新課程背景下初中物理實驗教學評價探討

魏治平

(甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學 甘肅 慶城 745106)

生活中處處都蘊含著物理知識，初中物理是一門綜合性、實驗性的學科，可以通過實驗進行教學，培養學生對物理概念的認知，促使初中生樹立起科學觀念，主動對社會生活中的物理知識進行探索。實施物理教學，要求教師適應新課程改革的腳步，對初中物理實驗教學的評價方法、內容等進行優化，建立完善的初中物理實驗教學評價體系，以生為本，實現物理實驗教學的改革目標。

1.新課程背景下初中物理實驗的重要性

在物理學科的教育中，師生將教學重點放在了知識與能力的教育上，卻忽視了學生的動手操作能力、實驗能力和科學觀念的培養。初中物理的實驗課程教學，是初中教育階段必不可少的內容，因為物理實驗教學是對學生科學觀念、創新思維進行培養的有效路徑，在物理實驗的教學活動中，可以有效地培養學生的綜合觀察能力。在實驗過程中，對實驗現象進行觀察，關注實驗現象的產生和發展，形成對實驗結論深刻的理解，掌握實驗過程，在學習和生活中，形成觀察事物的能力，獲取信息，探究現象。學生在參與物理實驗中，提高了實驗技能的水平，形成了總結實驗結論的習慣，逐步將會形成嚴謹的科學思維觀念，在思考問題、觀察事物變化的過程中，形成創新意識，和學生們之間相互協作完成實驗，學生的合作觀念得到了有效的培養。在與其他伙伴的共同協作中，學生們之間進行相互的對話、溝通，學生之間的感情不斷升華，進一步激發了學生的學習興趣，由此可見，物理實驗教學在整個學科的教育中是重點環節，值得每一名物理教師，對其進行探究和創新[1]。

2.初中物理實驗教學評價的目的

教學目標是一切教學活動展開的依據與根本，初中物理學科的實驗教學作為重點教學內容，要在評價中明確目標，為教學目標提供評價服務，全方位的評價物理實驗的教學情況，對實驗教學是否符合教學目標進行確定，掌握實驗教學現狀，比較學生物理知識和自身技能的發展需求，分析實驗教學是否和學生需要相互契合，使物理的理論知識和實驗教學的內容有機結合在一起，優化實驗方案。物理教師要有目的性的通過準確的評價，反饋實驗課的教育效果，了解實驗教學過程中體現出的短板問題，糾正學生在實驗課程中存在的學習偏差和認知誤區，在評價中，使學生了解實驗的要素、流程、方法，調動起學生對物理知識的學習興趣，使學生主動參與學習和實驗探究，用評價的助推功能、反饋功能來優化試驗，促進學生在物理實驗中學習知識、鞏固知識，實現身心健康的成長。

3.新課程背景下初中物理實驗教學評價方法

評價方法對物理實驗教學評價的有效性起著決定性的作用，在評價物理實驗教學的質量時，要通過兩方面的要素進行評價，也就是在定量評價和定性評價相結合中，實施實驗教學的評價活動。例如，用操作考試來反映學生對物理儀器的操作能力和熟悉程度，是一種定量評價的方式，但是定量評價卻無法對學生的創新能力、質疑精神進行反映，因此需要用描述性的語言，評定學生潛在的創新能力、質疑思維能力，用定性評價的方式，描述學生的學習情況。評價物理實驗的教學效果時，要利用比較的方法，結合實驗教學的效果，引進分析比較法，對教學的具體計劃方案和預設的教學效果等進行詳細的對比。結合實驗教學的現實、學情具體的實驗條件，以及物理教師的指導能力和實驗能力等多項因素，進行立體化、客觀地評價，在公平、公正的視角中，發現物理實驗教學中存在的問題，用分析比較的方法、定量和定性相結合的方法，建立完善的物理實驗教學評價的模式[2]。

4.新課程背景下初中物理實驗教學評價內容

評價的內容要包括評價教師、評價學生兩方面的主體，在教師評價中，主要是對物理實驗教學計劃的制定、教學目標、方案設計情況及具體的實施情況進行評價，以此優化實驗教學質量。評價學生時，應把握關鍵點是要對學生的理論知識驗證和應用情況、實驗過程中的操作技能水平、熟練程度進行重點評價，以此對實驗教學的效果進行反饋，為教師擬定和優化實驗教學的方案，創建便捷的條件。面向教師和學生的評價是物理實驗教學評價中的重點內容，除此之外，還應覆蓋到實驗課程教學的各個環節中貫，穿全過程，根據物理實驗的特點，可以將物理實驗教學的評價劃分為四個層面，分別是教學條件、教學準備、教學過程、教學效果。

4.1 教學條件。評價物理實驗的教學條件，指的是對物理實驗教學場所、儀器設備、指導情況進行評價，因為實驗教學條件是否良好，對物理實驗課程教學的順利完成起著決定性的作用，影響教學過程的全面實施和最終的效果，因為物理實驗評價是課程教學的前提，是最重要的內容，包括與實驗教學內容有關的各種設備和設施，這是目前實驗教學的基礎，在實驗基礎教學中，要提高教學水平，就必須要以完善的實驗教學設備設施為基礎展開，在良好的物質條件之下，實施實驗教學。在實驗教學水平的判定當中，實驗教學的管理和指導師資水平作為軟件指標，也影響著實驗教學的最終成果，是物理實驗教學條件之一，因此評價物理實驗教學時，應對物理實驗的教學軟硬件條件加強重點關注，保證實驗教學的條件，充分滿足教學需求，為可靠的實驗教學質量提供保障。

4.2 教學準備。評價物理實驗教學準備的情況，是對實驗教學的效果具有決定性作用的一項內容，對物理實驗教學的準備情況進行評價，包括的內容較多，指實驗教學前期工作，包括實驗結果課程的教學目標、標準規定的實驗結果、專業教學計劃、教學內容和具體的實施方案，均屬于物理實驗教學準備工作中的內容。在教學準備中，還包括檢查和準備教學用品，以及學生對實驗教學的內容了解的情況和為此作出的知識準備，實驗課程的教學中，教師的指導和管理水平也起著決定性的作用，是準備工作中的關鍵要素。

4.3 教學過程。教學過程在物理實驗的教學評價中，是必要的內容，也是整個實驗教學中最重要的環節，因為初中物理的學科教育，具有較強的綜合性和實踐性特征，知識點繁多、復雜，涉及了多種多樣的實驗課形式。在評價物理實驗教學的過程中，也要全面的兼顧到各個細節，用靈活而全面的評價方式、評價內容，對物理實驗的教學過程進行評價，包括物理實驗的具體內容和實驗教學的目標是否一致、實驗的內容是否符合物理教學中與實驗有關的計劃和方案要求。針對實驗過程，要進行管理和監控，建立起問題反饋機制，對實驗教學過程中形成的不足問題及時進行整合、反饋、分析和改進。在實驗教學的過程中，為了保證評價的完整性，需要關注學生作為實驗教學過程中主體性的學習情況，對學生的實驗表現、實驗態度進行評價，由教師指導實驗的過程，詳細地記錄實驗教學過程使用和整理實驗儀器的情況。物理實驗教學過程中的重要評價指標，是對學生動手實踐能力和積極的態度與觀念進行評價的指標，由教師進行實驗點評，并提出作業要求，評價物理實驗的整個教學過程中師生的表現[3]。

4.4 教學效果。隨著新課程的逐漸深化，初中物理的實驗教學以教學的過程和最終的效果作為兩大要點，關注學生的學習情況，物理實驗教學的評價對實驗過程進行評價的同時，也關注實驗教學的效果。評價實驗教學的效果，主要面向的是學生主體，以學生作為評價的主要對象，實施物理實驗教學效果的評價，以此形成對學生的引導和帶動作用，鼓勵學生在正向的評價中，樹立起積極的態度，增強參與實驗活動的積極性，主動探究實驗現象，參與動手實驗操作。在評價實驗教學效果時，要重點對學生主體的表現進行評價，包括學生在實驗教學活動中的具體態度、行為表現，例如學生在參與物理實驗活動之前，是否做好了完善的準備、在參與實驗的過程中學生是否具有一定的知識儲備能力、能否使用已有的知識和經驗對實際的問題進行分析探究，并解決實驗操作中存在的問題，在實驗過程中，學生是否具備與他人進行交流和協作的能力。

評價實驗教學的效果時，還要將評價延伸到實驗教學的活動之后，對學生在完成了實驗活動之后的實驗報告完成情況進行評價，了解學生的實驗技能水平和結果，也是評價教學效果的主要指標。教師在評價實驗教學效果時，應結合記錄在案的實驗教學過程的內容，對比分析學生的學習成果，對學生是否具備提出問題和質疑的能力進行評價，分析學生所提出問題的新穎程度，對學生探究問題和解決問題的意識與能力進行評價。對學生在解決問題過程中的表現進行評價，激勵學生在實驗教學效果的評價中，形成一定的創新思維創新能力，在實驗教學中，成為學習知識、探究知識的主體。

5.新課程背景下初中物理實驗教學評價的實踐策略

5.1 優化評價內容。初中物理學科的教育不僅是要將理論知識傳遞給學生，還要在實驗教學的輔助功能下，使學生形成運用知識、驗證知識的能力，主動對生活中的物理現象進行觀察、分析，反復驗證知識，實現抽象思維向形象思維的轉變和轉化，提高物理學習效率，形成對物理實驗的濃厚興趣，深入地理解物理知識，鞏固知識與技能。在實施初中物理實驗教學評價的過程中，教師要在明確物理實驗教學評價的目標、方法、內容的基礎之上，進行更進一步的完善，結合學生的實際情況，確定評價內容，并對評價內容進行優化，了解學生的實驗情況，評價學生在物理實驗過程中的表現，確定物理實驗教學評價的內容，有目的性的評價學生的實驗情況，以此找到不足和短板，進行有側重點的訓練，提高學生的實驗能力、知識技能水平。教師在評價學生的實驗情況時，要立足于學情，優化評價內容，教師需要了解學生的學習情況，加強對學生真實學習情況的掌握，根據學生的實際學習情況選擇評價內容[4]。

引進現代化的評價觀念，樹立科學的觀念，改變落后、陳舊的評價模式，不再受限于老舊的評價內容的約束，結合學生的實際情況和實驗教學的具體內容，實施評價，完善評價指標，建立起科學、健全的評價內容和目標體系。注重綜合分析學生素質發展的實際情況，從學生認知水平、當前技能水平和情感態度三個方面入手，立體化地評價學生的實驗情況，用客觀的態度評價學生，使學生能夠在教師的評價中，了解自身情況，激活內在的學習動力。例如在初中物理人教版教材八年級上冊“聲音的產生與傳播”這一課程的教學評價中，教師要明確該課程的教學重點，合理設計實驗教學的具體內容和方案。根據學生對知識點的掌握情況、對聲音的產生和傳播的理論知識的了解情況，來設計教學計劃實驗方案，確定評價內容，對學生是否形成了對知識的認知和參與實驗的態度是否積極，進行評價，完善評價的內容體系，貼近學生的學情，實施準確的評價。

5.2 關注學生的實驗成果。過程評價和成果評價同樣重要，教師要關注學生的實際學情，掌握學生在實驗過程中的表現，關注學生的實驗結果，用理論化的方法，對學生的實驗成果進行評價，避免過分追求學生某一方面的能力，而是要對學生的知識技能、實驗水平進行客觀、全面的評價，用理論化的方法，評價學生對理論知識的掌握情況，了解學生的學習狀態和實驗之前的知識水平。教師可以在課堂上利用課堂小檢驗的方式，對學生的知識技能進行考查，結合實驗的原理、學生的觀察能力和操作技能水平進行檢驗，讓學生們完成檢驗測試題，評價學生的試題完成情況和試題的完成度情況，了解學生理論知識水平，掌握學生的實驗成果，利用選擇題、填空題、簡答題，檢驗學生的能力，注意把握細節要點，要保證試題難度適中，符合學生具體的實驗需求。

例如初中人教版物理教材八年級上冊中“凸透鏡成像的規律”這一課程的教學活動，教師要結合凸透鏡成像的規律的有關知識點，設置實驗教學的環節，關注學生的理論知識，深入了解學生的實驗結果。教師可以設置課堂檢驗的問題，讓學生們探究凸透鏡的焦距，讓學生們自己對凸透鏡焦距進行確定，并將方法記錄下來，利用白熾燈獲取答案，對學生的操作技能、理論知識水平和實踐能力進行考查，獲取學生的實驗設計能力水平，對學生的思維能力進行評價。在實踐操作中，了解學生的學習情況，強調理論與實踐的有機融合，通過布置題目，讓學生們完成實驗，認識到學生在物理實驗中的具體表現，掌握學生的實踐能力水平，檢查學生的實驗操作現象、知識運用情況。了解學生在實驗中采取的操作方法，教師要對評價內容、方法等，進行動態化的完善，結合學生的實際情況，調整評價的內容和方式，清晰地了解學生的實驗過程和實驗成果，反映出學生的各項能力指標、情感態度[5]。

結論

綜上所述，初中物理的實驗教學改革仍舊還在不斷地進行，針對物理實驗教學的評價，教師應端正態度，認識到物理實驗的重要性，結合學生的實際學情，創建起物理實驗教學評價的完善模式。落實到具體的教學實踐活動中，引領學生樹立起科學的態度和觀念對，物理知識進行探究，提高學習能力，突出培養探究精神，為未來的學習和成長打下堅實的基礎。