智慧教育環境下小學教學方法的創新

趙宏銓

(甘肅陽市慶城縣蔡家廟學區 甘肅 慶陽 745100)

為了緊跟社會發展腳步，不斷提升教學方法的科學性與先進性，小學教師要結合學生實際，加大教學方法的創新力度，利用智慧教育平臺，高效整合教育資源，為豐富教學內容，改善教學質量，提供有效支撐，為小學階段信息化建設水平的不斷提升助力。時代的發展促使人才需求發生了悄然轉變，為了有效提升人才培養質量，教師要充分利用智慧教學平臺，在大量知識信息中，篩選適合小學生發展特點的課程知識。

1.智慧教育內涵及要素

1.1 智慧教育內涵。智慧教育指的是借助現代高效化的信息技術，加速教育管理改革，通過教學環境的不斷優化、小學設備的不斷智能化，促進教育事業的全面發展。[1]以現代科技為橋梁，輔助學校高品質完成人才培養目標，助力課程教學深化改革。智慧教育宗旨是借助高質量教學信息，助力小學生綜合實力的全面發展，為學生靈活應對多變的社會環境，夯實基礎。在不同發展階段，對教學信息、資源、經驗進行科學整合，在信息化建設水平不斷提升的基礎上，深度挖掘新型教學模式，助力基礎教育事業的蓬勃發展。智慧教育更夠向基礎教育階段，提供高適配的教學內容，是以現代信息技術為橋梁，向教師、學生提供差異化服務的意識形態。

1.2 智慧教育要素。在現階段的智慧教育中，智慧化的學習環境、小學生、人才培養目標等，都是智慧教育的主要素，學習環境包含教學工具、智能化設備等。小學教育系統、教育制度、監督機制則屬于教育制度范疇。作為統領各個智慧教育要素的關鍵，科學、完善的教學模式，是整個智慧化教學系統的核心。教師通過智慧化教學，可以有效轉變教師的傳統教學觀念，對提升教學質量，具有積極推動作用。作為教學改革的關鍵，教學方法的科學性與教學內容的有效性之間有著密切聯系，能夠直接影響最終的教育成效，對充分凸顯學校的育人功能，具有明顯的推動作用，為小學生各項能力的均衡發展，具有積極的社會影響。

2.智慧環境下小學教學方法創新意義

2.1 助力教學理念與方法的革新。小學生的成長具有階段性特點，在課堂教學中，應用智慧化教學，可以輔助教師結合平臺教學資源，及時更新教學理念，對教學方法的不斷創新，具有深遠的社會影響。在智慧教育環境下，教師可以借助教學平臺，與小學生建立多樣化的課堂互動，在和諧、融洽的相處環境中，高效傳授相關知識，對激發小學生的課堂活力，并將所學知識科學轉化成發展的內驅力，具有積極影響。教師可以借助智慧教育平臺，及時掌握小學生的學習狀態，對教師深入剖析學生知識結構，科學尋找教學弊端，提供便利服務。智慧教育可以輔助教師不斷提升教學方法的適配性，對教師不斷創新教學方法，科學整理教學方案，提供有效支持。

2.2 提升教學目標的科學性。在智慧教育背景下，教師可以借助信息化教學平臺，科學搜集學生的課堂問題，并將其進行高效整理，結合教學經驗科學分析小學生的學習弊端，并針對學生普遍存在的學習短板，制定針對性較高的教學方案，以此有效提升教學目標的科學性，為教師精準掌握教學進度，順利完成教學任務，提供有效支撐。在智慧教育環境下，借助信息化教學設備，講解相關知識，能夠輔助教師快速鎖定教育的薄弱環節，對教師深入改革教學方法，并制定貼合性較高的教學目標，提供有力保障。在此過程中，教師不僅能夠根據學生的真實發展訴求，科學調整教學方法，還能有效改善教師過于依賴教學經驗的弊端，對提升教學目標的科學性，夯實基礎，為教學效率的穩步提升助力。

2.3 激發小學生學習興趣。智慧教育平臺云集了眾多優質的教學資源，教師可以借助對智慧教育理念的深入了解，轉變自己陳舊的教學理念，為課堂教學模式的不斷革新，提供基礎保障。[2]在智慧教育背景下，教師可以搜集一些有趣、新穎的教學方法，吸引小學生的課堂注意力，為激發小學生的課堂活力，提升小學生的學習興趣，保駕護航。通過新型教學理念、教學方法的引入，使小學生的課堂狀態發生悄然轉變，為其積極融入課堂教學活動中，提供強勁推動力，為學生學習興趣的穩步提升，夯實基礎。在智慧教育背景下，教師可以借助教學形式的不斷轉換，提升課堂教學內容的趣味性，為提升小學生的課堂體驗，提供有效推動力，以此輔助教師順利完成教學任務，為小學生夯實成長基礎，實現各項能力的均衡發展助力。

3.智慧教育環境下小學教育現狀

3.1 教學程序過于生硬。在現階段的小學教育中，教師為了保證教學活動的順利開展，教師會在課前活動設計中，傾注大量時間與精力，為準確把握課堂節奏，提供有力保障。在實際教學中，教師會根據課前準備好的教學設計，按部就班的開展各種教學活動，這就使整個課堂教學，缺少一定的靈動性，教學程序過于生硬，沒有充分結合學生的個體化發展訴求，在整個教學活動中，教師成為了課堂節奏的主要調控者，教師的課堂主體地位逐漸凸顯，小學生的主觀能動性得不到有效發揮。在此過程中，小學生沒有充足的機會釋放天性，這就使其產生強烈的抵觸情緒，對小學生綜合素質的全面發展較為不利。[3]教學程序的生硬，提升了課堂教學的枯燥性，在很大程度上降低了學生的課堂體驗，對小學生創新思維的形成，較為不利。

3.2 教材依賴性較高。教材是教師制定教學計劃的主要參考，對提升教學目標的科學性具有一定影響，但是在常規教學中，過于依賴教材，就會讓教學內容變得呆板無趣，不利于教師深層挖掘教育內涵，對拓展小學生的知識視野，起到了一定的阻礙作用。在課堂教學中，過度依賴教材進行學科知識講解，會大大降低學生的學習積極性，不能有效激發課堂活力。在相關問題的回答過程中，如果小學生的回答，與教材內容相符，教師就會對課程知識進行詳細講解，如果小學生的回答超出了教材范圍，教師就會一帶而過，這種明顯性的差別對待，會讓小學生產生強烈的挫敗感，對小學生學習信心的建立極為不利。在智慧教育環境下，教師對教材內容的過度依賴，很容易引發灌輸式教學問題，對課堂教、學效率的提升，具有一定的阻礙作用。

3.3 學習方法過于單一。在智慧教育背景下，要想在提升小學生學習成績的基礎上，實現小學生核心素養的全面提升，需要教師向學生傳授豐富的學習技能，使小學生在多樣化的學習方法中，迅速鎖定適合自己發展的方法，為其學習成績、核心素養的穩步提升夯實基礎。但是受傳統教學觀念的影響，部分教師與家長嚴重忽視了學生綜合能力的全面發展，教師與家長的錯誤引導，使辨別能力較弱的小學生，出現了學習方法過于單一的不良學習現象。僅僅依靠題海戰術，實現學習成績的穩步提升方法，顯然與現階段的素質教育、智慧化教育理念不符，小學生單一的學習方式，會在一定程度上降低自身的學習興趣。固定式的學習方法，不僅不會提升教學質量，反而還會禁錮小學生的思想，打壓小學生的天性，對小學生身心健康的健康發展較為不利。

4.智慧教育環境下小學教學方法創新路徑

4.1 科學轉變教學觀念。教師教學觀念的科學轉變，是充分凸顯智慧課堂優勢的有力保障，同時也是提升課堂教學成效的有效路徑。在智慧教育背景下，小學課堂逐步轉向智能化、高效化、信息化的發展方向，與此同時，小學課堂教學目標、教學環境、受教育個體等各項因素，都發生了巨大變化。為了將“教”“育”功能，進行充分發揮，小學教師要結合社會發展需求，不斷轉變固有的教學觀念，借助智慧教學平臺中，豐富的教學資源，有效提升教學方法的先進性，為小學生知識結構系統性、完整性的穩步提升，提供良好的教學服務。隨著社會的進步，教育制度的不斷改革，基礎教育階段的人才培養目標，也在發生不斷轉變，為充分凸顯素質教育理念，小學教師要在轉變教育觀念的基礎上，科學融合傳統教育與智慧教育優勢，為教學質量的穩步提升助力。

4.2 豐富教學模式的多樣性。教育信息化建設速度的逐步提升，促使現階段的基礎教育，擁有強大的教學資源支撐。為了使現階段的教學模式，能夠高質量滿足學生的發展需求，并充分凸顯教學形式的與時俱進性，小學教師要不斷提升教學模式的多樣性。在課堂教學中，教師要結合小學生的聽課狀態，不斷調整教學方法，使其與小學生的實際學習訴求，具備較高的匹配性。為了達到這一教學目的，教師需要科學整合多項教育資源，并通過小組探究，多媒體設備輔助教學、問題引導等形式，激發小學生的課堂活力，為豐富小學生的思維方式，提供良好的教學服務。在智慧教育環境下，教師要將信息化建設的優勢進行充分發揮，結合便捷、靈活、豐富的網絡教學平臺，以多種教學形式為橋梁，為學生高效講解課堂知識，以此助力小學生的健康發展。

4.3 借助問題引導教學。小學生的學習思維具有較高的發散性特點，為了對小學生進行正確引導，使其快速掌握知識內涵，準確把握課堂知識的主脈絡，教師可以在智慧教育平臺中，科學搜集教學素材，并借助適當的問題，對小學生的課堂思維，進行正確引導，以此提升課堂教學質量。[4]在慣性思維的影響下，小學生對教師提出的問題，具有較高的表達意愿，所以教師要充分利用學生這一特點，在課堂教學中，善于應用問題，對小學生進行引導，以此科學調整課堂節奏，為小學生主動思考問題，并逐步形成自主學習意識、問題意識，創造豐富的學習機會。借助問題，進行課堂知識講解，能夠有效喚醒小學生的自覺性，科學的問題引導，能夠助力小學生形成發散思維，在智慧教育環境下，為小學生快速融入多變的社會環境，夯實基礎。

4.4 構建信息化教學平臺。信息技術的深化改革，在方便人們生活、學習的同時，也促使教學工具發生了巨大轉變。作為現階段的主要教學工具，智慧教育平臺能夠輔助教師高質量完成教學任務，在互聯網技術與信息技術的雙重作用下，現階段的基礎教育，在教學空間上發生了巨大改變，時間與空間延展性的高效提升，使小學生的學習方式發生了陡然轉變。小學生可以借助智能化的教學平臺，學習各種文化知識，而教師也可以借助發達的互聯網技術，高效整合各項教學資源。所以在智慧教育背景下，要想穩步提升教學質量，需要教師科學構建信息化教學平臺，以此提升課堂教學的延展性，為拓展小學生知識視野，提供高效服務。構建信息化教學平臺，還能提升師生間溝通的有效性及流暢性，對教師及時解答學生疑惑，具有積極推動作用。

4.5 凸顯學生的主體地位。在智慧教育背景下，教師可以設置多種教學情境，滿足學生的個性化發展訴求，為充分凸顯小學生的課堂主體地位，不斷強調教師的輔助作用，提供有力保障。小學教師可以根據學生特點，設置多種自適應智慧學習環境，為激發小學生學習興趣，提升其自主學習積極性，創造更多機會。[5]在智慧學習環境中，小學生可以根據自身的發展需求，科學選與自身能力高度相符的學習資源，并根據課堂學習目標，進行自主性知識探索，為發散學生思維，凸顯學生的課堂主體地位，提供良好的教學服務。教師可以借助大數據信息，動態化監督學生的學習狀態，并通過及時的教學反饋，輔助學生自主完成學習任務，以此滿足學生的個性化發展需求。

4.6 打造智慧化學習環境。在智慧教育背景下，為了打造一個智慧化學習環境，教師要充分利用信息技術，深度挖掘現有教學資源，并利用新時代背景下的新型信息技術，為學生構建一個高效的學習空間，為小學生各項能力的均衡發展，提供技術支撐。在智慧教育背景下，教師要運用信息技術，迅速搜集動態化學習數據，為教師制定科學的教學目標，提供準確的信息資源，為教師深挖教學資源，并制定針對性較高的教學計劃，通過數據支撐。在智慧教學環境中，教師可以通過人工智能技術，將小學生的學習特點、知識掌握實況等信息，進行智能化、高效化匯總，并形成直觀的表格形式，為教師深挖教學資源，指引方向，為小學生構建科學化、智能化的學習環境助力。深挖教學資源，不僅可以實現教學全過程的信息化、智能化發展，還能使小學生的個性化發展需求，得到極大滿足，以此凸顯學校的“教”“育”功能。[6]

總結

綜上所述，作為知識傳輸的主要教育機構，小學階段的教學方法、教學觀念，需要具備較高的先進性與科學性，這就需要教師在智慧教育背景下，從科學轉變教學觀念；豐富教學模式的多樣性；借助問題引導教學；構建信息化教學平臺；凸顯學生的主體地位；深度挖掘教學資源等方面入手，創新教學模式，為提升教學質量，提升小學生知識結構的科學性與系統性，夯實教育基礎，以此實現信息化教育水平的穩步提升。