問題導學，讓初中數學課堂教學減負增效

胡 偉

(江蘇省淮安市盱眙縣明祖陵初級中學 江蘇 盱眙 211700)

在應試教育理念的影響下，初中數學教學采取的教學模式以灌輸式、題海戰術等教條式的教學方法為主，教師不關注學生數學思維和學習習慣的培養。在課堂教學中會一股腦的將知識灌輸給學生，然后就是大量的練習來增強學生做題得分能力。這種教學模式與數學學科本質特點不相吻合，也無法實現學生學科核心素養的培養。隨著初中數學新課程改革的推進與落實，需要教師能革新教學理念，問題導學因為與初中數學知識一脈相承，成為新時期教師課堂教學的“得力助手”。

1.問題導學的概述

問題導學法顧名思義就是老師上課以提問的方式進行教學，在教學的過程中，能潛移默化地提高學生的學習能力和成效。所以，問題導學的基礎是“問題”，需要教師針對教學內容、結合班級學生學習特點與習慣，設計出合適的問題。關鍵是“導學”，也就是能在問題的引導下，學生學會思考、高效學習，從而實現教學效率的提升、教學效果的提高。在借助問題導學推動初中數學課堂教學的時候，既需要發揮教師的引導作用，也許要彰顯學生的主體作用，教師的角色是設計好問題，學生的作用是思考好問題，通過師生有效的合作，實現課堂教學的有力、有序、有效。之所以要在初中數學課堂上采用問題導學教學法，與數學學科的知識特點有著必然的關系。初中數學知識的邏輯性、推理性、思維性比較強，難以通過死記硬背和反復做題來實現這些教學目標。所以，學科教學的關鍵要求是思考，需要學生主動思考、積極探究、勤于推理、善于梳理，而合適的問題是實現這一目標的關鍵“引子”與推力。同時在問題的引導下，學生對數學知識學習的更深刻，對數學知識內涵認識的更透徹，不需要大量做題，也能把握知識的本質，從而減輕了學生的學習壓力，提高了學生的學習成效。

2.初中數學課堂問題導學的要點

問題導學在初中數學教學中的落實與推進，需要教師把握要點、持續推進，主要包括以下幾個環節：一是設計問題，這是問題導學的基礎和先導，教師在上課之前需要結合本節知識點預先設計幾個問題，也可以在教學過程中結合學生的學習情況，即興設計針對性的問題。教師在設計問題的時候，既要立足知識點，也要關注學生學科核心素養，問題不能采取“拿來主義”，更多需要教師創新，能以生為本，實現問題質量的提升，這樣就可以減少課后作業的布置。二是拋出問題，教師需要把握提問的時間節點，一般節點是在學生思考有困難、需要總結和梳理知識點、需要深入探究知識等。從而通過問題導學實現學生深入學習、推動教學進度。教師拋出問題的時間節點并不是一成不變的，需要靈活處置，要能在教學過程中多觀察學生，適時的拋出問題，實現問題導學的針對性與及時性。三是分析與解決問題，這時問題導學的關鍵環節，在這一環節中教師要給予學生足夠的自由，發揮學生課堂主體地位作用，教師在這個過程中扮演引導者與組織者的角色。這一環節也是學生數學學科核心素養和關鍵能力培養的關鍵，在引導學生分析與解決問題的時候，要教會學生多拓展、多延伸，以實現多重的教學目標。四是評價問題，這是實現問題導學教學法質量提高的關鍵，通過評價一方面可以幫助教師檢驗設計的問題內容是否合適，拋出問題的時間節點是否正確，問題教學的效果是否體現。另一方面可以幫助學生檢驗自己的學習成效有沒有提升、學科核心素養有沒有養成、在一節課結束的時候是否已經掌握本節知識的核心。所以，通過問題評價可以實現查漏補缺、反思提升的作用。

3.問題導學對于初中數學課堂教學的作用

3.1 有利于課堂教學氛圍的活化。初中數學理論性極強，知識體量也比較大，傳統教師為了跟上教學進度，課堂上滔滔不絕的講課，課后布置大量的練習題，導致學生感受不到數學知識的魅力，成為做題機器，整個教學氛圍死氣沉沉，學生在課堂上很少與教師互動。但是在問題導學教學模式下，學生有了思考的機會，有了與教師交流的平臺，有了與同學探究的時空，從而激活了課堂教學氛圍。在這種教學氛圍中，學生學習的熱情提高了，更愿意去思考、去探究，從而高效掌握數學知識，課后也不需要完成大量的練習，實現了減負增效的教學效果,尤其是在小組合作探究過程中，可以充分帶動學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍。

3.2 有助于凸顯學生課堂主體地位。在過去，教師是初中數學課堂當仁不讓的主角，學生只能被動的接受，不能隨意的提問，更不能提出質疑，在這種教學關系中學生不愿意思考、不愿意主動參與教師的教學活動。正如前文所述，問題導學的主體是學生，學生是這一教學活動的推動者與受益者。所以，在問題導學教學過程中，學生是主角，彰顯了學生的課堂主體地位,以此學生才能更積極參與到教師的教學活動中，主動學習、積極思考，成為推動課堂教學進度的關鍵力量,同時，凸顯學生的課堂主體地位也是實現問題導學作用的關鍵舉措，在教學過程中，必須與借助學生的主觀能動性才能保證問題導學的順利、有力進行。

3.3 有助于學生學科核心素養的培養。在過去，初中數學教師教學的主要目標是增強學生的做題得分能力，不關注學生學科核心素養的培養，片面的認為這一教學目標無法在短期內出成效，無法體現自己的教學成果，導致學生學習數學知識的時候“鼠目寸光”。問題導學方法能很好地提升學生的思維能力和學習能力?？傮w來說，問題導學法有助于教師教學成果的全方位提升，并且學生的各方面能力也會有所提升。在問題導學過程中，教師會融入很多的教學元素，包括分析與解決問題的能力、探究未知知識的意識與能力、邏輯推理素質、空間想象能力等,從而通過潛移默化的引導，可以實現學生學科核心素養的培養。

4.問題導學在初中數學教學中的應用策略

4.1 以融入問題導學為突破口，破解數學知識難點。數學被比喻為思維體操，理論性、邏輯性都比較強，這也使得數學學科成為很多學生的短板科目。為此，需要教師以問題導學為突破口，引導學生深入難點知識去探究其本質與內涵，把握其規律，理順其關系,以此實現對難點知識的深入把握，不需要大量的練習，也能實現完全掌握。同時，在問題導學教學模式中，教學氛圍非常和諧、活躍，學生思考的主動性將會增強，這種主觀能動性對于學生深入探究難點知識具有重要作用。很多時候教師用問題進行恰當的點撥，學生就能恍然大悟，實現對難點知識的有效理解。

例如，“拋物線的性質”是很多學生的“噩夢”，這個知識點變幻萬千，變式非常多，需要學生能靈活思考、舉一反三，而不是被局限在某種固定結題思維中。正因為這一知識點抽象性比較高，很多教師會要求學生記住這一類題目的解題套路，一般是通過將拋物線經過左邊代入拋物線中，進而根據頂點坐標，組成一個方程組，然后分別求出值得出結果。但是學生無法深入理解這一解題步驟的內涵與本質，這時教師就可以設計一個繪制思維導圖的問題，要求學生用思維導圖將整個解題思路羅列在紙上，實現解題思維的直觀化體現。通過這一問題的思考與解決，學生對“拋物性”類問題有了自己的思考思路和理解模式，很容易就能解決這一難點知識點。

教師在針對難點知識設計導學問題的時候，不能“開門見山”，更多的是能循序漸進，設計一系列的問題，引導學生逐步的深入，去感受難點知識的形成與發展過程,以此降低學生對難點知識的理解難度，激發學生一探究竟的欲望，實現教學效率的提升。

4.2 以創新問題導學為切入點，滿足學生個性化學習需求。教師在開展問題導學的時候，不能一成不變，如果按照固定的套路、固定的模式，這對于正處于思維活躍期的初中生而言，會打擊他們參與問題導學的熱情。所以，初中數學教師在開展問題導學的時候，無論是問題的設計、拋出，還是問題情景的創設都能有所創新，以滿足初中生的新鮮感需求，激發他們參與教學活動的熱情。同時初中數學知識點變幻無窮、靈活多樣，給教師創新問題導學奠定了基礎。教師在創新問題導學的時候要體現以生為本、因材施教的新教育理念，每個學生都是一個獨立的個體，對問題的需求也不可能一模一樣。同時學生的學習習慣、思維能力都不盡相同，通過差異化的問題導學，也可以滿足學生不同的學習需求。

例如，教師在講解《探索三角形相似的條件》這一節內容的時候，對于教材中的“當兩個三角形具備幾對角相等或者幾對邊成比例的條件時，它們就是相似三角形“的結論，教師不能要求學生死記硬背，而是能理解記憶。為了幫助學生深入理解，教師可以針對這一結論設計一個探究問題，也就是結合已經掌握的基礎知識來證明這一結論。對于問題探究的過程，教師可以提供幾個具體的方法供學生選擇，如理論邏輯推理、多媒體動態展示、數學小實驗等。學生可以根據自己的學習習慣與特點來選擇合適的分析與解決問題的方法，以此吸引學生參與到教學活動中。從而在能有效駕馭的問題探究模式中，實現對教材結論的深刻認知，對相似三角形也有了進一步的理解與把握。

初中數學教師要充分認識到學科知識的架構與組成，并且能針對其特點設計一系列的問題導學方案，以滿足學生學習需求，這也是現代初中數學教育發展的一個方向，值得教師深入思考。

4.3 以創設情景為補充，有效推動問題導學。初中數學教師在利用問題導學開展教學的時候，要避免單純的問題拋出、分析、思考、解決，還需要結合問題創設合適的情景，引導學生在問題導學情景中能對問題有一個生動、立體的認知。并且有了深入思考的環境、導向，以充分發揮問題導學的價值。對于問題導學情景創設的要求，教師要結合學生的興趣愛好，契合教學內容，滿足數學知識的要求，從而保證問題導學情景可以幫助學生更好的思考問題，并且能在情景的助力下對理論化的數學知識有更多層面的認知。尤其是一些生活化的情景，可以實現學生對數學知識深層次的認知，在生活化問題的引導下，對數學知識的本質有直觀的感悟，明白了數學知識在生活中的具體體現及應用，實現學以致用素養的培養，這也是初中數學教學的最終目標之一。

例如，教師在講解《主視圖、左視圖、俯視圖》這一節內容的時候，本節內容對學生的空間想象能力有著極高的要求，教師在將教材知識點講解結束之后，可以為學生設計一個問題來引導學生進一步的思考，問題主要內容是以居住小區的某一棟樓為觀察對象，能畫出其主視圖、左視圖、俯視圖。為了引導學生展開想象，教師可以借助多媒體將學校里的某一棟教學樓為展示對象，通過軟件將其三個視圖全部立體呈現在大屏幕上，并且引導學生展開想象，能以照相機的視角去“拍攝”建筑物的三個視圖。在立體動態視圖的引導下，學生能展開積極的想象，能在大腦中建立三個視圖的具體形態，這樣就能很好的完成教師布置的作業，也實現了空間想象能力的培養。

初中數學教師在創設問題導學情景的時候，還需要注意情景內容的輔助教學作用，也就是在情景中還需要融入一些可以帶領學生進一步深入探究的元素，以此實現寓教于樂的教育效果。

4.4 以小組合作為推手，有力深化問題導學。師生或者是同學間的互動都是提高教學效率的重要舉措，對于問題導學的推進也需要以小組合作為推手，從而學生在相互合作中實現數學思維的碰撞，提高學生合作意識與能力，推動問題導學的深入、有力。對于初中數學學科而言，對學生的思維開放性有著非常高的要求，包括解題思路的豐富、數學思維的解放、思考知識點的深入、分析和解決數學問題的條理清晰，由此可見，數學思維在初中數學教與學過程中具有重要作用。在問題導學教學過程中，僅依靠學生個體的“苦思冥想”，很多時候不能實現學生數學思維的培養，更多需要以小組合作為推進力量，推動學生能在交流中學習到不同的思考方法、思考路徑，從而實現數學思維的有效培養。

例如，教師在講解《二次函數》這一節內容的時候，為了拓展學生的數學思維，教師可以為學生布置一個問題，主要內容是利用思維導圖將“一次函數”“反比例函數”“二次函數”中所有的知識點全部梳理在一張樹形圖中。因為這一個問題的內容比較多，也比較復雜，教師可以引導學生分為若干個學習小組，小組成員相比合作，采取任務分配和共同完成相結合的方法，組長要引導組員積極發表自己的觀點與思路，其他組員要積極驗證和吸收。從而通過小組合作的問題導學，不僅有利于對函數知識點的全面掌握，而且實現了學生數學思維的拓展與豐富。

在問題導學過程中進行小組合作，是問題思索和討論的最佳時機，在求同存異確定最后答案后，大幅擴展原本有限的教學課堂資源，實現學生數學思維的有力培養。

綜上所述，隨著初中數學新課程改革的深入推進，需要用問題導學來推動教學進程，深化教學成果，培養學生學科核心素養。問題導學與初中數學知識具有高度的契合性，也是減輕學生學習負擔、提高課堂教學成效的關鍵舉措。在具體實施過程中，還需要教師能堅持以生為本、因地制宜，創設問題情景，開展小組合作。從而激發學生學習熱情，引導學生深入思考，培養學生數學思維，實現減負增效的課堂教學目標。