基于對高中英語短文改錯與書面表達兩種題型的交互訓練探討

姚登明

(貴州省貴陽市新世界學校 貴州 貴陽 550081)

短文改錯與書面表達均是高考必考題型，短文改錯考的是學生對英語詞匯和語法的掌握能力；書面表達則考的是學生對詞英語匯和語法的運用能力，由此可見，二者具有一定的共通性，在實際英語教學中開展短文改錯與書面表達交互訓練，不僅可以提升學生短文改錯與書面表達的應對能力，還能夠幫助學生構建健全的詞匯語法體系，有效提升學生綜合英語水平。

1.高中英語短文改錯與書面表達交互訓練的作用

英語寫作能力是學生英語綜合能力的體現，可以在一定程度上反映出學生對英語語言習慣、語法及句型的掌握情況。因此，在新課改背景下，為有效提高學生寫作能力，應加強短文改錯在寫作教學中的滲透，從而強化學生對詞匯、短語、句型、語法的正確掌握與應用，進而提升學生的英語綜合學習能力[1]。2021年貴州省部分地區高中更換了外研社的英語教材，能寫、能說、能表達、“重輸出”是這套新教材所提倡的語言學習重點。

英語寫作是對英語綜合知識能力的考核，是學生在英語學習過程中的一大難關。即使學生有一定的詞匯量和語法基礎知識，但在面對英語寫作時依然一籌莫展，不知從何處下筆，且依舊會出現各種各樣的錯誤，打擊學生學習英語的自信心和興趣。英語作文相較于語文作文具有字數少、偏記敘少議論等優勢，因此，掌握相對的寫作方式與正確語法即可有效解決高中階段的英語寫作問題。英語寫作格式主要由主題和內容構成，內容一般大致需要分為三段進行書寫，學生需要對每段該寫哪方面內容進行掌握了解，并保證內容中無詞匯拼寫與語法等錯誤，而有效的短文改錯教學則可以有效幫助學生梳理寫作內容，整理寫作思想與掌握正確語法，因此，在教學中將短文改錯與英語寫作進行有機結合具有重要作用，可以促進學生英語綜合素養得以大幅度提升。

2.高中英語短文改錯與書面表達交互訓練的必要性

要想提高學生英語綜合實力，需要學生不斷對陌生的英語詞匯與語法進行記憶，從而不斷豐富知識庫，但根據有關數據調查顯示，人的記憶呈現瞬時、短時、長時等特點，瞬時記憶則表明學生對陌生詞匯、語法的記憶時間僅有幾秒會幾分鐘，短時記憶則表明學生對陌生詞匯、語法的記憶時間可達到幾天或幾個月，但維持時間依舊不會很長，而長時記憶則表明學生會對陌生詞匯、語法產生深刻的記憶，從而出現遺忘的可能性較低。當前在英語教學中由于教師采用的教學手段存在一定的滯后性，導致學生對英語詞匯、語法的記憶普遍為瞬時記憶或短時記憶，進而致使學生雖然在某特定時間內完成了學習任務，掌握了英語詞匯、語法，但隨著時間推移，詞匯、語法也會隨之遺忘，進而并沒有從實際上提升學生英語水平。而高中英語短文改錯與書面表達交互訓練則可以有效改善學生對英語詞匯、語法的瞬時記憶與短時記憶現狀，其具有保證學生保持英語詞匯、語法長時記憶的優勢。書面表達與短文改錯在實際應用中的有機結合能夠引導學生將錯誤詞匯語法進行整合，在同一時間為學生開展專項短文改錯教學，學生可以通過短文改錯教學加強對正確英語詞匯語法的全方位理解和認知，進而實現英語詞匯語法的長時記憶，減少后續書面表達過程中短文錯誤出現。基于此，教師在英語教學中應深化書面表達與短文改錯交互訓練，以此不斷提升學生英語詞匯語法掌握深度，進而提高學生英語綜合素養[2]。由此可見，短文改錯與書面表達交互訓練在高中英語教學中具有較高的必要性。

3.高中英語教學現狀分析

在經濟全球化與“一帶一路”等現狀促使下，英語作為一種國際語言的使用頻率越來越高，因此高中學生作為國家發展的重要儲備力量，必須側重其英語能力，尤其是良好的英語表達能力的培養，從而更好地參與到祖國一線建設中?；诖?，教師應提高英語教學的重視程度，其中英語詞匯語法作為提升學生英語能力的基礎，只有強化學生英語詞匯語法掌握水平，才能便于開展后續文章閱讀以及作文寫作等教學。由此可見，英語詞匯語法教學具有突出的重要作用，但在傳統英語教學模式下，英語詞匯語法教學實際成效與預期目標不符，學生對英語詞匯語法的掌握較為欠缺，為此教師應針對當前英語詞匯語法教學需求，將短文改錯與書面表達交互訓練應用到英語教學中，從而通過二者有效結合，切實保證學生能夠正確使用英語語法[3]。因此，新時代的高中英語教學不應該單獨的將課程裁剪拆分成詞匯課、語法課、閱讀課等這一類單一課型，二十應該將課程設計成最大程度能夠將輸入內化成輸出的形式，在一段時間內將相同的教學內容以不同的形式進行展示。例如將閱讀課里所積累的素材用于寫作，將寫出來的文章以口語形式再進行課題展示等。

4.高中英語書面表達中常見的短文改錯錯誤

4.1 非謂語動詞錯誤。通過2019年全國卷Ⅲ高考英語短文改錯為例教學發現，學生在10處錯誤找尋中普遍正確率在70%以上，剩下30%錯誤中非謂語動詞錯誤的改錯正確率較低，如2019高考試卷練習中，學生普遍沒有找到I want my cafe to have a special theme such as like “Tang Dynasty”.cafe后不應加to這錯誤，由此而見，非謂語動詞為學生常見短文改錯錯誤，教師應側重非謂語動詞訓練。在此過程中教師應開展短文改錯與書面表達交互訓練。在書面表達練習中，教師可以要求學生們將自己寫的文章和同學之間先進行“peer editing”(同輩互批)，以短文改錯的方式重點尋找同學們重點語法的使用問題。之后老師根據篩選，選幾篇有代表性的文章要求學生們根據短文改錯的方式對這些文章分小組進行短文改錯的出題。這種短文改錯與書面表達交互的教學方式可以讓學生了解到自身在對應語法比如非謂語動詞應用方面的不足，進而有針對性的改善。同時也能提升學生在書面表達中語法使用正確性的輸出訓練。

4.2 時態結構錯誤。同理，在英語書面表達訓練時，學生在時態表達方面的錯誤頻率較高，相同的時態表達方式學生會多次出現錯誤，為此教師應將短文改錯與書面表達相結合，從而基于學生實際錯誤為學生進行有針對性的時態講解，確保學生能夠真正掌握時態運用[5]。英語書面表達與漢語書面表達最大的區別之一就是英語有“時態”這一要求而漢語沒有，學生在漢語寫作時不用考慮時態問題，僅需要在特定的語句前添加上具有“時態”含義的詞句即可，如“今年、今天、過去、未來”等。而英語書面表達時則需要在明確所要表達的時態是“現在、過去、未來”等狀態的同時，需要同步將詞匯進行轉變，如在詞匯后加上“ing、ed”等又如過去完成時短語應用時應用“had+過去分詞”表示，而現在完成時短語應用時則用“have+過去分詞”表示。在英語書面表達時態稍有差錯，則表示的意義就會差之千里。用上述學生利用書面表達范文挖空出短文改錯題的方法能夠有效夯實學生英語語法基礎，還能提高短文改錯語法類錯誤的正確率。同時也能最大程度的減少母語中文對做題的影響，從輸入內化到輸出，牢記對應的語法知識點。

5.高中英語短文改錯與書面表達交互訓練的重要途徑

5.1 基于寫作開展短文改錯練習。教師在英語教學中應打造短文改錯與書面表達聯合聯系課堂，要求學生在課堂上就相關主題開展英語作為寫作，在寫作后教師利用學生的文章整理出作文中出現頻率最高的錯誤，以此為著力點開展典型錯誤教學。具體可以讓學生做完書面表達練習后在小組內進行互評，用短文改錯這種題型的方法修改同學們的作文。教師可以挑選典型的文章挖空出成一篇模擬的短文改錯題型在課堂上進行精講。這樣不僅能大大節約老師對書面表達這一題型批改閱卷的時間長，還能利用這一個題型達到對學生寫作能力、語法能力和詞匯能力等多維度的訓練，更能讓學生們站在出題人的角度去思考書面表達和短文改錯這兩種題型。

例如，以2018年全國卷為例，書面表達題目為“你受學生會委托為校宣傳欄“英語天地”寫一則通知，請大家觀看一部英文短片Growing Together,內容包括...”教師可以要求學生根據書面表達的每一項要求寫出三段作文，且必須緊扣主題。在實際英語寫作中由于學生之間的詞匯語法掌握水平存在一定差異以及思維想法具有較大區別，因此在英語寫作中部分學生的作文格式、語法運用均較為工整且錯誤較少，但部分同學為獲取較高評分，會在寫作中嘗試使用高階詞匯語法，但由于自身對高階詞匯語法的掌握水平不足，導致錯誤頻出。這一現象在目前高中英語書面表達中十分常見，較為典型，為此教師應將其提取出來，作為典型案例開展探討[6]。在這個背景下，教師組織學生將將書面表達的作業轉換成短文改錯，不僅可以引導訓練學生在書面表達中正確使用高階詞匯語法。學生通過討論，也能真正掌握高階詞匯語法，避免錯誤使用而得不償失，出現減分。通過討論，部分學生能夠清晰認識到高階詞匯語法的正確使用情況，一方面能夠在自身實力允許下進行高階詞匯語法運用，另一方面還能夠調動學生主動性，自主進行高階詞匯語法學生，同時還能在一份訓練里同時完成書面表達和短文改錯兩大題型的復習，可謂一舉多得。

5.2 普遍錯誤特別講解。高考難度在日益提升，學生雖然掌握了較為全面的詞匯語法，但在實際考試過程中題目并不會直接來考核學生與詞匯語法的掌握，而是通過靈活的考題，讓學生透過表象看到本質，從而做到靈活變通，輸出正確答案。但實際情況是大多數學生的靈活變通程度較為薄弱，在面對依稀考題時經常會巧妙地避開正確答案，而這種錯誤出現得多了，就表明這確實是學生的弱項所在，教師需加以重視，且教師會采取大量題海戰術，目的是讓學生在題海中攻克這一薄弱項，但學生由于根本上的能力欠缺，導致學生即使完成題海戰術，在面對發生變化后的題目時也會再次出現錯誤?；诖?，教師需要轉變教學觀念，取消題海戰術，因為題海戰術不僅會浪費學生時間，加重學生學習任務，其整體效值也較低，為此教師可以嘗試短文改錯與書面表達交互訓練，將學生在書面表達中常出現的短文錯誤提取出來制定有目的、有計劃的教學方案[7]。基于此，在同一個素材上，實現多個知識點和題型的聯系，是當代英語老師應該具備的技能。與其刷100套不一樣的題，不如將一道題講出不同的知識點。

5.3 加強錯題集使用。錯題的本質為題目，定義為：是指學生在學習、考試、作業等環境下，由于知識薄弱、粗心大意、題意理解不清、考點超限等各種原因所導致做錯的題目。而錯題集則是一個承載錯題題目的固定筆記本。“錯題集”由于“錯題”定義不同，所以其也擁有諸多不同定義，主要有：第一，錯題集是指學生對各個考試與學習階段所產生的錯題題目進行的整理；第二，錯題集是指學生人手一本的且較為厚重的本子，本子上有各種環境下產生的錯題，有抄錄的也有剪貼的，且還有錯題總結的本子；第三，錯題集是指對典型錯誤題目進行的整理。

教師在日常教學活動中應要求學生將短文改錯、書面表達中出現的錯誤記錄下來制作成錯題集，這一篇篇文章不僅便于學生進行錯題反思，還能夠促使學生通過錯題集有效應用得到成績提升，不同的話題也能為學生提供豐富的“輸入素材”，并且在不斷積累經驗過程中促進學生英語綜合素養養成。不可忽視的一點是，高考中英語的工整書寫也是教學上的一大難點，這一錯題集也能成為學生練習英文書寫的“字帖”，甚至是學生早讀的素材材料。

結束語

綜上所述，高中英語教學中開展短文改錯與書面表達交互訓練具有重要意義，不僅可以雙管齊下保證學生短文改錯與書面表達能力均得到有效提升，還可以通過短文改錯與書面表達的有機結合加深學生對詞匯語法的深刻理解與掌握，進而促使學生能夠更好地正確使用詞匯語法。新時代的英語老師應該多重視對英語能力的培養，改變過去常用的題海戰術，將學生培養成只會做題的工具。通過典型錯誤典型研究、普遍錯誤特別講解、加強錯題集使用能夠有效保證高中英語短文改錯與書面表達交互訓練成效。新時代的英語教師應該具備將一份素材多維度使用的能力，不要刻意將聽、說、讀、寫、看等技能刻意分開，應該積極思考將同一素材多維度使用以達到訓練學生不同維度能力的方法。