項目教學法在高中信息技術教學中的有效研究

林建鵬

(寧夏長慶高級中學 寧夏 銀川 750006)

在當前階段，信息技術已經成為人們日常生活中的重要組成部分，在教育領域也是如此。高中信息技術的教學更加注重強化學生實踐能力，這是課程改革的重要指向目標，也是教學目標的生動體現。項目教學法是高中信息教學環節中所應用的有效教學模式，可以幫助發揮學生的能動性，了解學生的創意性想法，更好的幫助學生培養信息綜合素養，促進學生的全面發展。在高中信息教學過程中應用項目教學法，可以有效強化課堂教學的效率，在短時間內了解到更多知識，學習更多信息技術化知識，將其應用到日后的學習生活中，對于未來的社會發展貢獻自身專業力量。本文著重闡述了項目教學法在高中信息教學環節中的深度應用情況，并提出了一些借鑒性意見。

1.項目教學法概述

項目教學法是一種在課堂教學過程中以學生為主體的教學模式：首先，教師就教學內容提出一個議題或者簡單的方案主題，然后由學生個人或者組成小組團體來完成一個項目，其中要體現出學生自身的想法，教師在整個過程中更加傾向于指引者的角色，引導學生主動去探索、去分析內容，尋找最佳的問題解決方案，從中可以獲得更多的知識性收獲。相較于傳統的教學模式來看，項目教學法更加傾向于讓學生主動去分析事物的本質，在尋找問題答案的過程中不斷擴寬知識視野，了解到更多的內容，在潛移默化中促進學生的素養發展，幫助學生提升學習主觀能動性。這一教學方法是近幾年所推出的一項新型教學模式，是教育領域的新探索，可以強化學生的實踐能力，在項目操作中提升學生專業能力，改變學生看待事物的方式，以大局視角來看待問題，并且做出闡述，還有利于幫助學生在團結協作中找尋合作伙伴，提升個人對于項目的自信心，更加敢于表達。項目教學法理念主要由四個部分所組成：其一是學生綜合素養的形成，在項目教學法的應用過程中，應當以學生綜合素養培養和人格養成作為重要目標，強化學生將知識與實踐相結合的能力，通過大量的項目實踐累積，形成經驗，更好的解決所遇到的問題。其二是利用教學教材緊密銜接生活情境。通過不同的生活情境打造，模擬生活中的小場景來分析課程中的教學內容，讓學生身臨其境，加深學生的記憶與理解，幫助學生強化社會適應能力。其三是小組工作的落實和團體的精誠合作，項目教學法并不是讓每一個學生自己去完成自己的項目，而是需要他們考慮到項目的需要，自己組建小組，在項目進行的過程中不斷感受團隊協作對于解決問題的重要意義，不僅可以提升項目的效率，還可以感受到團結的作用，更好的和每一個成員溝通交流。其四是教學評估和考核。項目最后成果不是教師的單一的、主觀的評價，而是需要綜合學生在項目過程中的各種表現做出評估，并且依據最后的項目完成程度所做出的總結和概括，教師應該為每一個小組提出后續的發展建議，讓他們可以了解到自身不足，并且及時做出改進。

2.高中信息技術課程的項目教學模式設計

2.1 基礎知識儲備。要想在信息技術課堂教學過程中應用項目教學法，就需要學生本身對于知識有一定的儲備，可以有獨自完成項目的能力。此時，教師需要發揮帶動性作用。雖然中小學生系統學習過信息技術課程，但是因為硬件條件限制或者一些客觀因素的存在，導致學生在這方面的掌握程度比較薄弱，不能很好的適應新的教學模式。因此，在項目開始之前，學生應該提前學習與項目相關的知識內容。在此過程中，教師可以通過日常的課堂講習或者技術練習來加深學生對于固定知識點的認知。比如說在“文本信息加工”這一章節的學習中，教師需要向學生明確本章的教學重難點，由于教材覆蓋的教學細節內容較少，所以教師需要額外講授一些與本章相關的內容，加深學生知識資源的學習，讓學生更深刻的理解與記憶。與此同時，教師應該告知學生后續項目操作的細節，進一步推進項目環節的順利進行。

2.2 確定項目主題。教師應當綜合教學的重要方向和主題內容進行分析，在此基礎上加強與學生的研究探討力度，盡可能向更深層次分析問題實質，頭腦風暴，確定多個項目主題，按照學生的能力來科學劃分項目類型。教學主題在確定時，需要考察信息技術課程教學大綱要求，緊緊貼合教學發展目標，項目的內容也需要緊扣學生的日常生活，這樣可以加深學生的記憶和感知。與此同時，可以讓學生使用當下已有的知識儲備來解決項目中遇到的問題，最后進行小組綜合評估展示，強化學生的個人價值感。除此以外，應當確保項目本身具有一定的價值意義，這才是教學的核心所在。

2.3 成立項目小組制定項目計劃。當確定項目的主題以后，需要小組成員自行商定研究范圍，每個學生從范圍內尋找符合自身能力，以自身知識儲備量可以完成的項目組成興趣小組。在分組時需要考察到每一個學生的優勢和劣勢，進行個性化分組，由小組成員共同投票選出組長。在項目分組工作完成以后，為了確保工作可以順利推進，小組可以在老師的指導下完成項目進度規劃書，每完成一項項目進度，記錄在規劃書當中。只有有條理的項目計劃書不斷落實，才可以推進項目的順利進行。項目制定環節主要由以下幾個部分所組成：

(1)結合教師所制定的評估指標，小組組長結合組中成員的能力以及項目主題確定最后可以達成的一個目標程度。

(2)明確項目落實過程中的主要步驟和具體流程，對于所需要的材料或者所收集的資料做好整合工作，探討不同項目階段所需要完成的具體內容以及可能會存在的問題。

(3)學習大量與項目完成的相關知識，確定不同步驟環節的具體時間點，保證項目可以順利完成。

(4)針對于不同的項目點結合組員的興趣意向以及個人能力做好劃分工作，保證任務的分配是切實合理的，做好分工記錄工作。

2.4 組織項目實施完成項目作品。學生順利完成項目的關鍵在于有效的組織和規劃，這一階段需要小組成員進行溝通協作，采取一些方式來進行資料的收集整合，調整項目思路，構建新的項目成果。在此過程中，教師應當對于學生的項目推進情況提供必要的監督和指導，定期監督項目的進展，了解成員的項目參與度，不能讓任何一個成員存在脫節行為。除此以外，組長需要對于組員的工作做好記錄，將每個組員可能需要的信息進行匯總，為后期的評估和方案改進提供依據。高質量完成項目不僅需要組員進行團隊協作，還需要他們結合自身的生活經驗，應用所學習到的具體知識進行整合，統一選定某一主題，來制作成品。與此同時，在展示過程中，可以選擇多種展示形式，不僅僅可以選擇海報張貼，還可以選擇網頁宣傳、PPT演示等等。

2.5 展示項目成果，開展項目評價。當完成項目作品以后，每一個小組需要對作品進行講解，分析制作的主題、制作思路、框架結構、不同階段的小組工作情況等等，每個小組派一個代表向大家展示，并且做出項目活動匯報。教師可以將這些不同類型的項目匯報進行競賽式分享，強化不同小組之間的互動與交流，增強學生在項目完成過程中的體驗感。

對于項目的整體性評價不能單一從某一方面做出分析：首先，需要老師依據項目的基本類型、所應用到的技術、方案材料等制作評估表格，對于作品質量有一個簡單的評估；其次，可以從學生在此次項目學習中所獲得的知識收獲以及技能提升方面作出總結，以教學指標作為評估標準。最后，需要教師對于學生的學習過程以及一些學習行為對于學生進行過程性評價。結合以上三點做出綜合評價，幫助學生了解當前存在的不足，并且加以改進，在此基礎上，教師還可以進行教學方案的優化，更好的提升教學質量。

3.項目教學法在高中信息技術課程中的應用

3.1 學情分析。雖然高一學生在初中階段接觸過信息技術這門科目，但是所學習到的知識往往都是淺層的，并沒有更深層次的內容學習，比如說項目實踐等。結合調查問卷的結果來看，大部分學生在圖文排版這方面所掌握的知識知之甚少，缺乏對于信息技術這門科目更深層次的認知。因此，在教學過程中可以使用項目教學法可以有效提升教學效率，讓組員之間通過互動交流學習，強化組員之間的參與感，與此同時，還可以通過課堂教師與學生的探究性活動，強化學生的信息綜合素養。

3.2 學習目標分析。

3.2.1 知識與技能。應該結合不同需求，選擇適合的表現形式，對于信息內容進行結構化展示，更加熟練地了解Word文字處理工具應該如何使用，掌握電子海報的基礎制作方式。

3.2.2 過程與方法。學生通過完成不同類型的信息主題項目，學習如何制作海報，掌握基本的信息整理方式，改變文本的排版形式。

在應用項目教學法的過程中，不僅僅是學生完成作業的過程，也是他們體驗團隊互助溝通的一種有效形式，可以幫助強化學習能力，增強信息技術應用技能。通過小組成果的展示，強化自身的價值感和自我表達能力。

3.2.3 情感態度與價值觀。制作電子海報，可以幫助提升學生的美學素養。

結合不同項目主題信息的搜集過程，增強學生對于項目的興趣濃厚度。

3.3 教學過程。在之前兩個課時的學習過程中，學生會按照教師給提供的情景模式進行主題選擇，以小組溝通交流的形式進行項目的制定，確定最后的主題，要求人員主動進行分工溝通，圍繞項目內容搜集更多信息，了解到更多和信息技術相關的知識，利用班會時間對于作品進行展示，闡述作品制作的想法。在此過程中，教師和學生分別承擔不同的分工：

3.3.1 基本知識儲備。在此階段中，學生應當對于自己所需要完成的項目情況有大致了解，并主動學習相關的知識點。在這一項目教學過程中，應該要求學生可以熟練掌握文本處理工具的使用方法。在日常教學模式中，應該提前準備教學資源，儲備到學生所使用的電腦當中，方便學生回放知識點內容，及時鞏固知識。通過大量的項目案例介紹，加深學生的記憶和理解，增加學生對于項目制作的經驗，幫助學生更快確定項目主題和目標。除此以外，這一章節還有大量的理論知識內容，這部分可以交由學生主動去分析、去研究，強化對問題的思考和分析。

在正式的課程開始之前，教師應該引導學生主動了解本章節所需要學習的知識，結合案例對于作品進行分析闡述，其中包含了海報的基礎制作步驟、構思想法等等，分析在制作過程中可能會存在的問題。與此同時，海報的制作部分主要由以下兩個部分所組成：一類是信息部分，其中包含了海報所需要的基礎信息、時間地點、一些基礎的文案內容等等；一部分是結構信息，指的是插圖、基礎布局、邊框等等內容。教師應當結合以上要素的設計方式來綜合向學生介紹，如何進行不同問題的處理。除此以外，學生在此過程中應該了解本章節的重點學習目標，對于文本處理工具中常見的主要用法和功能進行分析和探索，對于一些仍然具有困惑的問題去請教老師，讓老師進行答疑解惑，強化學生的自主學習能力。

3.3.2 確定項目主題。通過基礎教學和課堂學習環節，學生對于Word軟件的使用已經有了大致了解，并且可以利用該軟件進行海報的制作，結合課本第四章對于項目內容選取的原則進行分析，結合學生的興趣來確定項目主題。

本次文章案例主要以某一區域的課程教學項目作為實驗對象，重點研究當地區域的文化，讓學生在學習信息技術的過程中了解更多知識。

教師在此階段中，應該根據學生的知識接受情況以及課程教學目標設置項目范圍，然后結合自己的興趣來選擇合適主題。本次需要完成的項目主題內容為“咱們新疆好地方”，學生可以以其他科目所學習到的知識作為海報內容進行分類匯總，讓學生們制作不同的海報來向其他人介紹新疆的地質風貌、風土人情等等。在此過程中，學生應該自己做好分組工作，教師再進行簡單調整，然后引導學生去主動推選組長，進行項目的統籌制作。

學生往往對于自己的家鄉比較了解，能夠認識到自己家鄉的優勢和特色，但是不同學生對于新疆這個區域的看法也是不一致的，所以針對于同一主題，不同的學生也會有不同想法。學生可以先展示一些和新疆有關的資料，然后從不同領域介紹新疆。比如說一些喜歡古詩詞的學生，可以以故事或者文言文的形式來講解新疆；喜歡政治的學生，可以講解與新疆相關的新聞內容等等時政信息。

3.3.3 成立項目小組，制定項目計劃。在確定好項目的主題范圍以后，學生應該自行組成分組，然后推選一個組長。學生結合教師所提供的技術經驗案例，闡述與項目相關的知識內容，確定作品的主要風格內容，以及不同階段所需要完成的項目工作量，進行合理規劃。組長應該結合組員的綜合意愿，并且了解組員的能力以后，做好工作安排。主要的進度如下：第一周應該明確項目的主題風格，搜集一些基礎的信息資料；第二周應該學習作品的具體制作方案，對于其中可能存在的問題提出改進方案[1]。

此階段以兩個小組的工作情況為典型做出展示：第一個小組以與新疆有關的古詩作為主題類型進行分析，利用互聯網搜集大量與新疆相關的古詩，并且就古詩中的優美風光作出分析，在電子海報中設定插入語等等內容，選擇對應的配圖，來達到宣傳的目的；第二個小組重點介紹與新疆相關的歷史文化等內容。在已經學習過的歷史當中摘取一些與新疆相關的知識，然后綜合介紹，對于不同歷史階段的新疆基礎情況作出闡述。在確定好項目主題以后，需要做好不同階段的進度把控，了解項目的可行性和操作性，確保項目可以順利完成和推進[2]。

3.3.4 組織項目實施，完成項目作品。在制作項目作品時，往往從以下三個階段來開展：首先，學生結合項目所需要完成的具體步驟進行綜合考慮，分析作品制作所需要的資源消耗情況，然后按照原先的規劃來搜集資料，做好信息的檢索工作，整合搜集到的所有資料。然后，組長需要對收集到的所有信息進行綜合評估，選擇科學合適的信息進行抄錄，展示在作品當中，提升資源的檢索能力。最后，資源搜集結束以后，學生應該使用文本處理工具中的一些功能適當對于資源進行加工整合，設定好基礎的布局。學生可以結合案例對于所需要完成作品的軟件功能進行綜合性討論，尋找最佳的排版形式，運用字處理軟件來考察一些排版情況，如果遇到不能解決的問題，尋求老師的幫助。

為了提升學生的自我評估能力，學生在完成作品以后，需要對于制作項目的過程做好匯總記錄，利用軟件做好功能性總結，方便后續的評估和審核。

在應用項目教學法的過程中，學生作為參與這一教學模式的重要主體，教師應該為學生提供必要的信息參考，考查學生的日常行為模式，分析學生的工作過程，為小組作品的制作提供具有借鑒價值的意見。針對學生無法解決的問題，提供專業意見和個性化指導，強化學生對于知識的接受能力。除此以外，對于一些共性問題，教師可以召集學生進行統一講解，比如說由于文本信息過多所導致海報排版過于緊湊的情況出現，通過字間距進行解決，教師在此過程中綜合觀察學生的學習情況，對于項目進度較快的學習小組進行積極鼓勵和引導，對于落后小組也要及時督促，確保每個小組都可以保質保量的完成項目。

3.3.5 展示項目成果，開展項目評價。在完成項目以后，可以將作品統一展示在班會上，教師向學生展示不同小組的奇思妙想，通過展示學生對于新疆的獨特想法，強化學生對于家鄉的熱愛，強化對于祖國發自內心的忠誠感。除此以外，班會還邀請了各個科目的教師來參與評價，小組成員可以推舉一個代表來展示項目內容，其中包括人員的基礎分工情況、成品展示、設計理念等等內容。除此以外，還可以進行小組自我評價，按照不同的加權比例進行統一調整，最后得出綜合的評估結果。在教師點評中，教師應該表達對于不同小組的鼓勵，強化小組成員對于自身項目的認同度，提升個人價值成就感[3]。

4.結語

綜上所述，隨著信息化發展速度不斷加快，人們的生活中越來越離不開信息技術的應用，這也是高中信息技術科目學習開展教學改革的重要目的。對此，高中信息教學科目在學習過程中深度應用項目教學法，可以幫助強化學生的實踐能力，提升學生的信息技術使用操作熟練度，打造高效的信息技術課堂。