初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高等待探析

施昌楠

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)來(lái)龍初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在新課標(biāo)改革中，針對(duì)于初中生作文寫作訓(xùn)練占有非常大的模塊，這也在側(cè)面說(shuō)明了，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的寫作能力越來(lái)越重視，而且初中生的寫作能力也在一定程度上反映了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，所以說(shuō)教師一定要對(duì)初中生的寫作訓(xùn)練重視起來(lái)，在結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，并且培養(yǎng)出學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力為學(xué)生在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.初中生作文教學(xué)的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。對(duì)于初中生而言，作文教學(xué)有著非常重要的作用，因?yàn)槌踔须A段屬于一個(gè)承上啟下的階段，他承接著小學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)也是接下來(lái)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以說(shuō)對(duì)于初中階段的作文教學(xué)，教師一定要明白其自身的重要性，并且加強(qiáng)學(xué)生的作文書寫訓(xùn)練。對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)就是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，初中階段的寫作文體多數(shù)都是記敘文，所謂的記敘文，就是讓學(xué)生完整并且有情感的寫出一件事情的前因后果，以及這件事情對(duì)自己造成了怎樣的影響，或者是給自己什么樣的啟發(fā)在這一文體教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，需要明確自己要寫作的事件。以及這個(gè)事件的整個(gè)過(guò)程，然后再結(jié)合自己的語(yǔ)文功底，有感情有邏輯地將這件事情完整地?cái)⑹鱿聛?lái)，在其中也可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍懽骷记桑@樣的過(guò)程就是學(xué)生思考和編輯的過(guò)程，這就會(huì)在很大程度上鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生的思維變得更有邏輯性也更加完整。

1.2 鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。眾所周知，作文寫作是最能夠反映一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的科目，而對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)非常重要的一點(diǎn)就是它可以在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)槌踔须A段的作文教學(xué)，多數(shù)都采用敘事文體，這就要求學(xué)生能夠?qū)⑺l(fā)生的事情，以及其中的故事情節(jié)完整地表達(dá)出來(lái)，而在整個(gè)作文寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)不斷地練習(xí)，就可以讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)于學(xué)生而言，能夠?qū)⒆约航?jīng)歷過(guò)的事情或者是其他的事情以文字的方式表達(dá)出來(lái)，本身就是一個(gè)非常好的鍛煉，所以說(shuō)教師對(duì)于作文教學(xué)一定要重視起來(lái)，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫作的訓(xùn)練，因?yàn)槌踔须A段的作文教學(xué)也決定著。高中階段乃至于以后學(xué)生的寫作水平，所以說(shuō)教師有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待作文教學(xué)，通過(guò)不斷的寫作訓(xùn)練以及有意識(shí)有目標(biāo)的作文加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從根本上提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生提高寫作水平。

1.3 提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。有效的作文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，而且還可以在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，如果學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)好作文的寫作方法以及表達(dá)技巧，那么就可以在很大程度上提高自身的語(yǔ)文能力，因?yàn)樽魑氖钦Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生個(gè)人情感總體的表達(dá)，如果學(xué)生的作文水平很高，那么他的語(yǔ)文成績(jī)也一定不會(huì)差，而在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中作文和閱讀是兩個(gè)互逆的部分，也就是說(shuō)作文是閱讀的逆過(guò)程，而閱讀也是作文的擬過(guò)程，所以說(shuō)如果學(xué)生能夠擁有良好的寫作。水平，那么他自身的閱讀理解能力以及語(yǔ)言組織能力也會(huì)有很大的提高，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意有意識(shí)地進(jìn)行寫作和閱讀這兩方面的結(jié)合訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，也可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力。在這樣的情況下，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都會(huì)有很大的提高，也就可以進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中，語(yǔ)文知識(shí)會(huì)滲透到學(xué)生生活的方方面面，所以說(shuō)在初中階段打好作文寫作基礎(chǔ)是非常有必要的一部分工作。

2.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 缺乏合適的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于近階段的初中作文教學(xué)而言，存在的一個(gè)最主要的問(wèn)題就是很多教師都沒(méi)有一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)。在初中階段的作文寫作課上，因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)明確的培養(yǎng)寫作能力的意識(shí)給學(xué)生所布置的作文任務(wù)有部分是非常隨意的，只是根據(jù)課本當(dāng)中所給予的寫作方向來(lái)進(jìn)行選擇和布置并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生目前的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，這樣的寫作課更像是讓學(xué)生隨意發(fā)展來(lái)發(fā)散自己的思維，雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的思維邏輯能力，但是卻不利于初中生寫作水平的培養(yǎng)，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生他們的思維處在。一個(gè)比較活躍的時(shí)期，如果對(duì)于作文的形式和方向以及利益都沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，而是讓學(xué)生隨意寫作，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩心理，而這樣的作文課也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。以對(duì)人的肖像描寫為例，如果在這類作文課講解的過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的描寫人物以及描寫方向有一個(gè)明確的規(guī)定，那么學(xué)生甚至?xí)S意發(fā)揮去描寫一些自己，根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，甚至不存在于現(xiàn)實(shí)，只存在于學(xué)生臆想當(dāng)中的人，而這樣的肖像描寫也是缺乏吸引力的，對(duì)于學(xué)生而言也不能發(fā)揮出他們真正的寫作能力，而且也不會(huì)對(duì)他們的寫作水平有任何的幫助，肖像描寫的主要作用是通過(guò)文字來(lái)體現(xiàn)出一個(gè)人的基本特征，如果根本就沒(méi)有實(shí)際的寫作題材和方向，那么學(xué)生的作文只能是胡編亂造。

2.2 作文教學(xué)方法過(guò)于單一。在初中作文教學(xué)中存在的另一個(gè)主要問(wèn)題，就是教師的教學(xué)方法過(guò)于單一。就我國(guó)目前的教育行業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，在很多學(xué)校中采用的教學(xué)方式，都是教師在講臺(tái)上單一講解，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，而作文教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)比較開放比較活躍的教學(xué)模塊在這一部分的教學(xué)中，如果還在采用最傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文章缺乏創(chuàng)新和活躍性，而且初中階段的學(xué)生自己主觀意識(shí)沒(méi)有那么強(qiáng)烈，在寫作之前也不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去構(gòu)思和思考，在這樣的情況下，教師的教學(xué)模式，如果沒(méi)有任何新的花樣，那么就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的寫作興趣，在這種情況下寫出來(lái)的文章，也只是為了應(yīng)付老師的檢查，這種應(yīng)試性的文章根本就不能發(fā)揮出學(xué)生自身真正的水平，也沒(méi)有辦法提高學(xué)生的寫作能力。

2.3 學(xué)生寫作偏離實(shí)際。初中階段的學(xué)生并沒(méi)有太多的語(yǔ)文積累，而且相應(yīng)的生活閱歷也非常少，如果想要寫出一篇完整的文章，那么學(xué)生的寫作素材通常都是來(lái)自于自己的生活，或者是參考自己讀過(guò)的文章，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維模式非常單純，所以說(shuō)寫作起來(lái)可能就沒(méi)有那么多的素材可用，這也會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容比較匱乏，在這樣的情況下，有部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)文章和自身脫節(jié)的情況，寫作的內(nèi)容華而不實(shí)，或者是夸大其詞嚴(yán)重者甚至有可能會(huì)偏離作文的中心含義，這就會(huì)在很大程度上限制學(xué)生寫作的積極性。甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生厭倦心理，再加上教師對(duì)于學(xué)生過(guò)度嚴(yán)厲或者是批評(píng)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作失去興趣，讓作文訓(xùn)練只變成一個(gè)形式，而沒(méi)有真正的效果。學(xué)生一旦失去對(duì)于寫作的興趣，就會(huì)導(dǎo)致自己寫出來(lái)的文章不知所云，甚至偏離學(xué)生的實(shí)際生活。

3.初中作文教學(xué)的提高策略

3.1 利用翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的思考。在初中階段的作文教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用一些新式的教學(xué)方法，摒棄以往一言堂的教學(xué)模式，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行初中階段的作文教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)是教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，這樣的教學(xué)方法效率過(guò)低，而且也不適用于作文教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為輔助部分引導(dǎo)學(xué)生去思考，去建立寫作大綱這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文主題的思考，一旦學(xué)生對(duì)于這個(gè)作文題材有了自身的思考，并且能夠結(jié)合自身的實(shí)際情感，以后學(xué)生的文章也會(huì)變得更加豐富多彩，也會(huì)有內(nèi)容可寫，這樣一來(lái)就可以摒棄以往的老套路，寫出具有新意的文章。以景物描寫為例，在這一階段的寫作訓(xùn)練中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生提出意見(jiàn)，引導(dǎo)大家去思考我們生活當(dāng)中有哪些常見(jiàn)的景物，或者是學(xué)生在外出游玩的時(shí)候，有什么讓他難以忘懷的景物運(yùn)用色彩或者是比喻等技巧將其描繪出來(lái)，學(xué)生一旦有了東西可惜，那么文章的質(zhì)量就會(huì)有很大的提高。

3.2 了解學(xué)生實(shí)際情況，提前制定教學(xué)目標(biāo)。初中階段的教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，也要注意提前了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生自身的寫作水平來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。寫作課的目的是為了訓(xùn)練，并且提高學(xué)生的作文寫作水平，在這一過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，就是不能夠根據(jù)自己的意愿隨意布置，或者是只是為了符合教材中的進(jìn)度對(duì)學(xué)生布置作文任務(wù)，一定要明白學(xué)生實(shí)際的寫作情況，并且了解到學(xué)生的寫作，短板以后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只有這樣才能夠提高學(xué)生的寫作水平。在正式的寫作課程開始之前，教師可以先給學(xué)生布置一篇普通的文章，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，通過(guò)這篇文章，教師就可以判斷出每個(gè)學(xué)生的寫作短板在哪里，可能有的學(xué)生不擅長(zhǎng)肖像描寫，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描寫，在結(jié)合了學(xué)生實(shí)際的寫作情況以后，再針對(duì)他們進(jìn)行有目標(biāo)地訓(xùn)練，并且針對(duì)不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來(lái)就可以在很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

3.3 注意課堂積累，充實(shí)學(xué)生寫作素材。初中階段學(xué)生的一個(gè)主要問(wèn)題就是作文沒(méi)有任何內(nèi)容可寫，換而言之也就是學(xué)生沒(méi)有充分的寫作素材，針對(duì)這一問(wèn)題教師平時(shí)就要注意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂積累，其實(shí)初中階段的語(yǔ)文教材上有很多的文章素材就是在對(duì)這些教材文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)难由煲幌伦髡叩谋尘耙约芭c文章相關(guān)的其他故事，這就可以在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的作文積累，讓學(xué)生對(duì)這些文章有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并且將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。例如教師在講解魯迅先生過(guò)年這篇文章的過(guò)程中，就可以通過(guò)這篇文章來(lái)對(duì)魯迅先生的生平進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，或者是帶領(lǐng)學(xué)生了解一下魯迅先生平時(shí)寫作方面的習(xí)慣以及有什么有趣的故事，然后再為學(xué)生拓展一下，魯迅先生寫過(guò)的其他文章，這樣一來(lái)學(xué)生在寫作的過(guò)程中就可以將其運(yùn)用到自身的作文當(dāng)中，以魯迅先生或者是他的文章，他的生平作為例子，來(lái)闡述出自己的觀點(diǎn)，這樣的文章也會(huì)更加有說(shuō)服力，也就可以更好地提高學(xué)生的寫作水平。

3.4 發(fā)揮學(xué)生的主體性，開展閱讀與寫作結(jié)合的活動(dòng)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在課堂上唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)地位逐漸消失，學(xué)生的主導(dǎo)地位也更加突出。教育的目的是讓學(xué)生更好地了解科學(xué)和文化知識(shí)，在課堂上發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積極參與課堂，幫助學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。例如，一位初中老師在作文講解過(guò)程中首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后通過(guò)提問(wèn)和積極鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生積極表達(dá)對(duì)作文的理解，邀請(qǐng)學(xué)生在小組合作中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。在小組協(xié)作中，每個(gè)學(xué)生可以自由地與小組交流、評(píng)論、交流、相互學(xué)習(xí)，最終將結(jié)果傳達(dá)給各小組的小組代表，最終老師將給予每個(gè)小組最公平的評(píng)價(jià)。

3.5 增進(jìn)師生交流，完善學(xué)生語(yǔ)文思維。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)量身定做的。教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生寫出連貫的邏輯文章，而是讓學(xué)生寫出語(yǔ)句通順，情感豐富的記敘文。因此，初中語(yǔ)文教師的努力之一就是提高學(xué)生的思維能力，讓他們能創(chuàng)作出流暢易讀的作文。教師要深化與學(xué)生的交流，關(guān)心學(xué)生的方方面面，融入學(xué)生生活，幫助學(xué)生潛移默化地塑造正確的語(yǔ)文思維，強(qiáng)化書面思想，讓學(xué)生有正確的書寫思路。因此，初中教師應(yīng)主動(dòng)支持平等相待的理念，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，打開學(xué)生的寫作思路，記錄學(xué)生的美好瞬間，讓他們心情愉快的進(jìn)行寫作。這種適應(yīng)素質(zhì)教育新要求的方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增加他們寫作的深度。

結(jié)束語(yǔ)

初中階段教師一定要明確作文教學(xué)真正的作用，他不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，針對(duì)于初中階段的作文教學(xué)，教師一定要注意學(xué)生容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，利用翻轉(zhuǎn)課堂或者是其他具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提前制定好教學(xué)目標(biāo)，才能夠從根本上提高學(xué)生的寫作水平。