小學英語寫作在支架理論下的研究策略

☉周寧寧

小學英語教學中，教師要按照新課改的要求，以聽、說、讀為基礎，加強學生的寫作訓練。分析小學生的寫作情況，普遍存在寫作脫離實際，且學生語言輸入有限等情形，學生沒有寫作的動機，就會影響自己的寫作能力。支架理論將學生視為核心，根據學生的學習能力、專業能力，構建一個支架讓學生展現自我的聰明才智，進而創建新的理念以及概念，幫助學生發展學習能力。在支架理論引導下，積累寫作素材并構建寫作框架，實現寫作過程的完善，通過反復的建構以及修改，學生的英語寫作能力將大大提升。

一、支架教育理論概述

維果茨基提出支架教育理論，是圍繞最近發展區理論進行論述的。最近發展區，是兒童實際發展水平以及潛在發展水平之間的區域。實際發展水平，是兒童能獨立解決問題的水平；潛在發展水平，是在成人或者有能力同伴的幫助之下，提升自我的問題處理能力。學生在學習的過程中，最終的學習成果，受制于實際發展水平以及潛在發展水平，所以教師在教學過程中，要提供支架條件，幫助學生獲得發展條件［1］。

支架是學生在學習過程中，想要解決超出自我認知、知識水平的問題，教師所提供的支持或者引導條件。在小學英語寫作教學階段，教師應用支架理論，給予學生一定的支持與幫助，實現素材的積累，并構建一個完善的寫作框架，修改最終的寫作成果，并構建寫作能力的一種教學方式。這種寫作方式，能夠給學生提供多方面的支持條件，有助于提升學生的寫作能力。

二、小學生在英語寫作階段的常見問題

（一）學生的語法問題

1．漢語思考方式

有不少學生在寫英語短文的過程中，會習慣用漢語的思考方式，寫出的句子詞不達意或者構造生硬，很難讓人理解。由于學生對英漢不同語言表達形式的特點不夠了解，所以在語法應用期間存在一些問題，影響最終的學習質量。

2．代詞混淆的問題

在英語知識學習中，代詞對于學生來講，是比較難掌握的知識。學生在應試教育背景之下，一些單選、填空等題型的正確率較高，但是在自己寫句子的過程中，就會暴露出這樣或那樣的問題。在寫作的過程中，代詞混淆，對事物的形容不夠貼切，嚴重影響自己的表達效果。

3．be動詞搭配不合理

學生在日常寫作訓練階段，由于基礎知識不牢固，常常會出現be動詞與人稱搭配錯誤的現象。諸如“You is a good girl”“He are good boy”等句子形式，這種最基礎的語法錯誤，會影響寫作整體的結構。

（二）句子成分缺失

在寫作的過程中，不要求學生能夠用多么優美、高深的詞匯去表達，但是要保證表達的內容是完整的。如果有句子成分缺失，就會影響學生表達的準確性。但是很多學生會遺漏一些句子成分，比方說在介紹天氣、人物、交通工具等方面，詞匯缺失的現象普遍存在，影響學生的自我表達效果。

（三）文不對題的現象

在英語寫作教學中，各個學段的學生學習需求不同，所以教師會采用層層遞進式的教學模式。教師在講解完課程知識之后，會設置關聯性的主題，讓學生嘗試去完成寫作訓練。從生活實際開始，比方說傳統節日、季節變化、旅游出行等方面，按照主題去寫作，能夠降低寫作的難度，不同層次的學生都能參與其中。但是仍然有很多學生在審題的過程中，存在不夠仔細或者偏離主題的情形。

（四）學生詞匯量不足

在寫作的過程中，有不少學生認為，寫作無從下手是因為沒有機會以及相應的條件去應用語言。而學生在語言表達階段常會出現力不從心的情況，是由于學生的詞匯量不足，在詞組陌生、句子不熟練的情形之下，寫作時就會出現詞不達意的情形，那么寫作困難增多，就會大大影響自己的寫作質量。

三、支架理論為基礎，優化小學英語寫作教學的意義

小學生在英語知識學習階段，有良好的寫作能力，是強化語言能力的基礎條件。寫作訓練是形成語言能力的基礎條件，寫作是英語教學的基本構成，能夠鞏固學生所掌握的詞匯或者語言知識，對于學生的語言表達能力提升也有一定的作用。在支架理論之下，寫作的過程中，學生能夠突破自我，并激活自己的語言知識水平，在實踐探索的過程中，將自己的交際能力、創造能力提升，不斷擴展自己的知識學習面［2］。

寫作的作用不容小覷，在傳統的小學英語教學中，教師注重學生口語以及閱讀能力的訓練。寫作常常是被教師忽視的，如果單純地應用抄寫、背誦的方式，會讓學生陷入被動的狀態，很有可能會出現模式化寫作的情形。而將支架理論應用后，教師的寫作指導更加針對有效，能夠給學生帶來一定的啟迪影響，是強化寫作訓練的有效方式，大大提升學生的寫作能力。

四、支架理論之下，優化小學英語寫作教學的策略

（一）構建情境支架，強化學生的寫作動機

從英語教學實際來看，學生完成英語寫作，就需要組合英語句子、段落等構成，做好選擇以及組織發展，完成認知過程的強化，這是學生提升書面語表達能力的有效途徑。在英語寫作教學階段，教師的最終目的，不僅僅是幫助學生掌握句子、段落等知識，更不是為了完成應試教育目標去推進寫作訓練。教師要認識到英語寫作是一項技能，要幫助學生強化寫作動機，使得學生喜愛英語寫作，并學會寫作，在寫作的過程中實現英語知識的整合，學生也能體會到語言學習的快樂。教師可以讓學生進行句子仿寫。“Dolls”相關知識學習階段，卡通時間創設Sam與Bobby機器人參觀博物館的情境。博物館之中有很多的機器人，教師創建情境，讓學生去描寫機器人的長相以及特點，它們往往是按照功能分類的，會說話、會跳舞、會唱歌的機器人，與人所產生的互動效果不同。通過這種句式仿寫的方式，能夠創建更加富有情境性、趣味性的寫作環節。

（二）設置段落仿寫框架，規范學生寫作行為

在段落仿寫的過程中，教師要突出重點，鼓勵學生應用重點的句型，思考文章結構、段落內容之間的關聯性。教師讓學生嘗試小語段的輸出，那么學生的寫作會更加針對有效。教師讓學生從詞匯、語法等基礎知識開始，保障句子成分合理，實現完整的表述。隨后再根據一個主題，完成小的語段仿寫，那么學生就會在支架理論影響之下，使自己的語言表達規范、完整，經過反復的嘗試以及創新，掌握寫作策略。

在“introduce oneself ”這部分知識講解期間，教師可以在寫作之前，讓學生嘗試綜合性的語言活動，比方說做好資料調查，完成互動交流，并實現彼此之間的思想啟迪，那么學生在寫作之前，基礎的素材已經掌握，學生在情境之中激活語言表達的思想，為后期的自由寫作奠定良好條件。教師讓學生在課下完成一封自我簡介的寫作，學生從段落仿寫開始，慢慢地完成語段的寫作。這種寫作方式，更注重學生的語言實踐，讓學生在鞏固知識的同時，合理利用各種語言知識，以此提升自我的寫作實踐能力。

（三）應用范例支架結構，提升學生寫作技能

在小學生英語寫作技能養成的過程中，教師的指導具有關鍵作用。教師幫助學生確立寫作方向，并應用范例支架的形式，提供相應的寫作指導，學生就能掌握更多的寫作策略，有效提升自我的寫作能力。教師要突破傳統教學模式的局限性，提升寫作內容的豐富性，將范文之間的邏輯聯系提升，保障文章的條理性。因為范文的語篇，不僅能夠傳遞英語信息，承載英語語言知識，還包含作者的精神思想、寫作技法、結構學習要點等各個方面。所以，教師要從整體入手，提前剖析范文的結構、行文邏輯、寫作手法等方面的內容，再完成局部知識的講解，諸如素材取舍、語言應用等方面，提升范例支架結構應用效果。

教師在選擇范文的過程中，最好是從短文實例開始，且給學生提供兩個范文支架，在仿寫、續寫的過程中，學生充分分析范文，便能夠掌握相應的寫作技能。比方說在“season”類的短篇范文學習期間，教師幫助學生獲得寫作技能，實現不同語段的分析，并掌握寫作的要點，那么寫作內容指導就是典型的支架理論應用。英語知識對比分析，能夠幫助學生從不同角度去解讀季節的特點，還能加深自己的學習印象，將自己的寫作完整性、連貫性進一步提升。

教師帶領學生自主探究，讓學生初步搭建寫作框架，完善范例支架。學生對范文深入分析，總結寫作學習的策略，最終能夠找到適合自己的寫作方式，通過不斷的訓練強化技能，在寫作的過程中講究方式方法，寫作能力會得到大大提升。

（四）專項改寫，在支架之中幫助學生布局謀篇

學生在寫作之前，需要完成相應的英語知識輸入，經過閱讀與分析之后，能夠有效把握文本的內容，讓學生在理解與記憶基礎知識的條件之下，對話形式的寫作變成一種短文寫作，這種寫作方式，構建寫作的支架之后，能夠有效提升學生的概括分析能力，幫助學生強化語言知識的應用。教師在寫作教學階段，根據不同層次的學生需要，搭建完善的寫作支架，能夠有效降低寫作的難度，讓學生在寫作的過程中，體會學習的快樂。

“Happy holiday”這一主題之下，教師讓學生分析例文之中的對話形式，幫助學生更好地提煉文本內容，學生找到文章中的關鍵詞之后，在自我的寫作內容中建立一種語言支架。教師讓學生嘗試去構思一種對話情境，通過創新性的改寫，學生不僅能理解課文知識，更能夠在反復的實踐與鍛煉之中，不斷提升自我的寫作能力，將自主創作難度大大降低。

教師在寫作教學階段，搭建好框架之后，要規避寫作偏離主題的情形，可以利用思維導圖引導學生去創新探究。思維導圖幫助學生根據主題構建框架，學生能夠掌握段落之間的邏輯關系，拓展學習思維，提升自己的寫作能力。在思維導圖的影響之下，學生能夠完成寫作的多維度探索，在語言表達以及觀念輸出的過程中，更好地表露內心想法，通過寫作去構思一個新世界。對于小學生來講，寫作的主題通常是與生活實踐緊密聯系的，教師在幫助學生搭建寫作框架之后，鼓勵學生從不同角度思考問題，并實現歸納總結與分析，比方說在Diet，living，study style等方面，學生有一種互動意識，更注重自我的表達是否能被他人理解，經過拓展與延伸之后，寫作內容會更豐富。在思維導圖之中，學生搭建作文的框架并掌握語言表達的思路之后，寫作技能大大提升。

（五）優化教學評價環節，啟迪學生寫作創新

教師應用支架理論，要幫助學生完成網絡互評、互改等學習環節，讓學生修改自己的語言錯誤，強化學生的讀者意識。在網絡互評之中，教師給學生傳遞相應的互改思想，讓學生在目標要求之中，分析其他同學的寫作結構、寫作內容、寫作語言等方面的知識，學生在互動之中能夠體會到自己寫作中存在的問題，與其他同學形成一種心靈的碰撞，最終完成思想互補、觀念沖突的處理。一篇文章可以由一個同學進行批改，當然在班級之中，一位同學也可以批改多位同學的作品，這本身就是一個互動的過程，大范圍的互動，能夠給學生帶來更多的新思想，在后續的寫作過程中，有新的寫作思路［3］。

在教師評價階段，支架理論應用于其中，關注學生的學習訴求，幫助學生建立寫作自信心極為關鍵。所以教師要與學生有效互動，了解學生的認知能力、學習情況，鼓勵學生在寫作的過程中實現自我反思，通過評價以及針對性的寫作訓練，使學生對英語知識的接收能力不斷提升，后續師生共同參與寫作評價階段，甚至家長也可以積極參與，教學評價的功能性大大增強。

五、結束語

在英語寫作教學階段，教師構建完善的寫作支架，能夠幫助學生理解英語寫作的意義，在互動的過程中，教師能夠給學生帶來一種刺激，讓學生獲得寫作動力。在英語寫作教學階段，應用支架理論，按照不同模塊的寫作要求，教師有針對性地完成寫作教學指導，幫助學生抒發情感并實現自我的有效表達。學生的寫作技能體系構建，在寫作交流的過程中能夠獲得更好的結果，不斷提升寫作技能。