小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的策略探究探析

任明敏

(湖北省襄陽高新區(qū)鄧城小學(xué) 湖北 襄陽 441000)

小學(xué)語文作為所有學(xué)科的啟蒙學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義、心里養(yǎng)成能力都有重大的影響。語文學(xué)科中的閱讀可以塑造學(xué)生的人生態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康；語文學(xué)科中的詩詞可以陶冶情操，從而讓學(xué)生保持良好樂觀的心情；語文學(xué)科中的寫作可以抒發(fā)感懷，從而幫助學(xué)生訴諸心胸……語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的心理健康教育有諸多方面的益處，因此，將心理健康教育融入小學(xué)語文是極具意義的。

1.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1 心理健康教育的單方面性。心理健康教育的單方面性表現(xiàn)為兩種形式，一是在心理健康教育的過程中，教育者與被教育者的參與度問題。另一方面表現(xiàn)為家校共育方面的問題。在學(xué)校的心理健康教育課程中，大多數(shù)教師雖然選擇了簡單易懂的心理教育的教學(xué)方法，但正處在過渡期和適應(yīng)期的小學(xué)生，很難去理解健康教育是什么，因此專業(yè)化的心理健康課程大多以知識(shí)的講解與灌輸為主，缺乏有趣、生動(dòng)的課程形式。另一方面表現(xiàn)在家校共育方面。現(xiàn)如今，家長在學(xué)生的教育方面十分重視，但在心理健康教育方面還是不夠重視，更別說與校內(nèi)教師交流方面了。

1.2 心理健康教育的被重視程度低。對(duì)于小學(xué)生來說，收到家人長輩等諸多影響，孩子很可能會(huì)覺得心理健康教育不過是可有可無的，因此學(xué)生往往會(huì)將心理健康教育當(dāng)成“自由課”、或者做作業(yè)的課，從而不上心，也就談不上重視或者得到相應(yīng)的教育效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性

在教學(xué)的時(shí)候，教師要注重學(xué)生的心理發(fā)展情況，和學(xué)生要經(jīng)常溝通，了解學(xué)生的心理情況，如有異樣，教師要進(jìn)行疏導(dǎo)，或者請(qǐng)教專業(yè)的心理醫(yī)生。幫助孩子健康的成長，為今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生可以經(jīng)常接觸電子產(chǎn)品，但是其中有不適合學(xué)生閱讀的信息和視頻，會(huì)給學(xué)生的心理帶來負(fù)面影響，小學(xué)生處于懵懂階段，對(duì)于不良信息不會(huì)篩查，如果長期被這些信息所包圍，會(huì)導(dǎo)致精神的畸形，甚至影響之后的成長。老師在教學(xué)時(shí)，要將語文與心理教育結(jié)合，教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生健康的成長。對(duì)于家庭方面，家長要樹立良好的家庭氛圍，不能讓學(xué)生從小在家庭暴力等不良環(huán)境中成長，家長也要適時(shí)對(duì)孩子的價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的因素很多，其中包括對(duì)于學(xué)校的不適應(yīng)，和同學(xué)的相處不融洽，以及老師對(duì)自身的有偏見等，讓學(xué)生感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)有壓力、受到拘束，甚至害怕去學(xué)校。這種心理負(fù)擔(dān)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的上課效率低下，沒有同學(xué)陪伴，感到孤獨(dú)，由此形成惡性循環(huán)。

之所以將小學(xué)語文教育中融入心理健康教育，是因?yàn)閷W(xué)生的心理健康高低影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也影響著學(xué)生日常生活，最重要的是健康的心理狀態(tài)可以促使學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有重視學(xué)生心理健康教育，只是一味的講解理論知識(shí)。并沒有將理論知識(shí)與心理健康教育相融合。因此現(xiàn)代教學(xué)模式中小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過程中不斷滲透心理健康因素。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加注重促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。一個(gè)和諧文明的社會(huì)，必須要重視學(xué)生的心理健康問題心理。小學(xué)生面臨的課業(yè)壓力越來越多，教師要及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及心理動(dòng)態(tài)。

3.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)化路徑

3.1 教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生成長道路上的指明燈，教師的行為對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生重大的影響。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生樹立好帶頭作用，要為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。語文教師要精準(zhǔn)的運(yùn)用生動(dòng)形象的詞語來進(jìn)行授課，在授課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路。語文課與其他科目最大的不同點(diǎn)在于，語文是一種情感的表達(dá)，是人們之間溝通交流的工具。教師要注意與學(xué)生之間的情感表達(dá)，要增進(jìn)師生之間的溝通，是學(xué)生可以將自己內(nèi)心真實(shí)的想法用語言清楚的表達(dá)給教師。從而了解到學(xué)生所困惑的問題，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。例如，小學(xué)語文教師在講解一諾千金這個(gè)詞匯時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的心理健康教育展開教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的小年齡相對(duì)較小接觸的人和事物就有一定的局限性，所以教師可以結(jié)合學(xué)生生活中所遇到的問題展開教學(xué)。而不是偏離教學(xué)主題以及遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活展開教學(xué)。教師可以讓學(xué)生談一談日常生活中有關(guān)一諾千金的故事。讓學(xué)生切身實(shí)地體會(huì)到誠信的重要性，教師也可以談?wù)勛约旱淖陨斫?jīng)歷，告訴學(xué)生如果遇到事情應(yīng)該怎樣做，怎樣處理？通過這樣的教學(xué)模式，可以將抽象的詞匯形象的表達(dá)出來。讓學(xué)生更好的理解一諾千金的真實(shí)意義，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信的好習(xí)慣，教師通過以身作則或生活中的親身感受以及親身行為，讓學(xué)生真正的感受到誠信的重要性，使學(xué)生在日常生活中也可以誠實(shí)待人，誠實(shí)守信。

與此同時(shí)，語文教師還要發(fā)揮道德模范作用，語文作為具有多種人文情感的學(xué)科，在教師方面，老師首先要向?qū)W生展示道德模范的作用，因?yàn)閷W(xué)生具有可塑性、向師性，意味著在學(xué)校中，學(xué)生常常把老師當(dāng)作是學(xué)習(xí)行為的典范，教師的言行談吐、教學(xué)方式、著裝打扮能夠影響到學(xué)生的心理活動(dòng)和使學(xué)生無意識(shí)地模仿。例如老師在行為上尊重、關(guān)心他人，對(duì)待群體關(guān)系認(rèn)真、互幫互助，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是值得學(xué)習(xí)的，因此也模仿老師這樣做，久而久之，學(xué)生就能夠逐漸明白其中的道理。因此，老師應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。對(duì)待師生關(guān)系上，老師與學(xué)生之間應(yīng)該發(fā)展民主型的師生關(guān)系，老師與學(xué)生既可以是師生關(guān)系也可以是朋友關(guān)系，老師與學(xué)生要做到心理相容，平等對(duì)待。

3.2 認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，切實(shí)進(jìn)行心理健康教育。學(xué)生的心理健康教育不是僅僅停留在口頭上的，要將心理健康教育切實(shí)的落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高度的解讀。在進(jìn)行具體的心理學(xué)和教學(xué)過程中，學(xué)生需要將相應(yīng)的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐之內(nèi)，而教師在具體的教學(xué)過程中所存在的引導(dǎo)作用需要得到充分的重視。教材中往往存在著諸多能夠使學(xué)生自身心理素質(zhì)得以大幅度提升的關(guān)鍵，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教材進(jìn)行更加深入化的閱讀與研究，使學(xué)生能夠?qū)滩闹兴嬖诘男睦斫】到探虄?nèi)容予以有效的體會(huì)，并且結(jié)合較為合理的方式，使相應(yīng)的內(nèi)容與小學(xué)語文課堂融合，使學(xué)生對(duì)于心理健康所擁有的理解能力得以大幅度提升。

將教材內(nèi)容中隱藏的與心理健康教育有關(guān)的知識(shí)挖掘出來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，讓學(xué)生在研讀過程中體會(huì)心理教育的重要性。要將心理健康教育貫徹的小學(xué)語文教學(xué)的全過程中。提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得人生哲理，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和方向觀。通過教師正確的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠快速的融入到社會(huì)當(dāng)中來。小學(xué)語文在分析教材內(nèi)容本身時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度考慮問題，要注意結(jié)合學(xué)生的興趣，喜好，從學(xué)生的觀點(diǎn)中展開心理健康教育。讓學(xué)生可以更好的融入到小學(xué)語文課堂中來，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以讓班上急性子學(xué)生和慢性子學(xué)生進(jìn)行表演，切實(shí)進(jìn)行心理健康教育。

3.3 切實(shí)尊重學(xué)生的自主性。在新的教學(xué)模式影響之下，“雙減”政策漸漸滲透到了教學(xué)的方方面面，因此，怎樣在不施加過大學(xué)習(xí)壓力的情況下讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，是教師在新時(shí)代教育下需要著重思考的問題。因此，教師應(yīng)該反思自己所主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的角度和心理需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的自主性，讓他們從心理上愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而有效縮短教師和學(xué)生在課堂上的距離，讓教學(xué)活動(dòng)得以充分體現(xiàn)出積極向上的氛圍，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情得到充分的增強(qiáng)。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于心理健康內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)的滲透，以學(xué)生能夠良好接受的方式實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究性和自主創(chuàng)造性，如，教學(xué)《快樂讀書吧》時(shí)，教師就可以在其后為同學(xué)們推薦適宜并且能讓學(xué)生感興趣的材料，供其挑選，讓學(xué)生得到讀書快樂。這樣能夠很好地扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育下學(xué)生在課堂上唯唯諾諾的表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)充滿自主性和自信心，從而心理教育效果得到極大的強(qiáng)化。

3.4 開展“家校共育”的心理健康教育模式。現(xiàn)如今的小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但心理壓力一點(diǎn)也不亞于成年人，那么這些壓力從何而來。除了學(xué)校給予學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力外，家長為小學(xué)生提供的各種課外輔導(dǎo)班，讓他們失去僅有的休息娛樂時(shí)間，全方位地被功課包圍。這種學(xué)習(xí)的環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，一方面會(huì)讓正處在心理發(fā)育年紀(jì)的小學(xué)生產(chǎn)生反叛與抗拒心理，另一方面會(huì)造成學(xué)生心理巨大壓力的堆積。家校共育的心理健康教育就要特別注意這方面的內(nèi)容，與家長及時(shí)地進(jìn)行溝通，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以及對(duì)孩子心理健康教育的交流。教師應(yīng)做到適當(dāng)頻率的家訪以及家校共育活動(dòng)。例如，教師可以將學(xué)生家長請(qǐng)到校內(nèi)開展家校聯(lián)合活動(dòng)，先為家長做心理方面的建設(shè)，讓他們理解教育的意義與內(nèi)涵，教育并不是一味地向孩子灌輸知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，心理健康問題也十分重要。其實(shí)，家長的教育中不乏許多好的典例，那么在家校聯(lián)合會(huì)上請(qǐng)優(yōu)秀家長分析心得也是非常有效的方式，引導(dǎo)廣大家長對(duì)孩子心理健康教育的交流與探討，更好地配合學(xué)校完成心理健康教育的目的。家校共育的教育模式不僅僅適用于心理健康教育，其他教育也同樣適用。

3.5 構(gòu)建和諧師生關(guān)系。小學(xué)生的頭腦簡單而天真，因此，在開展小學(xué)語文教育的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予科學(xué)合理的指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生進(jìn)步后，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，積極與學(xué)生溝通。這樣，既能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能使他們感受到語文的美。另一方面，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的溝通言行，努力保護(hù)孩子的自尊，形成和諧的師生關(guān)系。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)一定的下滑趨勢(shì)時(shí)，教師要及時(shí)地給予學(xué)生關(guān)心，并細(xì)心地詢問成績下滑的原因，而不是先入為主，認(rèn)為孩子不努力學(xué)習(xí)。在溝通過程中，教師需要注意自己的用詞，避免學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理或者心理落差，進(jìn)而不利于學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

以《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到“小蝌蚪”這一角色之中。和學(xué)生一起踏上尋找“媽媽”的路途。在遇到鯉魚、烏龜時(shí)，和學(xué)生一起觀察這是不是“媽媽”，和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠感受到老師對(duì)他們的愛，促使他們能夠健康成長，樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。

要達(dá)到這樣的預(yù)想效果，教師首先要對(duì)教材爛熟于心，將其中可以進(jìn)行心理素質(zhì)的素材進(jìn)行深度挖掘，制定出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，平衡心理教育和教學(xué)的強(qiáng)度，讓學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也要進(jìn)行變通，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，讓學(xué)生關(guān)系更緊密。教師要掌握每個(gè)學(xué)生的心理狀況，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，與學(xué)生要經(jīng)常交流，讓學(xué)生感受到老師的親切以及學(xué)校的美好，不再陌生。教師在教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松地學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生脫離嚴(yán)肅的課堂，可以放松自身，可以進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

結(jié)語

對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)高度重視，如果學(xué)生的心理不能健康的成長，就會(huì)產(chǎn)生不可逆的危害。將心理教育與語文學(xué)習(xí)相融合，以語文為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和健康的心理。學(xué)校和家庭要掌握學(xué)生的心理以及發(fā)展，老師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的困惑，幫助學(xué)生全面、健康的成長。