工匠精神的當代價值及學校培育路徑研究*

龍 攀 何英華 陳 林 潘姝潔 席 盈

(成都工貿職業技術學院 四川 成都 611730)

2016年《政府工作報告》中，強調培育精益求精的工匠精神，由此可見，在新時代背景下培育人才工匠精神的重要性。工匠精神作為技術性人才所需具備的一項優良品質，不僅在推動自身發展方面發揮著重要作用，同時在推進制造業升級、改革中也具備重大意義。所以，學校作為培育技術性人才的重要場所，須在日常教育活動中滲透工匠精神的培育，促使學生可接受全方位的教育活動，并在潛移默化中形成良好的工匠精神，推動自身可持續發展。

1.工匠精神內涵

古代“工匠”也被稱之為手藝人，主要是指掌握一門技藝，并以此謀生的人，比如鐘表匠、木匠、瓦匠等都屬于工匠。伴隨社會生產力不斷發展，第一次工業革命后，出現社會化大生產形式，工匠內涵也隨之發生改變，主要是指在一線的服務與生產中憑借自己的技藝提供服務之人。工匠精神是精神范疇的概念，主要涵蓋從業人員的行為追求、價值取向，在工作實踐中主要表現為職業操守、職業態度與職業思維，具體分析工匠精神內涵主要概括為如下幾點：

第一，尊師重道。師徒式傳授、家庭式傳授是古代技藝的主要傳授方式，師徒在學徒制期間共同勞動、共同吃住，在此期間，師傅不僅會向徒弟傳授技藝，還會在言傳身教中向徒弟傳授職業操守、職業態度，讓徒弟學習自強自立。工匠精神的起源就是尊師重道，其中尊師主要即指遵守職業操守、尊重技藝；重道主要即指尊重規律，僅有以尊重規律為前提的利用規律才能成為一名技藝高超的工匠，例如，魯班能夠成為中國工匠的代表性人物主要原因在于充分尊重建筑學與力學規律。可見，工匠成長的必經之路就是尊重規律與技藝，并嚴格遵循自己的職業操守。

第二，愛崗敬業。工匠精神的力量源泉就是愛崗敬業，古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”工匠的最高境界就是樂業，能夠激發人類創新靈感與工作熱情。從《大國工匠·匠心筑夢》這一紀錄片中能夠看出，大國工匠們所具備的共同特征就是愛崗敬業，分析大國工匠的成長歷程，有人是先天熱愛某個工作，也有人是因為因緣際會進入某個行業。愛崗敬業要求從業者需在感性層面熱愛自己的工作，在理性層面認知到自己的職業價值，在客觀上嚴謹、認真負責的對待自己的工作。工匠精神的基礎就是愛崗敬業，只有從業者愛崗敬業才能真正弘揚大國的工匠精神。

第三，精益求精。工匠精神通常表現在具體的服務過程或造物過程中，所以，工匠精神最直接的體現就是精益求精，這是一項漫長、動態的過程，從業者需抵御外界的紛擾，專注于技藝的提升中。精益求精工匠精神的形成主要源自于工匠經長期對于技術技藝的理性探索、實踐積累，針對前人技藝、發明制品的改良與創新，形成“青出于藍而勝于藍”的技術服務、技術制品，從中體現出精益求精的工匠針對工藝永無止境的追求，利用規范的動作、嚴謹的工作態度，完成每一道工序。工匠們在這種精神支持下，愿意為發展記憶、傳承技藝貢獻畢生精力，同時也體現出工匠針對消費者高度負責的精神。

2.工匠精神當代價值

工匠精神的當代價值主要歸納為如下幾點：

第一，滿足制造業升級轉型的需求。伴隨現階段我國經濟發展水平持續不斷提升，人口紅利逐漸消失，國內生產環境成本不斷增加，部分東南亞國家比如越南、印度等體現出明顯的價格優勢，發達國家也陸續制定制造業發展戰略，比如德國提出“工業4.0”，英國提出“英國2050戰略”等，加劇國際制造業競爭壓力，中國目前所面臨的挑戰日漸嚴峻，推動制造業的升級、轉型迫在眉睫。中國夢的實現也與精密、高端、先進的制造業密切相關，中國制造業一旦缺失具備競爭力的高端制造業，難以在國際市場中占據一席之地。同樣，若沒有對于工匠精神的追求，中國制造業難以長久發展，轉型、升級也成為空談。《中國制造業2025》的提出為制造業的升級、轉型指明方向。針對中國制造業而言，升級并成功轉型的關鍵在于提高產品質量、集中資源、弘揚中國工匠精神。立足本質角度，推動我國制造業向高端、精密、先進方向發展的重要動力就是工匠精神。所以，需將培養學生工匠精神作為學校主要教育任務，促使更多投入勞動的技術型人才能夠在工作中追求品質、注重細節，形成精益求精的工作態度，全身心投入制造業生產工作中，塑造更多高質量的民族品牌?？梢姡瑸橥苿又袊圃鞓I升級、轉型，弘揚工匠精神尤為重要。

第二，推進供給側結構性改革。黨的十九大報告針對當前社會的主要矛盾作出新表述，我國社會主要矛盾已經轉化為人民群眾日益增長的美好生活需要與不充分、不平衡的發展間的矛盾。居民收入水平伴隨我國經濟發展逐漸提升，居民消費方式、消費結構產生改變，主要體現在兩方面：其一，居民傾向于海淘與國外代購；其二，國內實體經濟面臨發展困境，出現倒閉寒流。分析導致上述現象的一項重要原因在于國產品牌與國際一線品牌，無論是在品牌形象，還是產品質量方面均存在一定差距，所以，針對企業而言，需傳承工匠精神，提高服務質量與產品質量，滿足消費者消費需求尤為重要，這也是推動企業長久發展的重要路徑。

第三，推動學校的生存與發展。分析大部分學?，F有人才培養模式多注重學生高尚職業素養、高水平專業技能及認真嚴謹工作態度的培養，這種人才培養理念與工匠精神內涵不謀而合。學校作為培養人才的主要陣地，在各行各業大力弘揚工匠精神，提高服務品質，提升產品質量之時，更應著重于師生工匠精神的培養。學校通過培養工匠型人才，不僅能夠為學校改革人才培養體系提供重要參考，還可有助于學校雙創人才培養機制的創新，優化學校專業結構、課程結構，提升人才培養質量水平，增強學校辦學優勢。

3.學校工匠精神培育路徑

3.1 融入思政教育。教師針對學生實施思政教育時，應在充分考慮學校實際情況的基礎上，明確思政教育價值，探索思政與工匠精神有機融合的教學方式，在日常思政教育中滲透工匠精神，幫助學生認知到成才、成功道路上工匠精神的重要性。同時，還應幫助學生樹立新時代職業觀，明確自己的專業追求、職業定位。新時代背景下，學生應認知到無論是教育家、企業家，或是技術工人，只是存在職業的不同，都是滿足社會分工需要所做出的抉擇，同時也是個人滿足自己追求與實現個人價值的選擇，社會崗位并不存在高低貴賤的分別。

除此之外，教師還應在思政課堂中滲透工匠精神的教育，教師可向學生播放《我在故宮修文物》《大國工匠》《大國重器》《匠心》這一類型的工匠主題紀錄片，在讓學生了解平凡崗位、走入平凡崗位的同時，激發學生對于今后職業、工作的熱愛之情，并在今后的崗位工作中通過不斷的努力、自律自省，提高自己的職業水平，增強職業能力，形成精益求精、愛崗敬業的工作態度，為社會經濟發展貢獻力量，還可幫助學生認知自己的價值，并實現自己的價值追求。與此同時，教師還應在潛移默化的教育中推動學生正確工匠精神的形成，幫助學生對于工匠精神中的精益求精、愛崗敬業的內涵形成深層次認知，并讓學生清晰明確的認知到工匠精神中所包含的職業道德價值取向，將此作為切入點，激發學生家國意識，培養學生愛國情懷，將學生培養成擁有正確職業觀、金錢觀、價值觀、人生觀的高質量人才。學校還應立足立德樹人層面，利用工匠精神的培育提高學生思想道德素質，深層次挖掘工匠精神，從中找出德育教育元素，實現人才的全方位培養。

3.2 營造良好校園氛圍。我國經濟伴隨時代的變遷獲得高速發展，促使人們生活節奏發生改變，人們日漸加快的生活節奏勢必會引發部分社會問題，對于所存在的問題，并結合十九世紀至今世界各國發展經驗發現，解決所存在問題的主要手段就是復興手工藝，倡導手工藝生活、慢節奏生活。同時，復興民族及大眾傳統手工藝，不僅能夠保護、傳承文化遺產，還可引導人們回歸最本真的思想方式、生活方式、文化方式，這也在一定程度上標志著中華民族傳統工藝的回歸與中華民族精神的復興。學校在這一時代背景下，更應重視自身教育優勢的發揮，為工匠精神在校園中的傳播、弘揚營造良好氛圍，積極承擔傳承手工藝的職責，學?？山M織通識課教學、專題講座、參觀考察、展覽、演講等諸多方式，宣傳中華優秀傳統手工藝。此外，學校還可開設傳統手工藝課程，使學生對于工匠精神內涵形成進一步的感知，在這些活動中學生也可對工匠精神形成更為全面的理解。同時，學校還應以工匠精神作為主題設計校園文化活動，促使學生可在豐富多彩的活動中逐漸形成工匠精神意識，汲取、接收、感知工匠精神，樹立學生愛崗敬業、精益求精的學習觀念與工作觀念。

3.3 加大實訓基地建設力度。學校實施教學活動的一項重要形式就是專業實訓，在技術性人才培養中發揮著重要作用。眾所周知，培育學生工匠精神，是一項長期系統的過程，為促使學生能夠接受并內化工匠精神，需經長時間的錘煉、實踐，讓學生親自感受到工匠精神的價值、內涵，僅有如此，才能激發學生對于工匠精神的追求與向往。所以，學校應充分認知實踐環節重要性，加大投入力度，建設實訓基地，構建弘揚工匠精神的實踐環境與校園文化環境，制定彰顯職業特性的工作標準、工作規范，實現實訓教學、工匠精神培育二者的有機融合，同時還應將實訓教學在學生工匠精神培養中的啟蒙作用充分發揮，促使學生能夠在潛移默化中受到工匠精神熏陶，樹立工匠精神意識。

除此之外，高校還應注重產教合作與校企結合，這也是培養學生工匠精神，提高學生實踐能力的重要途徑。學校在人才培養模式中需落實產教融合、校企結合，并在現代學徒制中滲透工匠精神的培育。雖然現階段部分學校在校園文化建設、課程專業教學中也重視工匠精神的滲透，然而為促使學生能夠真正的內化、體會、感悟工匠精神需帶領學生進一步深入到生產實踐中?，F代學徒制的應用不僅能夠改變學生的考核方式、學習方式、學習地點、學習身份，還可為學生工匠精神的培育創造良好條件，學生通過與企業中工匠師傅的接觸，在其指導下能夠體會工匠精神，并在潛移默化中培養自身良好的職業素養。

同時，學校還應為學生體會、感悟、踐行工匠精神提供充足的實踐機會。大部分學校受到傳統教育模式影響深遠，所以，多將理論知識教學作為重點，并未關注學生實踐能力的培養，但提高學生專業技能與大量實踐密不可分，所以，學校需向學生提供大量實踐機會，學生從中熟練應用技能、掌握技能，提高技能水平。其中，學校為學生提供充足的實踐信息尤為重要。目前，伴隨科學技術的高速發展，互聯網平臺已在學生生活中得以廣泛應用，為各領域的生產工作提供便利服務。所以學?？梢刖W絡信息技術，建設學校網站，與更多優質企業對接，建立校園招聘與實習體系，為學生提供實習機會。實習過程中，學生將會受到企業更為正規的專業技術訓練，并將自己所掌握的技能應用至生產實踐中，對自己的工作情況及時總結，從中找出不足與優勢，不斷完善自身專業能力。高水平的專業技術能力是培養學生形成工匠精神的重要前提，所以，實踐活動是培養學生工匠精神的重要媒介。學校在此過程中應注意，由于學生社會閱歷少，所以在與企業對接時，應提高企業準入門檻，對接優質企業與優質崗位，保障實踐活動的有效性。

3.4 培養學生職業態度。伴隨時代不斷發展，對于人才所提出的要求也不斷更新，新時代人才不僅應具備扎實的理論知識、熟練的專業技能，還應具備高尚的職業操守、良好的職業態度，并具備創新、精益求精、愛崗敬業等意識，逐漸培養學生工匠精神，促使在專業領域獲得不凡的發展。以創新意識而言，教師在專業技能傳授中，應注重學生創新意識的培養，鼓勵學生勇于創新。比如，教師在教學實踐過程中，應獎勵、表彰有創新成果的學生，并將這部分學生評為技術創新模范，充分發揮榜樣作用，帶動其他學生積極創新、勇于開拓。為培養學生精益求精的職業態度，教師應在實踐教學中，不斷提高教學標準，促使學生通過不斷的努力達到標準，而教師在學生發展過程中應予以點撥、指導，鼓勵學生改進自身所存在的不足，逐漸提高學生專業水準，學生在自我提升的過程中將會看到自己的進步，明確自身的優勢與不足之處，促使學生能夠為塑造完美的自己而做出不懈努力，在此過程中實現學生精益求精態度的培養，為學生今后的職業發展也可做好鋪墊。

結束語

綜上所述，工匠精神是學生職業精神的重要構成部分，對從業者的價值觀、人生觀、世界觀將會產生深遠影響，也是從業過程中從業者針對職業的精神理念與職業態度，學生作為社會主義建設的核心力量，是否具備良好的工匠精神尤為重要。因此，學校作為育人的重要場所需清晰認知培育學生工匠精神的重要價值，并考慮學生實際情況與學校可利用資源建設科學、可行的工匠精神培育路徑，促使學生可在契合社會人才需求的同時，獲得長久發展。