淺談小學語文各學段教學的優化策略思考

☉肖婷婷

從我國的小學基礎教育概況來看，語文是基礎學科之一。學生語文學習的質量直接關系到其他學科的知識理解和學生的后續發展。與其他學科相比，語文具備獨特的人文性，這造成部分學生在學習過程中會遇到困難。如語文抽象概念的理解、長篇文章的閱讀、作文練習等。在新課改以學生為本的教學思想指導下，教師結合小學各階段學生的學習特點，豐富并實踐語文閱讀的多種教學方法，為學生打開語文學習的新視野，有望在保證教學任務和質量的同時，減負增效，全面提高學生的語文素養，為學生其他學科的學習打好堅實的基礎。

一、優化教學課件，結合繪本開展小學低年級語文教學

小學低年級的學生對于語言信息的處理能力不足，該階段的語文教學重點應圍繞學生的生字詞學習和運用展開，通過造句和看圖表達來學習語言應用。該階段學生的思維偏向處理直觀、形象的信息，尤其是包含豐富顏色和圖像的信息。在低年級小學語文教學中，教師需要格外重視學生的這些學習特點，采取多種教學方法，以激發學生的學習興趣。在既往的語文低年級教學中，大部分教師往往圍繞教材大綱和主要教學目標，從教輔材料中選擇合適的習題案例來開展課堂教學［1］。隨著多媒體教學設備的普及，語文低年級教學課堂會結合統一的教學課件來開展教學。但是在教學過程中，學生的課堂學習環節較為固化，課件內容大而全，缺乏教學重點。學生在學習過程中全盤照收，無法厘清學習重點，無的放矢，學習效果不佳。除此之外，統一的教學課件涉及到的教學案例具有針對性和目的性，但是也存在案例不經典、不新穎的情況，這樣教師就無法通過趣味的教學素材來提高學生參與課堂學習的意愿，降低了課堂教學質量。在這樣的情況下，教師往往需要根據自己的教學內容，對教學課件進行更改，但是許多教師在實際的教學工作中迫于教學壓力和行政任務，沒有足夠的時間和精力來進行課件分析和升級，無法運用課件教學激發學生的學習興趣。此外學生理解能力參差不齊，教師需要重視自身語言使用的規范性和啟發性，如教師在課件中的用詞用語，以及在課堂上問題的組織和表達，都需要重視用詞用語的規范和標準，從而在潛移默化中幫助學生打下標準用語的基礎，啟發學生的敘事邏輯。

針對上述教學難題，教師可以參與到低年級語文教學組的合作中，從實際出發，根據低年級學生的學習特點，在統一課件的基礎上對課堂教學環節進行重新設計，并根據教學環節的需求，更新或增加教學案例，優先采用包含豐富圖畫和色彩的教學案例，提高課件與課本教材、實際教學情況的適配度。不同的教師對自己的課堂教學設計有不同的、個性化的想法，也可以在低年級語文教學組統一課件基礎上進行課件的再加工。此外，教師可以結合互聯網平臺豐富的教學資源，考慮學生對色彩圖形等信息形式的偏好，結合繪本進行語文課堂教學，在提高學生參與課堂意愿的同時，從語文教學的文學性、藝術性出發，為學生創設豐富多彩、藝術性的教學氛圍，提高課堂教學質量。

例如，部編版二年級上冊課文《雪孩子》，是個情節曲折、充滿童趣的童話故事，教師可以重點講解故事的轉折處以及趣味性的情節，來提高學生的學習興趣。通過對故事邏輯的梳理培養學生的敘事邏輯，引導學生體會故事中涉及到的“孤單”“快樂”“難過”等情感，提高學生的情感認知能力。在該堂課程教學中，教師可以在課前根據自己的教學需求對教學課件進行修改和補充，例如豐富教學環節，即帶領學生初讀課文之后，板書故事情節重點，引領學生根據關鍵詞來梳理整篇故事的結構；使用多媒體設備的展示功能，帶領學生翻看《雪孩子》繪本，通過多彩的、充滿故事性的畫面，順應學生的天性和認知能力，再次梳理故事情節，也可以引導學生用自己的話來復述故事情節。在引導學生進行二次閱讀時，教師尤其需要注意通過設置啟發性的問題，來引導學生對故事情節進行思考，如“兔媽媽為什么給小白兔堆了一個雪孩子？”“雪孩子在救了小白兔之后為什么消失了？”“最后雪孩子為什么變成水汽了呢？”等等，引導學生根據課文提示尋找答案，如兔媽媽給小白兔堆一個雪孩子是為了小兔子獨自在家有玩伴，不讓自己的孩子感到孤單，教師可以在此聯系學生的生活，聯系到學生家長對學生的關愛，引導學生體會家長的關愛。而雪孩子變成了水汽，則涉及到自然中水的形態變化相關知識，既可以豐富學生的知識，又可以提高學生語言分析能力。

二、豐富課堂活動，結合實踐開展中年級閱讀理解教學

小學中年級學生的認知能力經過學校課程目的性、針對性的訓練，已經有了很大的提高，學生普遍在觀察和語言表達上有了進步，可以理解稍微復雜的邏輯和概念。在教學中，教師尤其需要注意分析學生的語文能力發展情況和語文能力發展特點，從學生的基礎能力出發，豐富教學方式和手段，結合恰當的教學素材，進行課堂延伸。該階段學生的語文閱讀理解以及習作練習難度比低年級的難度增加了很多，但是通過觀察實際教學，教師不難發現，中年級的閱讀理解和習作教學仍然無法擺脫固有的教學方式，大部分教師幾乎只是跟隨教學大綱模式化地組織課堂教學，教學環節、課堂內容的設置毫無新意，學生在這樣的課堂氛圍和學習活動中，無法體會到足夠的語文趣味，逐漸喪失對語文學習的興趣，并形成語文學習刻板乏味的印象，不利于學生養成良好的學習習慣，也不利于學生攢足長期的學習動力。學生沒有開闊的知識視野和包容萬象的文化心態，教師無法提高學生參與課堂學習的意愿，更無從談起對學生語法素養的培養。

文字閱讀能力和文學審美能力是學生在小學階段思維水平和知識水平的綜合體現。教師要想提高學生的語文知識應用能力，體現以學生為本的教學理念，培養學生的綜合素養，就必須對以往的教學活動進行改變。學校的教學從來都不只是局限于教室和課本，語文是一門與實際生活息息相關的學科，教師應該樹立學生在生活中尋找知識、運用知識的學習意識，養成將知識與現實生活相聯系的學習習慣［2］。此外，該年齡段學生的生活經驗十分有限，學生理解語文知識中部分抽象概念和邏輯的難度較大，教師應該結合學生有限的生活經驗和經歷，將知識融入日常生活，拉近知識與學生的距離，激發學生的學習興趣，提高學生對知識的理解。

鑒于教學理念滯后、教學課時安排緊張等情況，小學語文實踐活動式的教學方式往往不被教師和學校重視，但教師結合教材內容、教學目標，進行科學、合理的實踐活動設計，往往可以幫助學生在興趣中學習，收獲較好的教學效果。在實踐活動中，學生轉變思考角度，主動參與，根據自身既有的觀察能力以及語言表達能力來提高語文知識應用能力。例如部編版四年級上冊《爬山虎的腳》，從該篇課文的教學重點來看，在該堂課中，教師需要引導學生學習生字和新詞，讀懂課文，通過課文了解爬山虎的特點，梳理課文的敘述邏輯等等。該篇課文體現了作者對于生活中常見現象的細致觀察，對于啟發學生的閱讀理解思維，具有重要意義。教師可以從該角度出發，設計并開展相關的教學實踐活動。爬山虎在校園中比較常見，但大部分學生往往沒有對爬山虎植株進行過細致觀察，教師可以帶領學生帶著課本，根據課文中“嫩葉鋪得均勻”“六七根細絲”“蝸牛一樣的觸角”“細小的腳由細絲變為小圓片”“沒觸著墻就萎了”等描寫來對應真實的爬山虎，啟發學生的觀察。后續，教師可以再使用多媒體教學設備依托互聯網資源，尋找爬山虎相關視頻，如爬山虎的生長過程進行課堂展示。教師可以結合視頻內容和現實觀察，讓學生將課文的描寫重點與視頻一一對應、串聯起來，討論爬山虎的形態是否真如課文中所說，增加學生對課文中精彩描寫的印象。這樣的實地觀察和討論活動可以提高學生參與課堂的興趣，創造自由、輕松的學習氛圍。

三、開發教學方式，結合情境開展高年級習作教學

小學高年級學生經過前期的語文訓練，觀察能力、閱讀理解能力以及語言的應用能力等都有了很大程度的提升。該階段的學生認知能力以及思維發展，已經逐漸從具象化發展階段轉向了抽象性的發展階段，所以高年級階段的教學重點相應發生了變化。從教材內容來看，其編寫目的轉變成發展學生的抽象概念理解和邏輯訓練，注重學生的語言應用和邏輯表達，課文選擇也更傾向于長篇的邏輯敘事文體。所以在實際教學過程中，教師更需要重視對學生文字語句的處理能力，以及邏輯敘事的訓練［3］。該年齡階段的學生具有向生活進行探索的強烈欲望，隨著生活知識以及經驗的累積，學生對于事物的理解能力也逐漸提高，可以從個人情感出發，對事物產生自己的感嘆和體悟。教師的一切教學實踐活動都需要秉持從實際出發的原則，既有的語文教學方式和手段刻板、單一，要激發學生的學習興趣，教師必須創新教學方式和手段，考慮學生的認知發展能力和思維能力，貼合學生的生活實際，來優化小學語文教學。

隨著新課改以及素質教育的頒布和落實，一線小學語文教師結合自身的教學經驗，開展了各種各樣的教學實踐。從教學方式和手段出發，優化課堂教學一直是當前改革小學語文教學的熱點，通過許多一線教師的語文教學實踐總結不難發現，創設情境的教學方式往往可以通過生動的、沉浸式的教學特點，收獲符合預期的教學成果。高年級的習作教學一直是語文教學的重點，將創設情境與習作教學相結合，可以有效激發學生的學習興趣。

例如，五年級下冊第二單元中國四大名著的節選內容，其單元習作的主題是“寫讀后感”，讀后感的寫作建立在學生對作品的品讀和理解基礎之上。相關的讀后感作品可以由學生自行選擇，但是如何品讀名著獲得體悟和感想，需要教師結合該單元的名著節選內容進行講解。該單元節選的名著都是小說題材，具有鮮明的故事性特點，人物眾多，角色性格特點鮮明，要使學生分析并體會小說內容中的隱藏信息，就必須使學生沉浸到作品當中，設身處地感受。教師在開展作品品讀教學時，可以邀請學生扮演不同的角色，將小說內容表演出來，幫助學生厘清其中的人物關系，將抽象化的人物角色和性格特點，落實到具體的人身上，讓學生直觀地體會小說內容。在需要提前向學生梳理背景信息的情況下，教師應在開展品讀環節之前將大概的背景內容板書到黑板上，幫助學生理解并及時根據劇情進行比對。

補充內容如《景陽岡》節選內容中出現的人物“武松”的背景，“為何武松會出現在陽谷縣這個地方”“武松經過陽谷縣是為了去哪里”等等相關背景內容。《紅樓春趣》的情境創設中，教師就需要提前向學生普及故事發生的背景以及節選內容中出場人物的主要關系，如“寶玉”“黛玉”“紫鵑”“寶琴”“探春”等等人物之間的關系。除了在開始之前普及必要的背景知識，教師還需要將主要問題板書到黑板上，引導學生帶著問題進行角色表演，帶著問題來傾聽和觀看表演，引導學生隨著劇情的發展來分析問題。創設情境、角色扮演的教學方式，都可以引導學生從具象化表演中抽象出文章中包含的深層寓意，找到隱藏在敘事語言當中的深層情感和邏輯。

四、結束語

語文是小學階段的主要學科，在學生的義務教育階段占有十分重要的地位。小學語文的課程設置綜合考慮到不同年齡段學生的認知發展能力，圍繞培養學生聽說讀寫基本能力的任務進行設置。在當前新課改深入落實的實際情況下，小學語文全方面的素質教育得到了教師和家長的重視。在以學生為本的教學理念指導下，教師激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，可以將小學課程教育功能發揮到最優，為學生打好知識基礎，培養良好的自主學習習慣。