基于創新能力培養的初中英語閱讀教學

趙 偉

(浙江省溫嶺市箬橫鎮中學 浙江 溫嶺 317500)

閱讀的重要性不言而喻，它是學生的基礎能力，是學生可持續發展的關鍵能力。但是當前的閱讀教學卻存在著重基礎認知，輕能力培養的局面。大多學生認為掌握了文本中的一些詞匯、句子、短語、結構等，閱讀的任務也就完成了。其實這只是培養了他們的識記能力，教師還要進一步地培養他們的創新能力，就是就閱讀而言能產生什么樣的困惑，能解決什么樣的問題，能促進哪些方面的成長。創新能力的發展能推動閱讀的深入，也能不斷地提升學生的閱讀素養。

1.創設情境，讓思維活躍

初中學生的抽象思維與小學階段相比已經獲得長足的發展，但是他們在思考問題時還是以形象思維為主。如果教師在課堂上給他們創設具體的情境，他們就能直觀地思考，這更容易激發他們思維的火花，引發他們創造性的思考。心理學家研究表明，人在熟悉的情境中思維更活躍。教師在創設情境時就可考慮學生的生活背景，同時也要考慮閱讀的主題，以在兩者之間找到一個好的結合點。當這樣的情境出現時，會激發他們的興趣，引起他們的關注，他們也就更容易去創新。

以人教新目標八年級上冊Unit 7 Will people have robots?為例，教師先是給學生展示學校機器人社團制作的一個小機器人，讓他們用英語展開表達，就是說一說與機器人相關聯的一些內容來。這其實就是借助具體的情境提升學生的創新能力，就是讓他們表達出一些新的東西來。這些新的東西不是教材里面現成的，也不是教師規定的，而是他們自己的一些個性化思考。他們由眼前的機器人想到這樣一些問題，What is the shape of this robot like? Can it look better? Who designed this? This designer is a hero for us to learn from. What abilities does this robot have？ Can it walk? Can it dance? Can it talk？Can it help us with our homework? 有了具體的情境學生的思考自然就多了，他們的創新思維也就獲得了發展。為了讓學生對機器人有更深入的直觀的體驗，教師播放了有關《機器人總動員》的剪接視頻，在視頻中學生看到兩個機器人相愛的場景時，他們這樣描述：When Eve becomes resting state, Wall-E protects her even though she doesn’t know at all and when the spacecraft takes her away, Wall-E goes with her without hesitation.通過這些場景的展示，學生對機器人的了解從表面的形象走向內容的情感，這樣的認識能激發他們深度的思考。

2.角色換位，讓思維多元

要提升學生的創新能力，就需要讓學生多維度地思考，就要改變教師一言堂的做法。因此在閱讀教學中教師可讓學生通過角色換位，讓他們以不同的身份從不同的角度出發設身處地地看待閱讀中的人或事，進而揭示文本的內核，發現其中的新意蘊。一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特，對于英語文本中的同樣的人物，學生會讀出不同的感受來。他們不但可以文本中人物的身份進行思考，還可以作者的身份進行思考。

以人教新目標八年級上冊Unit 7 Will people have robots?為例，本課的主要內容就是談論機器人。因此教師先是問學生假如他們寫一篇以機器人為話題的文章會從哪幾個方面去寫，會寫些什么。教師的提問就是讓學生以作者的身份思考相同的問題，以激發他們的思維創新潛能。教師從學生的提問中可以看出他們的思維特點，可以看出他們感興趣的內容，進而更全面的認識學生，也為精準閱讀做鋪墊。學生以作者的身份思考去問題，能讓學生更好地與文本對話，能讓他們表達出內心的想法。比如有學生就認為可從這些方面去描述機器人：Will robots think like humans in the future? What will robots be like in the future? What can robots do today?接著教師又換一個角度向學生提問，教師問學生假如機器人也有情感，他們在幫人類做事的時候會思考什么。教師的這一問題，就讓學生將本無生命的事物也賦予情感，以讓他們多角度思考問題。學生認為機器人會愿意為人類服務，到那時候人與機器人就應該是平等的。

可見教師讓學生以不同的身份思考問題其實就是給了他們創新的機會，讓他們就著同樣的主題表達自己的觀點。因此在教學過程中教師要讓學生的思維迸發出來，要給他們設置不同的身份，要讓他們進入豐富的語言閱讀環境中。

3.開展合作，讓思維聚焦

合作能進一步地培養學生的創新能力，合作能讓學生更好地展示自己，這改變了以教師為主體的教學方式，也就是說學生有了更多創新的機會。合作的氛圍也有利于學生創新，在合作的過程中，學生之間是平等的，他們不會有任何顧忌，想怎樣表達，就怎樣表達，同時他們的表達又能得到別人的尊重，這就創新思維的發展提供了良好的土壤。在合作的過程中每個人都能從別人上汲取到優點，也能發現自己的潛在能力，這為他們創新能力的生長提供了更多的可能。創新最大的難點就是要突破原先的自己，借助別人的智慧，學生很快就能找到突破口。因此在教學的過程中，教師要創設更多的合作的機會，以讓彼此的思維交織著上升，進而走向縱深。

還以這課為例，教師設置這樣的任務，Draw a picture of what you think a city in the future will be like. Then describe it to the class.顯然地這是一個創新型任務，學生所畫的與所說的，都沒有統一的標準的答案，他們可以充分發揮自己的創造性思維。同樣可以看出來的，這也是一個合作性的任務，需要彼此的合作，才能保證任務完成的質量。先是小組里的每個人都畫一幅畫，然后他們選擇求大同存小異，將別人沒有想到的，但事實又可能存在的，在一幅畫上展示出來。小組里繪畫最好的學生就可以發揮自己的特長，在一幅畫里將眾多的意見都羅列進來。再接著他們就是對著這幅畫進行表達，他們先是各自單獨地表達，每個人將自己想到的都說出來。然后他們將所有人的表達展示出來，每個人都可以吸納別人的可取之處，進而豐富自己的表達。每個人也可指出別人表達中存在的問題，以真正做到知無不言。學生最終完成的任務就是自己的創新作品，這是他們集體創造的結果。一學生起初是這樣表達的：There will be more tall buildings, and there will be fewer cars and more buses.但在展示時，別的學生認為要在句首加上“I think”，這樣的表達才能顯示出自己的思考。可以看出來，合作將創新思維推向一個新的高度。當然在合作的過程中，教師要關注學生合作的內容，也要關注他們合作的方式與態度，要讓合作成為促進創新能力生長的方式，而不能讓學生在合作的過程中泛泛而論。

4.推斷假設，讓思維拓深

在閱讀教學中教師要關注學生的思維增長，只有他們的思維不斷地走向深入，創新才有可能。教師可在閱讀中設置推斷假設的環節，給他們提供更多創新的機會，也讓閱讀走向縱深。所謂推斷假設就是從原文本的某個環境出發，讓學生思考接下來可能發生的事。學生就需要與文本的人物對話，給出自己認為可行的答案。讓學生推斷與假設不是看他們的最后答案，而是看他們的創新能力。每個學生的閱讀經歷不一樣、語言積累不一樣，給出的推斷與假設也不一樣。

還以Unit 7 Will people have robots?為例，教師舉出這樣的例子，Today there are already robots working in factories.接下來可能發生的事就由學生來假想。他們想到這樣一些問題，機器人會在工廠里做什么樣的活；工廠里的工人要不要上班了；機器人一天需要工作幾個小時；機器人會不會累；因為有了機器人，工人會不會失業；機器人對工人而言是好處多一些，還是弊端多一些。顯然地這個假想的過程就是他們創新的過程，就是他們以自己的方式深入閱讀的過程。Some can help to build cars, and they do simple jobs over and over again，教材中這樣描寫機器人。學生的假想中機器人做的卻是這樣的工作，Robots will do some dirty work, such as taking out the garbage. Robots will do some dangerous jobs, such as working at heights. Robots will do some boring work, such as putting products in order one by one。從推斷與假設中可以看出學生的創新能力，學生的創新能力也推動著閱讀的深入。

因此在教學的過程中教師要給學生推斷與假設的機會，讓他們的創新思維獲得更多的鍛煉。教師可讓學生就著閱讀的題目，讓他們猜一猜作者可能的表達；也可讓他們就著相關的人物，讓他們想一想可能發生的故事；還可以讓他們就著文本的結尾，去想想另外一個結局。總之，教師可讓他們在不斷聯想與發散中提升創新能力。

5.組織辯論，讓思維深刻

辯論其實就是學生創新思維的集中體現，學生就閱讀文本的某一個話題展開辯論時，首先他們要充分分析自己所掌握的信息，進而得出有利于自己立場的觀點。這個觀點不是人云亦云，不是直接從書上摘錄過來的，這個觀點是辯論上共同歸納出來的，展現的是他們的思辨能力與創造能力。在辯論的過程中教師要觀察學生在其中呈現出來的創新思維，要表揚他們在其中的可取之處，而不是最后的輸贏。教師在辯論的過程中要給學生足夠的自主的空間，從收集資料、組織語言、挑選人員、到組織反擊等都有學生自己準備。

還以Unit 7 Will people have robots?為例，教師先是給出與文本相關的辯題，Some people believe that robots in the future can do everything, so they will take place of us，but some people Some people think that robots can never replace humans。接著教師將學生分成兩個若干個不同的小組，再由他們抽簽確定正方與反方，正方的觀點認為機器人將來可以代替人類做任何事情，反方的則認為不可能。再接著，他們抽簽確定那兩個小組互為正反方。當準備工作就緒，正、反兩方都需要收集與他們立場相關信息，因此他們需要給每個組員明確的任務，以保證能夠獲勝。就正方而言，他們先是展示現在機器人可以做的一寫事情，比如Nowadays, robots can help humans with daily housework, exploration, and so on；接著他們又說道：Robots in the future can help humans explore more distant space; Go into the deeper seabed; Discover more secrets; Find more lost things, etc.最后他們總結說，Robots can do what we can think of, the future will be more beautiful because of the existence of robots。就反方而言，他們也是先呈現自己的觀點，然后再對正方的觀點進行反駁。他們是這樣陳述的，If robots can do anything, humans can only be slaves to robots, which is not a good thing. Robots are used to help humans do what they can, not to replace humans.可以看出來，在這樣的辯論中，學生的創新思維獲得了很大的發展。首先他們要總結出自己的觀點，這需要出創新；其次他們要能反駁別人的觀點，這同樣需要創新；最后他們還要發現并借用別人的思維優勢，從而再找到辯論的突破口，這更需要創新。教師在這個辯論的過程中，要對學生的表現及時地點評，主要以鼓勵為主，以讓他們的創新能力得到更好的呈現。

6.逆向思考，讓思維獨特

培養學生的創新能力就是讓他們擁有與別人不一樣的思維，因此在閱讀教學的過程中，教師要善于制造一種矛盾，引導學生對文本進行逆向閱讀分析，進而觸發他們的閱讀求知欲和探索欲。逆向其實就是一個思維上的創新，讓學生換一種方式思考，給他們新的思維的體驗，也讓他們獲得不一樣的見解。

還以Unit 7 Will people have robots?為例，教材中介紹了隨著科技的發展，機器人越來越普及了，學生在身邊也能感受到機器人帶來的便捷。因此教師就可讓學生暢想10年以后，人類會怎樣，機器人會怎樣。但教師可引導學生逆向思維，讓他們想一想自己五年前的生活，有學生就這樣寫道：5 years ago, I was in a primary school, I played football with classmates after class, and I never thought about having a robot.教師問學生假如五年前擁有一個機器人，他會讓機器人做什么。同時教師再問：假如現在擁有一個機器人，會讓他做什么。學生說，五年前的機器人可能只會幫他們洗碗，現在的機器人會陪他們聊天。通過這樣的逆向思維，學生對機器人相關的知識了解更透徹了。同時他們也能在逆向思維中獲得更多啟發并鍛煉思維能力的機會，他們的創新火苗就自然汩汩而來。

結束語

培養學生的創新能力是時代發展的要求，也是學生身心進一步發展的需要。在閱讀中培養學生的創新能力需要教師以學生為主體，讓他們的思維火花得到迸發；需要教師給學生創設展示的舞臺，讓他們的觀點得到展現；需要教師有循循善誘的教學技巧，讓他們的思維發展獲得提升。在閱讀中培養學生的創新能力就是讓他們展示個性化閱讀的能力，就是讓他們與文本對話，與文本中的人物對話，進而發現閱讀的本真。對于教師來說，培養學生的創新能力就意味著要改變傳統的教學方式，要更關注教學設計的巧妙，讓創新的火苗迸發出來。對于學生來說，創新就意味著“一百個讀者心中要有一百個哈姆雷特”，換言之，在閱讀中要能彰顯自我。