“讀教研寫”螺旋：教師專業成長的路徑*

洪志琴

(南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學 江蘇 南京 215128)

近來年，關于教師專業成長的研究較多，也取得大量成果。基礎教育課程改革要求教師轉變角色，將教師定位于學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。這促使教師在不斷成長中實現角色的定位與轉變,在變化中實現自身成長。

1.教師“讀教研寫”現狀

對區域內三百位中小學教師進行調查后發現，教師呈現閱讀方式以瀏覽為主，精讀較少的現象。大部分教師把閱讀的動機歸于能幫助自己解決教育教學工作的需要。大多教師認為，沒有時間不是影響讀書的最重要因素，缺乏自覺閱讀的意識才是最主要的因素。缺少閱讀量的教師往往只會按部就班一節一節跟著課程進度上，課堂上沒有太多靈動的生成或是意外的驚喜，對提升自己綜合素質和專業能力十分有限，造成教學與科研兩張皮,教師開展教育科研存在功利化的傾向。論文該寫什么，怎么寫，如何搭建文章構建，每次提筆時老師們寫得犯難，語言蒼白無力，組織不到位，需要寫很長時間。論文寫作衍變成一種典型的功利性行為。為了解決教師在專業成長路上遇到的實際問題，筆者進行了積極探索，“讀教研寫”螺旋契合教師特點和需要，是促進教師專業成長的一條有效路徑。

2.“讀教研寫”螺旋的意義

“讀教研寫”螺旋是教師通過閱讀、教學、研究和寫作，實現螺旋的、動態的教師專業成長的過程。在此過程中，讀教研寫不是孤立靜止而是相互促進，有融合和交叉。讀是為了更好的教、研和寫。反過來，教研寫也促進教師的進一步閱讀。“讀教研寫”螺旋重點在于教師的專業成長，讓教師有能力創新教育生活。經歷一次“讀教研寫”螺旋后，又開啟下一個版本，經歷一次又一次的螺旋。閱讀是涵育思想最有效的路徑。大量閱讀幫助教師提升素養。教師從更高遠的視角發現問題、審視問題，深化對教育的理解。課堂是教師專業素養、專業能力體現的場所。課題研究和論文寫作應從課堂開始。脫離課堂，教師就少了課題研究的語境，缺少論文寫作的基礎資料。

3.“讀教研寫”螺旋的實踐探索和效應

閱讀是前提,教學是基礎,研究是紐帶,寫是作載體。“讀教研寫”螺旋力求打通教師成長的藩籬。教師從閱讀開始，立足課堂進行教研寫作，鉆研教學、研究學生，從個體經驗走向共研共寫，從而促進專業成長。

3.1 閱讀是教師專業成長的基石。閱讀是教師的立身之本，讀書學習應融入到日常生活中才能滿足現代教育發展的需求。

3.1.1 更新理念，激發教師成長意識。閱讀能不斷更新教師的教育理念，持續提升知識內涵和專業素質。一是讀專業書，提升知識內涵。教師的專業成長主要是豐富學科專業知識和提升教育專業技能，包括教育能力和職業道德等方面的持續發展，是一個持續的、動態的、不斷深化的過程。二是博覽群書，豐厚文化底蘊。讀優秀書籍潛移默化地幫助教師學會準確、精煉的表達；閱讀經典教育著作和教育理論成為教師專業成長的營養品。閱讀是教師的一種內在需求、生活的一部分，一種常態。

3.1.2 團隊共讀，碰撞教師教育思想。“一個人可以走的很快，但一群人可以走的很遠，甚至走的很高。”在教師中組建閱讀團體，開展實實在在共讀活動，在團隊共讀中讀書分享，在分享中豐富專業知識與技能，通過知識的積淀，充實自己、完善自我。團隊每月共讀一本專著，如鐘啟泉教授的《深度學習》、范梅南的《教學機智》等，更新了教師的專業結構，提升了教師科研與寫作的能力，踐行了課堂教學實踐，使得教師專業成長有適宜的生長環境，不斷形成獨特與卓越教學風格和品質。

3.1.3 在線學習，豐富教師閱讀方式。教育不是為了生活，而是影響生活的方式。教師的閱讀可以呈現多種樣態，云端學習也是一次專業的引領。線上學習是教師閱讀學習方式一種補充，教師不僅認真聆聽專家講座，做筆記，還積極參與線上互動，每次學完撰寫體會和感悟，都能掌握豐富的教學實用方法和技巧，并學以致用。在線學習，教師對教育的認知有了更豐富認識，更好地把專業知識深化到教育工作中，形成了教育教學行為上的自覺。

3.2 課堂是教師專業成長的平臺。課堂是教師最為核心成長的陣地。大量的閱讀讓教師不斷思考，積極投入到課堂改革中，讓學生在愉快的學習環境中自然有序學習。

3.2.1 呈現多元的教學設計。課堂是教師教育教學的主戰場，是學生核心素養形成的重要渠道。為呈現精彩的課堂，教師需閱讀教學實錄方面的書，搜集優秀課例，堅持批注學習；根據新課標理念和現實需要，了解生情和學情，對教材進行適時適量適度的整合和優化，構建適應學生成長的知識體系。在執教譯林版小學《英語》五年級下冊《Unit 4 Seeing the doctor》時，筆者通過重組Culture time 和 cartoon time的教學內容，構建Who’s ill的問題鏈，從 Our old friends are ill到Liu Tao is ill，再到Our animal friends are ill的情境，學習本課內容。只有教師的教學設計在不斷學習和探索中變得多元化，課堂教學才會有較大轉變和提高。

3.2.2 實現動態的課堂教學。閱讀讓老師們對課堂教學有新認識和理解。教師開始關注課堂中師生精彩的教學對話、教學內容和教學過程中的融合等內容；有意識地帶著這些理念提出有思維深度的問題、科學設計學習活動，指導學生自主學習，讓學生深度學習。課堂上，只要學生有不同聲音，都可以積極表達。學生通過分析、比較、歸納和整合不同觀點，最終形成對問題的理解。例如學完二年級下冊《Unit 4 I have big eyes》一單元時，學生運用已學的五官、食物和學科類語言知識描述自己朋友的外貌特征，談論喜愛的食物和學科，呈現一個完整的語篇。學生的參與度越來越高，課堂的生成越來越豐富，提升了課堂的延展度。

3.2.3 指向成長的教學評價。在課堂教學中，教師需時刻關注學習的過程，通過對學生的學習表現進行持續監控，并基于學生的現場表現調整教學計劃和學習策略。學習過程中，教師除了使用“Good. Well done.Good idea.”等有聲語言來表揚學生在哪方面做得好，還通過肢體語言來激勵學生，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教學中，教師不僅要關注預定學習目標的達成情況，還要引導學生積極主動地運用評價信息管理學習，實現評價促進學習的目的。因此，以教學評價為抓手，能夠幫教師更好地認識、理解、分析課堂教學中存在的問題，梳理有效的經驗和做法，不斷促進教學能力、教研能力的提升，實現可持續的專業成長。

3.3 科研是教師專業成長的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那就應當引領每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的成長離不開教育科研中，通過自己思考，和同伴交流獲取知識并改進實踐，不斷提升科研能力。

3.3.1 教師在專題研討中發展。

(1)將校本教研落到實處。教育科學研究的主題來自教師的課堂、教師的親身實踐和一線教師在教學過程和自我反思中發現教育教學中存在的困惑和問題。教師在教學過程和反思中發現教學存在的困惑，把具有典型意義、有探討研究價值的問題進行歸類分析，再上升為主題，進行有目的有計劃的研究。在執教五上英語第八單元時，教師出現對介詞at和in的使用講解不一致的情況，及時在教研組內進行研討，第一時間解決遇到的困惑，形成共識。教師根據教學實際需要，以典型問題為突破口，確定每周要研究的主題，正所謂“小切口、真研究”，做到了基于教學實際，貼合教學實際，應用于教學實際。

(2)豐富常規教研形式。在各項教研活動中，將活動基于教師的發展實際出發，采取有效的教研方式，將常規教研活動主題落到實處極為重要。例如同課異備時，首先，教師從教學的困惑和疑難處入手，精心選擇教研內容。其次，每次的主講教師精心準備，分管教導或教研組長在活動之前進行指導；每位聽課教師對課堂教學從不同維度評課，提出質疑，大家探索，尋求最優的教學方法，同時也重視名師和專家引領。常態教研有效促進了家常課的教學質量。形式多樣的教研活動呈現了不同的教學思路，教師共同研究，取長補短，不斷提升課堂的教學質量。全員教研促進教師的全面成長。

3.3.2 教師在課題研究中成長。課題研究是教師自我成長自我提高的基本方法。學校主課題為教師開展研究活動提供了優越的研究條件。教師要努力以研究者的眼光審視、分析和解決課題研究中出現的問題。

(1)教師在研究中激發反思。課題驅動，行動研究是教師的自我發展有效途徑。教師可選擇研究內容具體、切口小、周期比較短、容易操作且有能力完成的微型課題進行研究。筆者在區級微型課題研究基礎上，還從教育教學實踐或教育熱點問題選擇一個合適的課題積極申報更高級別的課題。教師要把“實踐、學習、反思、研究、總結”作為課題研究的基本方式，在課題研究中反思工作中遇到的問題，帶著問題研究，掌握其中有普遍性、規律性的內容，從而改進教育工作方法，提升專業素養。課題研究已成為提升教學水平的重要方式，提高教育教學能力的有效手段。

(2)教師在研究中“研以致用”。教師的成長取決于他的研究過程中對所獲得的經驗進行深入的思考與實踐，并有效的運用到教育教學中去，成就學生，成就自我。筆者參加了學校主課題的全過程研究，從文獻綜述到現狀調查報告；從開題到中期匯報，再到結題，這讓研究教師對課題有更全面的認識。為了做一份調查問卷，前后修改多稿。每一份呈現的文字都凝聚了參與者的智慧和力量。教師堅持做科研、做課題，“做”和“寫”成了一種自覺的行為；以課題為載體，全身心地投入真研究，取得真實有效的研究成果，獲得了更好的成長。

3.4 寫作是教師專業成長的導航。

3.4.1 撰寫教育隨筆，從被動走向主動。教育隨筆是教師教學生活的累積。閱讀讓教師不斷補給“教育養分”，提升了教師理論素養、升級教育認知，確定教研寫的可持續性，為寫奠定了理論基礎。教師從被動寫到主動思考，細究深挖，交流互鑒，關注自己的內心，更自信地站在講臺面對學生，體會到自我的價值。教師要安排共讀共享計劃，習慣性地回顧一周的閱讀內容，撰寫閱讀隨筆，將閱讀內容中認同的觀點、和生活教學中相關的案例一一記下來，也寫下困惑和想深入學習的內容。筆者帶領的教師團隊已由當初的剛性要求成為一種自覺行為，教育隨筆越來越豐厚。在撰寫教育隨筆的過程中，教師的語言文字組織能力、謀篇布局的能力增強了，也能夠更清晰、更有邏輯地表達內心的想法。教育隨筆已成為老師們基于教學事實的自我詮釋，成為理解與重構之間的方向調整。這就是一種拔節，一種蛻變，一種成長。

3.4.2 深入教學反思，從量變走向質變。教師應具有較強的反思能力,并通過反思不斷更新教育觀念,改善教學行為,提升教學水平,實現專業發展。大部分教師起初把精力放在專業知識上，忽視了教學反思。教師聽課時應記錄聽課感受、公開課后記錄典型案例進行分析，不斷反思解決策略，由“要我寫”逐漸變成“我要寫”。這樣的反思雖然沒有高深的理論支撐，但是基于教學思考、教學經驗、教育情感的反思性寫作幫助教師慢慢改進教育行為，形成教育實踐智慧。例如筆者借三年級的班試上《Unit 8 Happy New Year》一課，試上結束寫了教學反思《創造合作探究的教學：從借班上課說起》。立足課堂教學，寫好每一篇教學反思成為一種習慣，是發自內心、實現精神富足的一種需要。因此，教學反思有著重要的意義，既推動教師自我喚醒，又顯現教師的個人實踐。

3.4.3 堅持論文寫作，從單一走向高效。作為教師，要善于站在巨人的肩膀上眺望遠方。教師在撰寫文獻綜述過程中，通過搜索文獻進行大量閱讀，整理信息、梳理、分析等，靜下心學習思考，不斷磨煉自己。筆者從一次征文競賽獲獎品嘗到論文帶來的甜頭，把教學經驗的文章努力轉化成為了成果。隨著不斷深入學習，筆者按照基本的論文寫作方法，認真確定選題、做文獻研究、列提綱，一文多改。從第一篇論文獲獎到完成系列教學論文，筆者逐漸習慣用文字記錄思考，每一年都有近十萬字左右的輸出。這種轉變讓教師越來越真切地體會到論文寫作的價值。論文寫作改變了教師的行走方式，它不僅僅是一種表達方式、一種研究方式、更是一種發展方式。

教師的專業成長伴隨教育始終，只有重視自身的成長和進步，教書育人的工作才能做得更好。每位教師都在努力找尋一條適合自己的專業成長道路。倡導“讀教研寫”螺旋，就是把閱讀、教學、研究和寫作融為一體。教師需要持續進行閱讀，立足課堂開展教研寫作，經歷一次又一次的“讀教研寫”螺旋，以成就教師自身更好的專業成長。