近五年來我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的研究綜述

劉競丹

(首都師范大學(xué) 北京 101200)

生命是彌足珍貴的，沒有任何一種東西可稱為生命的等價物。但是，近年來，傷害他人生命、自殺自殘、虐殺動物的新聞層出不窮，而且涉事者逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢。在這種背景下，為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育、衛(wèi)生與健康的重要論述，落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮中小學(xué)課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，教育部在2021年10月印發(fā)了《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》，要求各級教委在課程教材、教育教學(xué)等育人環(huán)節(jié)貫徹落實。小學(xué)語文學(xué)科中蘊含很多生命教育的資源，因此小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的研究成為了研究者們研究的主要方向。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，鮮有研究者對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)梳理與總結(jié)。本研究以小學(xué)語文教學(xué)、生命教育的篇名為關(guān)鍵詞，以2017-2022為時間范圍進行檢索，對中國知網(wǎng)上的160篇相關(guān)文章進行歸納總結(jié)后，將圍繞生命教育的基本概述、小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀以及策略方法等方面進行展開，以期為研究者后續(xù)了解當(dāng)前該主題的研究狀況提供參考。

1.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的概述

1.1 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的內(nèi)涵。對于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的內(nèi)涵，不同研究者有不同理解。有的寬泛地理解為“有生命的教育”；有的認為這是一種理念，一種“指導(dǎo)小學(xué)生直面生命和人生死問題的教育理念”；有的直接將其內(nèi)涵細化為多個具體內(nèi)容；更多的研究者則傾向于這是一個過程：生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識的熏陶、生存能力的培養(yǎng)和生命價值的升華，最終使生命價值得以充分展現(xiàn)的活動過程。各觀點之間大致方向是一致的，不過是在細枝末節(jié)的定義處出現(xiàn)不同理解。因此無論是哪種觀點，我們的教育都應(yīng)該是引導(dǎo)人對完整的生命加以了解和重視。

1.2 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的意義。對于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的意義，通過歸納發(fā)現(xiàn)，研究者們大致從三個受眾對象來分析。第一個是對于小學(xué)教育乃至教育的意義。通過深度挖掘和利用小學(xué)語文教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)愛生命、找到生命的價值和生存的意義，充分實踐小學(xué)語文學(xué)科的人文性和回歸小學(xué)教育中人的主體性，體現(xiàn)教育的真正價值。第二個是對于小學(xué)語文教學(xué)的意義。基于生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)活動，由于與情感、德育等模塊相互聯(lián)動，教學(xué)環(huán)境變得靈動。第三個則是對于小學(xué)教育中的人的意義。通過小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生生命意識，避免安全事件的發(fā)生。

1.3 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的理論依據(jù)。對于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的理論依據(jù)，已有研究成果分別從科學(xué)理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)兩個角度進行研究。其中科學(xué)理論依據(jù)有馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展、素質(zhì)教育、心理學(xué)人本主義理論、教育學(xué)原理、活動經(jīng)驗論、生態(tài)學(xué)理論。現(xiàn)實基礎(chǔ)主要從新課標對于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的支持、小學(xué)語文教材本身生命教育資源的豐富性、時代發(fā)展對生命教育的召喚方面進行研究。

1.4 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的內(nèi)容。通過整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育內(nèi)容的主要研究方向大致相同，集中在讓小學(xué)生認識生命的意義、珍惜并熱愛生命、思考生命的內(nèi)涵和價值、加深對生命的理解等方面。

1.5 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的要求。研究者們在關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的要求的研究中有著大致相同的看法。針對小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的要求，不同研究者進行了不同方面的界定，主要體現(xiàn)為三個方面：一是對學(xué)生人格的要求。他們認為小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的要求，首要是密切關(guān)注到學(xué)生健全的人格。二是對小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的教學(xué)主體性的要求。他們認為要在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生的生命體驗。三是對個性化教學(xué)的要求。他們認為要做到尊重生命的獨特性，實現(xiàn)小學(xué)語文個性化教學(xué)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀

目前研究者對于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀研究主要分三類。一是通過對學(xué)校、小學(xué)語文教師、家長、學(xué)生幾個對象進行調(diào)查研究分析，得出其分別存在的問題；二是通過研究目前我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的問題和原因所在，進行現(xiàn)狀分析，得出小學(xué)語文教學(xué)中生命教育實施方式單一、內(nèi)容具有片面性、效果欠佳等結(jié)論；三是籠統(tǒng)地對我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀進行研究，得出生命教育開展不足的結(jié)論。總結(jié)可知，我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀不容樂觀，受到各種因素的影響，我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育在實施者、受教育人、教育內(nèi)容、形式方法等多個方面存在問題。

3.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育存在的問題與原因

3.1 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育存在的問題。

3.1.1 學(xué)校層面存在的問題。圍繞學(xué)校層面很多人開展了研究，大體可概括為學(xué)校存在引導(dǎo)偏頗、過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、很少關(guān)注學(xué)生的成長過程等問題。有的人圍繞具體的表現(xiàn)形式開展研究，得出：死板的填鴨式教學(xué)方式、教學(xué)方式單一，忽略學(xué)生的全面發(fā)展；功利性考試評價方式，考核評價方式單一，忽略了學(xué)生的個性化培養(yǎng)；過分看重語文學(xué)科的工具性，忽略語文學(xué)科的人文性等研究成果。

3.1.2 教師群體存在的問題。部分小學(xué)語文教師對小學(xué)語文教學(xué)中生命教育重視程度不高；或部分小學(xué)語文教師行動不足。很多小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的時候，過于重視語文學(xué)科教學(xué)知識與內(nèi)容，“快餐式”教育，為了“出成績”而忽略學(xué)生的生命教育。體現(xiàn)為：消減生命教育教學(xué)內(nèi)容、減少體驗性為主的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式單一，說理為主，缺乏趣味性和針對性。

3.1.3 家長群體存在的問題。部分家長對于孩子在校情況“一問三不知”，也有部分家長過分關(guān)注教育的成績效果，鮮有關(guān)注到孩子的內(nèi)心變化和成長過程，對于生命教育呈現(xiàn)忽視態(tài)度。體現(xiàn)為：部分家長連孩子所在班級都不清楚、甚至認為孩子的所有教育、教學(xué)工作，都是學(xué)校和老師單方面的任務(wù)和責(zé)任，自己撒手不管，絲毫沒有意識到家長在孩子的學(xué)習(xí)成長生涯中有不可或缺的作用。

3.1.4 學(xué)生群體存在的問題。學(xué)生群體存在的問題主要為三種：一是學(xué)生未受到生命教育，在該方面為空白，存在嚴重缺陷。二是學(xué)生對于生命教育的主觀接受度不高甚至對此不屑一顧。三是學(xué)生受到了生命教育，但僅僅浮于表面，未曾深入感受和實踐。

3.2 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育存在問題的原因。

3.2.1 導(dǎo)致學(xué)校層面和教師群體問題的原因。由于傳統(tǒng)觀念、社會期待等因素對學(xué)校和教師方面產(chǎn)生很大教學(xué)壓力和影響。小學(xué)語文教師自身對生命教育的認同與行為不到位或部分小學(xué)語文教師雖擁有生命教育的教學(xué)理念，但行動不足或是缺乏相應(yīng)的行動能力。很多小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的時候，迫于無奈，只得過于重視語文學(xué)科教學(xué)知識與內(nèi)容，“快餐式”教育應(yīng)運而生，為了“出成績”只能忽略學(xué)生的生命教育。

3.2.2 導(dǎo)致家長群體問題的原因。家長不具備生命教育的專業(yè)能力。由于大多數(shù)家長不是教師身份，沒有充足的機會走進孩子的學(xué)校生活甚至小學(xué)語文課堂生活中，不了解孩子在學(xué)校的受教育情況，且生命教育本身在我國處于新興發(fā)展起的關(guān)注點，導(dǎo)致更沒有機會涉及其中。

家長對于孩子的殷切期待可謂是“望子成龍、望女成鳳”，都希望自己孩子更優(yōu)秀，而檢測這一目標的標準，往往是成績更高、獎勵更多、排名靠前等宏觀指標，而忽略了教育本身的價值和語文學(xué)科的人文性。

3.2.3 導(dǎo)致學(xué)生群體問題的原因。部分學(xué)生由于以上對象的原因，導(dǎo)致根本沒有受到相關(guān)的教育，在該方面為空白。或者在受教育階段的中、前期為空白，但后來接觸到相關(guān)教育，但傳統(tǒng)思想、現(xiàn)實情況導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績至上的思想先入為主，引起學(xué)生主觀接受度不高甚至對此不屑一顧。

4.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育問題的改進策略

4.1 生命教育融入小學(xué)語文教學(xué)。研究者指出，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育應(yīng)首先立足于小學(xué)語文學(xué)科特點，挖掘小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的素材，其次應(yīng)該遵循生命教育有意、有序、有機的滲透原則，關(guān)注課堂內(nèi)外拓展生命教育的教育方式。

4.1.1 挖掘語文素材，確定生命教育的主題內(nèi)容。語文素材分為課內(nèi)和課外兩方面，課內(nèi)主要以小學(xué)語文教材和小學(xué)語文課堂教學(xué)為主。小學(xué)語文教材中具有豐富的生命教育資源，為將生命教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中提供了可能性。小學(xué)語文課堂教學(xué)中可滲透生命教育的環(huán)節(jié)有閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、習(xí)慣教學(xué)和課堂實踐活動。閱讀教學(xué)中的滲透要求小學(xué)語文教師梳理教材文本資源，深度挖掘文本資源，課前充分設(shè)計出生命教育相關(guān)的主題預(yù)設(shè)，課堂采用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的生命體驗性，充分引導(dǎo)，課后及時進行反思和做出適當(dāng)?shù)脑u價。寫作教學(xué)中滲透要求小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作為橋，與語文老師形成真摯的生命情感交流，寫真實的生活，突出生命性。習(xí)慣教學(xué)則是通過引導(dǎo)學(xué)生“說好中國話”“寫好中國字”“做好中國人”等方式進行滲透養(yǎng)成習(xí)慣教育和愛國主義教育。

課外的方式相對來說就比較多，可利用課外書籍的閱讀、實事的了解等方式。無論是課內(nèi)資源還是課外資源，都應(yīng)從注意圖文資源和情感資源兩方面體驗。

4.1.2 遵循生命教育滲透原則，關(guān)注多種教育方式。學(xué)校要提供必要條件，豐富小學(xué)語文教師的生命教育理論知識、要為小學(xué)語文教學(xué)融入生命教育營造充滿生命意蘊的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文教師要有意識地在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中深入推進生命教育。小學(xué)語文教師既要努力提升自身的生命教育素養(yǎng)，樹立好典范，也要抓住教學(xué)環(huán)境、緊扣小學(xué)語文素材挖掘文本內(nèi)涵，積極拓展延伸將小學(xué)語文教學(xué)與生命教育相融合。

4.2 在生命教育理念下實施小學(xué)語文教學(xué)。通過歸納研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)于如何在生命教育理念下實施小學(xué)語文教學(xué)的策略研究，主要集中于教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、課外實踐、尊重學(xué)生等方向。

4.2.1 關(guān)于教學(xué)氛圍，研究者認為應(yīng)當(dāng)加強師生間的生命對話，營造具有生命溫情的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造和諧的生命化班級環(huán)境。

4.2.2 關(guān)于教學(xué)方式，研究者們認為，應(yīng)該樹立生命意識，注重對充滿生命意蘊的小學(xué)語文教學(xué)文本進行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文課文中的生命教育感興趣，通過課文知識引導(dǎo)學(xué)生認識生命，重視鑒賞教學(xué)，教與學(xué)相結(jié)合，采用具有生命靈性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的生命潛能。

4.2.3 關(guān)于課外實踐，研究者認為，這在一定程度上是具有生命靈性的教學(xué)方式之一，形式多種多樣，可以有課外閱讀、以生命教育為主題的體驗式學(xué)習(xí)機會等。可以帶領(lǐng)學(xué)生豐富生命價值和生命情感、深化學(xué)生認識。可以通過情境創(chuàng)設(shè)喚醒生命的意識。

4.2.4 關(guān)于尊重學(xué)生，研究者認為，一定要高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個體，以學(xué)定教、尊重學(xué)生的觀點，培養(yǎng)個性、尊重學(xué)生的成果，鼓勵與交流并存。可以采取布置個性化作業(yè)、培養(yǎng)個性化朗讀、指導(dǎo)個性化寫作等方法。

4.3 落實及優(yōu)化小學(xué)語文中的生命教育。研究者們主要從小學(xué)語文教師這個因素入手，進行對優(yōu)化策略的研究。研究者提出，應(yīng)當(dāng)加強小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，提升小學(xué)語文教師生命教育的理念；小學(xué)語文教師要做到心中有愛。除此之外，值得注意的是：有研究者提出小學(xué)語文中的生命教育可以融合小學(xué)德育教學(xué)元素，提升生命教育的豐富性以及構(gòu)建多元主體模式推動生命教育的常態(tài)化。

5.總結(jié)

總結(jié)現(xiàn)有研究可發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究從多角度對教師學(xué)習(xí)共同體進行了研究，取得了一定的研究成果，但也存在一系列問題。

5.1 從研究方法來看，理論研究多，實踐研究少。從現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于內(nèi)涵、價值、要求、問題及對策方面多偏向理論研究，實踐研究有待發(fā)展。通過對2017-2021年研究統(tǒng)計分析，可以推測出教師學(xué)習(xí)共同體的研究將會持上升趨勢。因此應(yīng)在已有偏理論研究的基礎(chǔ)上加大實踐研究，可利用實地調(diào)查、問卷調(diào)查法等多種研究方法對教師學(xué)習(xí)共同體進行實地內(nèi)容研究。

5.2 從研究主題分布來看，研究較多的是從內(nèi)涵、問題及策略多個維度進行，關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的分類、影響因素、價值研究的較少且深度和廣度不夠。由此說明大多數(shù)研究者將關(guān)注度放在了教師學(xué)習(xí)共同體存在的問題及教師、學(xué)校該如何做等方面。因此，未來要深入對教師學(xué)習(xí)共同體空白點的研究，使教師學(xué)習(xí)共同體研究更系統(tǒng)性、全面性。

5.3 從研究人員來看，主要是理論研究者較多，一線教師研究者少。因此，要激勵一線教師研究者與理論研究者共同研究，鼓勵中小學(xué)教師加入教師學(xué)習(xí)共同體的研究中來。