英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間能夠互相滲透、融合，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，達成立德樹人的教育目標。核心素養(yǎng)教育目標主要發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首先，培育學(xué)生語言能力旨在提高學(xué)生在英語語境中運用語言知識和技能進行表達的能力，對于學(xué)生的語音、詞匯、語法和語用等綜合能力提出了更高的要求。其次，文化意識更加重視培育學(xué)生的跨文化交際能力，既重視引導(dǎo)學(xué)生了解社會文化現(xiàn)象，又重視培育學(xué)生文化自信心，增強學(xué)生的國家認同感，實現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中有效傳播。再次，思維品質(zhì)更加關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生從不同的角度認識世界，形成正確的價值判斷。最后，學(xué)習(xí)能力旨在幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生科學(xué)的目標指導(dǎo)下發(fā)揮自主性，不斷地學(xué)習(xí)和進步。因此，在高中英語教學(xué)中樹立核心素養(yǎng)教育目標更加有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

1.2 契合教育革新的目標。素質(zhì)教育目標在英語教學(xué)中的深度融合，讓現(xiàn)階段高中英語教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。而核心素養(yǎng)目標涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，其在高中英語教學(xué)中的運用能夠更加明確的發(fā)揮育人指引價值，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的多維度發(fā)展。其次，英語核心素養(yǎng)教育目標可以指導(dǎo)教師優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，設(shè)置更具融合性的英語課堂，讓學(xué)生在課堂中進行聽說讀寫練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。因此在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)重視運用核心素養(yǎng)目標指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，促進高中英語教學(xué)增質(zhì)增效。

2.高中英語教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的困境

2.1 英語學(xué)科價值認識不到位。隨著英語教學(xué)改革的深入推進，高中英語教學(xué)從知識本位教育目標逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)教育目標。但是在現(xiàn)階段英語高考壓力下和成績評價教師的體制下，相當一部分教師仍舊選用填鴨式教學(xué)方法，通過詞匯、語法規(guī)則、固定句型等語言知識的灌輸，提高學(xué)生的解題能力。讓學(xué)生獲得更高的考試成績，仍是諸多英語教師課堂教學(xué)的主要目標。這導(dǎo)致以考代教和過度應(yīng)試教學(xué)方法仍占據(jù)英語課堂大部分時間。使得教師忽視了英語作為語言交流工具的學(xué)科本質(zhì)，和塑造學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科教育價值。

2.2 核心素養(yǎng)滲透趨于表面化。詞匯、語法等語言知識是相互聯(lián)系，且是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，英語教學(xué)長期以來都是語言知識講解，和單純詞匯記憶和語音操練，讓學(xué)生以死記硬背的方式掌握詞匯知識點和語法規(guī)則，忽視了語言知識在真實語境中的表意功能，導(dǎo)致學(xué)生都是在脫離語境的情況下進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此在高中英語教學(xué)中學(xué)生僅具有語言知識的輸入，而難以發(fā)揮自身的知識儲備和英語思維進行語言輸出。長此以往，核心素養(yǎng)教育目標僅浮于在英語課堂教學(xué)表面，難以指導(dǎo)教師深入改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行深層探究。由此可見，在高中英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標需要教師深入理解，樹立先進的教育意識，進而在教學(xué)中科學(xué)的運用核心素養(yǎng)教育目標指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效英語課堂。

2.3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏自主性。素質(zhì)教育的發(fā)展讓教師更加明確了構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語課堂。因此，學(xué)生參與度是落實核心素養(yǎng)教育目標的重要因素。但是在高中階段英語教學(xué)中學(xué)生受外部學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生具有較為顯著的個體差異性，基礎(chǔ)知識教育為主的英語課堂制約了核心素養(yǎng)目標滲透。除此之外，教師仍舊運用單一的教學(xué)方法進行核心素養(yǎng)教育目標滲透，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶難以激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。因此，在高中英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標，需要教師面向整體創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探究基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和塑造學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

3.當前高中英語教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。由于學(xué)生在初中階段所對英語的掌握程度不同，因此到了高中以后，這一兩極分化的現(xiàn)象更為突出。高中階段的英語實際課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力差距較大這也使得英語成績好的學(xué)生在課堂上的積極程度與活躍性較高，對所學(xué)習(xí)到的新知識更加有興致。反之，由于初中階段英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固而導(dǎo)致成績嚴重下滑的學(xué)生，在學(xué)習(xí)高中的高難度語法是則會更加的處于被動狀態(tài)，即使是想要認真學(xué)習(xí)英語，也會因為難以跟上教師講課的進度而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生英語這一門學(xué)科上的自卑學(xué)習(xí)心理，久而久之，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段的英語。

究其原因，一方面，是由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期遇到英語學(xué)習(xí)的難點問題沒有及時解決，英語基礎(chǔ)薄弱，到了高中階段學(xué)習(xí)英語更為吃力，不能正視英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。另一方面，是英語教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生對英語提起重視，也要進行自我反省，與學(xué)生多多交流，根據(jù)學(xué)生對課堂的反饋意見作出反思，并且改進教學(xué)方法。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限。即便學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語多年，但是對于高中高難度的英語知識學(xué)習(xí)時，同樣也需要在自主學(xué)習(xí)的過程中通過教師的引導(dǎo)，從而走向?qū)W習(xí)的正軌，因為學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力是十分有限的，這種自身的學(xué)習(xí)能力是不足以滿足高中階段所對學(xué)生要求的英語學(xué)習(xí)強度的。具體點來說，就是在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，怎樣學(xué)習(xí)的，以及學(xué)生所使用的個人的學(xué)習(xí)方法所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果如何，這些都需要英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行嚴格的判斷分析，并且從學(xué)生的角度進行思考，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是就目前而言，在高中英語教學(xué)中，有些教師雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，卻在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面缺乏行之有效的教學(xué)策略，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧的點撥不夠，制約了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提高。

4.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)英語教學(xué)的策略

4.1 關(guān)注單元主題，制定教學(xué)總體目標。單元目標是英語課程總目標的有機組成部分，教師應(yīng)在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和教學(xué)內(nèi)容制定塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的整體目標。進而以話題為中心有機融合教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建更具時效性的英語課堂。在以往教學(xué)中教師進行目標制定更加賴于教材內(nèi)容，按部就班地進行目標教學(xué)進行聽說讀寫教學(xué)，人為地割裂了語言知識教學(xué)和文化探究啊，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡。而以核心素養(yǎng)目標為中心融合教材內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一主題，有助于教師在備課過程中將教材內(nèi)容進行重構(gòu)整合創(chuàng)新教學(xué)，以更加新穎的方式進行構(gòu)建融合課堂，塑造學(xué)生的綜合能力。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“The Value of Money”中，教師可以結(jié)合單元主題并圍繞生活中必不可少的事例構(gòu)建活動話題，以話題為中心融合讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行仿寫和情感表達。由此既提高學(xué)生的讀寫能力，又讓學(xué)生在綜合語境中發(fā)揮自主性，鍛煉學(xué)生的英語思維和語言運用能力。如在閱讀本篇文章后，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生從語篇中體現(xiàn)的物質(zhì)和精神生活兩方面變化梳理和概括主人公的生活經(jīng)歷，并預(yù)測呵呵呵想象主人公錢捐后出現(xiàn)的問題，進行客觀地評。由此讓學(xué)生更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中討論自己的態(tài)度，給予學(xué)生語言運用的空間，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力和邏輯思維的綜合發(fā)展。

4.2 構(gòu)建交際環(huán)境，培育語言運用能力。語境是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在高中英語教學(xué)中構(gòu)建更加真實的交際環(huán)境能夠讓學(xué)生更加深入地感知語言運用規(guī)律，進而把握語言知識在各個場景中的運用方法，幫助學(xué)生深入探究語言知識蘊含的實際意義，并提高學(xué)生的語言運用能力。在過去英語教學(xué)中，教師更加側(cè)重于知識理論教學(xué)，也更加側(cè)重于模仿教材中的對話內(nèi)容進行交流學(xué)習(xí)，因此學(xué)生運用英語知識靈活表達能力較為薄弱。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，需要將語言表達技能融入學(xué)習(xí)活動中。通過與學(xué)生生活實際相融合構(gòu)建更加真實的交際語境，讓學(xué)生在語用環(huán)境中分析、解決問題，理解和遷移運用語言知識，提高學(xué)生的語言表達能力。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合主題語境設(shè)置更具趣味性的交際活動，組織學(xué)生進行朗讀、角色扮演、英語配音等活動，讓學(xué)生在開放性、綜合性的語言環(huán)境中掌握語音、語調(diào)和語言知識的運用，進一步提高語言表達和語言技能運用能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”中，教師可以根據(jù)“節(jié)日活動”這一主題構(gòu)建相應(yīng)的語言交際活動，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時深入探究其蘊含的文化價值，既落實基礎(chǔ)知識教育，又發(fā)揮英語立德樹人的教育目標。同時，教師可以融合主題與學(xué)生生活構(gòu)建文化交際語境，引導(dǎo)學(xué)生正確運用What festivals are in your country等問題進行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一主題進行交際活動，讓學(xué)生在真實語境中運用習(xí)得知識進行跨文化交際，能夠有效的塑造學(xué)生的語言運用能力。

4.3 拓展實踐空間，發(fā)展學(xué)生高階思維。隨著教育深化的持續(xù)推進，高中英語教學(xué)突破了以往單一的教學(xué)形式和知識為中心的教育目標，促使教師將更加關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)，塑造學(xué)生的英語高階思維和培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。而英語作為語言交際工具，需要學(xué)生在實踐運用中深入感知和體驗英語文化，從多方面了解目的語的運用。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計思維拓展練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫課堂中比較、分析和歸納英語知識，讓學(xué)生批判性地吸收知識和創(chuàng)新性的運用語言知識進行表達，由此發(fā)展學(xué)生高階思維和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師可以通過設(shè)置合作、探究、啟發(fā)式課堂構(gòu)建學(xué)生發(fā)揮自主性進行實踐運用的空間，讓學(xué)生進行深層意義探究，由此發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“Music”時，教師可以結(jié)合“音樂”這一話題，讓學(xué)生調(diào)動自身的知識儲備進行觀點和意見發(fā)表。同時教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行合作辯論活動。讓學(xué)生在準備活動中進行語篇剖析和歸納信息，并在辯論表達中調(diào)動思維進行語言表述。由此給予學(xué)生實踐運用的空間，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力和思維能力。如教師可以設(shè)計“what is your favorite music？”為主題的辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮自主性收集相關(guān)材料，并結(jié)合自身喜愛的知識進行辯論內(nèi)容創(chuàng)作，進而在課堂中發(fā)揮自主性和發(fā)散思維進行表達。在英語教學(xué)中教師通過拓展學(xué)生自主實踐的空間，讓學(xué)生結(jié)合自身感興趣的話題和在趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)散思維進行語言表達，由此塑造學(xué)生綜合能力。

5.核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)的策略

5.1 文化意識，比較中外文化滲透文化教育。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生而言是尤為重要的，因為高中階段是完善學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，因此作為高中階段的英語教師，除了需要幫助學(xué)生進行知識點的掌握，同時也需要通過課堂教學(xué)的分析、學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的比較、學(xué)生提出問題以及學(xué)生的易錯點進行總結(jié)歸納、學(xué)生在課堂上的感受如何等多種方式進行核心素養(yǎng)文化教育的滲透，從而幫助學(xué)生在拓寬知識層面的同時，幫助學(xué)生提高對于外來文化的辨別力，使學(xué)生能夠正確的認識到學(xué)習(xí)外語的意義。讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會對外來文化以取其精華，去其糟粕的態(tài)度去對待，在感受文化涵養(yǎng)的同時，也能夠比較中國文化與外國文化的異同，從而形成獨屬于自己的文化立場，對學(xué)生日后的英語文化知識運用的融會貫通大有裨益。如，在教學(xué)“Journey down the Mekong”一課時，教師可以將湄公河的相關(guān)旅游路線、生態(tài)信息作為課堂切入點，并提出一些有趣的問題：“Do you know where the Mekong River is？”以激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過介紹湄公河流經(jīng)中國、老撾、緬甸、泰國、柬埔寨和越南等相關(guān)國家的文化介紹，促進學(xué)生對湄公河的了解。同時，教師還應(yīng)注重文化自覺，加深學(xué)生對外來文化差異的了解，學(xué)會文化比較和認同，去蕪存菁，增強學(xué)生的文化自信，這樣培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，對學(xué)生的價值觀進行正確的引導(dǎo)，才能有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

5.2 思維品質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)自主思維。英語學(xué)習(xí)中，除了需要學(xué)生掌握詞匯語法，更需要學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些知識的意義，懂得這些語言知識是帶領(lǐng)學(xué)生透過書本去學(xué)習(xí)外界的事物，了解外國的文化，拓展學(xué)生對世界的認知層面，幫助學(xué)生透過知識培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。為了響應(yīng)當下的新課程改革教育模式，教師也需要一改往日的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，以開展“以人為本”的教學(xué)理念，從而引導(dǎo)學(xué)生去激發(fā)自身的思維潛能，教師在此基礎(chǔ)上加以適當?shù)膸椭梢赃_到事半功倍的教學(xué)效果。基于問題導(dǎo)向的教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生自主思維方面有著積極作用，高中英語教師通過以問導(dǎo)學(xué)的方式，加強學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，能進一步發(fā)展學(xué)生的思維空間。在具體做法上，如在講解succeed的時候，思維導(dǎo)圖以其簡潔化和可視化的特點，展示“success”、“succed”、“successful”三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，三個單詞看似大致相似，這種情況在英語中算是常見，但也正是因為這些相似的拼寫方式和不同的單詞意思，讓許多學(xué)生在英語上由于混淆意思而丟了分。教師將其相關(guān)詞匯“suuccessful”、“success”等講出來，這樣學(xué)生可以聯(lián)想記憶單詞，能夠記得更牢固一些。又如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的時候，除了關(guān)注該語法中的助動詞have，還要聯(lián)想have的其他用法：表示所屬關(guān)系、搭配三餐意為“吃”，也可以利用思維導(dǎo)圖的方式，可視化呈現(xiàn)have的多種用法，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，也能使其語法知識逐漸系統(tǒng)化。需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)過程中，以問導(dǎo)學(xué)應(yīng)留給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生在思考英語相關(guān)問題的時候，學(xué)會舉一反三，提高思維能力。

6.總結(jié)

綜上所述，英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)構(gòu)建融合課堂，塑造學(xué)生的語言運用、邏輯思維和文化意識，促進英語教學(xué)增質(zhì)增效。在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生的多元化需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的真實語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性進行語言知識學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入了解語言知識蘊含為文化內(nèi)容。同時教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置核心素養(yǎng)教育目標，實現(xiàn)在教學(xué)過程中落實基礎(chǔ)知識教育，滲透核心素養(yǎng)教育目標，促進學(xué)生多維度發(fā)展。