新課標下小學英語課堂教學中師生互動有效性探究

☉陳麗珊

小學英語是一個系統化的教學體系，包括了字母、音標、單詞、詞組、句型以及語法等多種內容，其教學的效果往往受到課堂眾多因素的影響，如教學的內容、方法、教學評價以及教學氛圍等。小學作為學生語言學習的關鍵階段，由于小學生自控能力較弱，容易受到各類因素的影響。傳統的英語課堂教學，教師往往受到落后教學理念的束縛，僅僅注重英語知識的傳遞，且多使用單向的英語講解等授課方式，教學的效果不甚理想，同時也嚴重制約了小學生學習能力與語言表達能力的發展。這樣的教學模式，顯然無法滿足新課標下對小學生英語學習、表達等能力的培養要求。為了使學生在課堂學習中更好地做學習的主人，積極嘗試發音與表達，需要創設良好的教學氛圍，以互動式的教學活動，有效激發學生興趣，開拓學習思維，幫助學生在快樂中實現英語學習水平的不斷提升［1］。

一、新課標背景下，小學英語師生互動的重要性

教師和學生是英語課堂教學中最為核心的組成要素。新課標下，英語教學不僅重視英語知識的有效傳遞，更注重對學生英語核心素養的有效培育。因此，傳統的單向式教學不再適應當下英語教學的發展要求，僅僅采用講授、講解等方法開展英語教學，無法有效調動學生的學習積極性，弱化了學生對英語學習的探索能力，其教學效果不甚理想。所以，需要注重課堂教學中的師生互動研究，積極開創雙邊式的教學活動，使英語教師、學生能夠充分參與到教學活動中，實現英語知識、文化精神的有效互動。在師生互動中，幫助學生更好地理解并應用英語知識，促進學生形成自主思維，積極思考并勇敢表達，實現對英語教學內容的有效轉化，從而提高英語的教學效果。互動作為小學英語教學的重要訓練方法，不僅可以有效緩解學生運用英語進行表達時的緊張情緒，還能夠讓學生在實踐活動中增強英語表達自信，以聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，增進對英語學習內容的深入理解與認知，準確把握英語單詞的內在含義，并恰當選擇英語詞匯進行情感的交流與表達，全面促進小學生英語學習素養的綜合提升。

二、新課標背景下，小學英語教學師生互動的有效策略

（一）立足課前，以生“動”促互動

預習是課堂教學的前置內容，也是保證課堂教學成果的關鍵組成部分。新課標下，面向小學生開展課堂英語教學，僅僅依賴于課堂講授，無法達成良好的英語教學效果，因此，需要充分把握課前預習活動，通過精心設置預習任務，幫助學生提前了解教學內容，從而為課堂教學時教師與學生的良好互動做好基礎準備工作。

以譯林出版社的小學英語教材為例，教師可以結合新課標的教學內容與要求，深入挖掘英語教材，充分利用課前預習的教學活動，向學生下達英語預習任務，組織學生在英語課堂教學前，主動了解與教學內容相關的知識，設置的預習任務內容要圍繞小學生的學習興趣開展。例如，對英語字母的教學而言，教師可以設計動手操作類的預習任務，引導學生在家長的幫助下，或者以小組合作等形式，提前制作英文字母卡片。在制作過程中，小學生能夠提前了解英文字母，為課堂教學的良好互動奠定扎實的基礎。

另外，針對“Time”開展英語課堂教學前，教師可以引導學生在家長幫助下，利用卡片提前制作一個指針可以旋轉的小鐘表，并在鐘表盤的卡片上標注1到12的阿拉伯數字，為課堂教學互動做好準備。在課堂教學過程中，可以讓學生利用制作的鐘表，結合英語教師下達的指令，如“The time is six o'clock”等，將指針撥到相應的位置。通過體驗式的互動教學設計，充分調動學生的英語學習興趣，并且利用預習任務，使學生結合實物，更加深刻地理解和記憶單詞內容，從而優化英語教學效果。另外，教師可以在每次英語課堂教學之前，組織學生用英語進行自我介紹，或者開展“今天聽我講”等英語知識分享活動，引導學生自主選擇學習內容，采用英語進行三到五分鐘的簡要分享，促使學生在課前自主開展英語的學習與探究，不斷增強對英語的學習與認知。同時，教師可以針對學生所做的英語分享或自我介紹，針對性地進行客觀點評，盡可能給予積極的鼓勵與評價，在良好的互動中，幫助學生增強口語表達的自信心，提升英語口語表達能力，進而為課堂的英語發言或討論做好前期準備工作。此外，英語教師還可以設置一定的問題，引導學生自主開展英語的課前預習，增強英語教學互動的針對性。例如，在開展“colors”的課堂教學之前，教師可以設置“what color is it？”，“what color do you like？”以及“what color is that hat？”等問題，引導學生圍繞問題，自主開展英語預習，并在此基礎上，選擇生活中常見的三種物品，運用英語顏色單詞以及與問題相同的句式，對其物品的顏色進行提問與描述，從而使小學生建立提問的意識，高效了解英語顏色等相關教學內容［2］。

（二）把握課中，以生“動”領互動

小學英語教學中，最為關鍵的內容是使小學生主動參與交流，勇敢、正確地使用英語表達自身的觀點，這也是語言類學習的重要功能之一——語言表達與交際。因此，新課標下小學英語課堂教學需要充分把握課中教學活動設計，盡可能采用交流互動等方式開展教學，使學生充分參與教學活動，勇敢表達自身觀點，在互動過程中，實現對英語單詞、語法、句型的深入理解。這樣不僅可以幫助學生更恰當地使用英語單詞，準確表達自身觀點，更能促進學生對英語文化的認知，提升其對英語所蘊含的西方人文與文化的理解。

以譯林出版社的小學英語教材為例，在小學英語課堂教學中，教師可以積極創設相應的教學情境，將生活中的實際情景，有效融入課堂教學內容，拉近教學內容和學生體驗之間的距離，為學生創造應用英語進行表達與交流的機會。例如“What would you like？”的教學過程，教師可以和學生采用角色扮演等方式開展教學活動，由教師扮演服務員，學生扮演餐廳顧客，師生在互動的氛圍中，共同演繹餐廳就餐的生活情景，并利用相應的道具，引導學生對食物、水果等英語單詞的使用進行有效練習，從而加深學生對于英語單詞的記憶。在此基礎上，教師可以進一步引導學生以小組為單位，開展分角色表演與展示，在班級內形成良好的語言交流氛圍，有效激發學生對英語的學習興趣，并使其全然投入教學活動中，更好地利用英語表達需求，更好地理解英語對話所表達的內容，實現對英語知識的靈活應用。

另外，在對動物類別的單詞進行教學時，教師還可以采用游戲互動的教學方式，由一組學生分別選用動物類單詞進行角色扮演，而另外選擇一組與動物種類數目相等的學生作為領養人，分別站在“動物”的對面，并將手掌虛握，假裝望遠鏡，透過望遠鏡尋找離群的小動物，當“領養人”目光捕捉到該動物時，要正確地用英語喊出其對應的英語單詞。當英語單詞正確時，該離群的動物需要盡快跑到領養人身邊，作為被領養的標志。被領養的動物越多，對應的領養人則獲得勝利。通過游戲式的互動教學，可以充分集中學生的注意力，使其加深對動物類單詞的有效記憶，在短、平、快的游戲氛圍下，進一步鼓勵學生勇敢地運用英語單詞進行表達，使學生真正動起來，激發對英語的學習興趣，更好地提升英語的課堂教學效果。

在教學過程中，教師可以進一步優化教學方法，積極使用提問、引導等方式，結合學生英語學習的規律與真實水平，在教學內容的重點、難點等關鍵教學環節，以平等的語氣與學生進行提問與交流。必要時，可以組織學生圍繞相應的英語主題或單詞進行討論，從而更好地激發學生對英語教學內容的思考，使其在平等的環境下，勇于用英語表達自身想法，更好地激發學生對英語學習的興趣。

（三）注重課后，延伸師生英語互動

由于小學英語課堂教學時間較為短暫，如果僅僅依賴課堂教學，學生很難真正掌握英語教學內容，并實現靈活應用。因此，教師必須注重課后的教學活動設計，使學生能夠充分利用課下時間，開展形式多樣的英語學習活動，有效延伸師生的教學互動，幫助學生在英語活動中，更好地運用英語進行交流與表達，提升英語口語能力，有效開闊英語學習視野，并激發學生的英語學習潛能。為此，教師可以創新地采用興趣小組、英語競賽等教學方式，豐富學生課后的英語互動，從而更好地優化英語教學效果。

以譯林出版社的小學英語教材為例，教師可以結合課堂英語教學的內容，按照學生的興趣愛好，采用適當形式，設計課后活動。可以將課堂英語教學的內容，采用歌曲的形式進行表達，使學生利用課后時間，以歌曲演唱等形式，有效鞏固英語課堂學習的內容，并鼓勵學生進行多種形式的創新，以問答、分角色對話等形式，多層次展現英語歌曲，并且可以結合歌曲中所表達的故事情境，搭配相應的肢體動作，或者道具，促進音樂、英語以及表演融為一體，使學生消除英語學習的枯燥感，在快樂、富有創意的教學活動中，更好地感受音樂學習所帶來的快樂，高效地開展英語的學習。

另外，教師可以組織學生在課下開展英語朗誦活動，將課堂教學中的英語對話進行有效編排，搭配相應的輕音樂，組織學生自由結組，以分角色的形式，對其進行配音朗誦，并在下一節英語課堂中進行有效展示。通過投票評選等方式，選擇最佳英語配音員，并給予一定的獎勵。采用這樣富有趣味性的方式，更好地激勵學生參與課下的英語學習互動。通過配音、朗誦等活動，使學生更好地沉浸在相應的角色中，在英語表達實踐過程中，充分掌握英語知識，并在朗誦表演中，增強英語表達的自信心，充分展示自身的語言才能，更好地激勵學生運用英語進行情感的有效表達。

此外，英語教師還可以設置相應的課外互動游戲，使學生結合英語字母、音標、單詞以及英語句型等開展游戲互動。例如，猜人、猜謎語或猜物等猜測性游戲，使學生在具有趣味的游戲活動中，完成對英語單詞的有效重復，消除重復所帶來的枯燥感，使單詞記憶、音標學習等枯燥的知識更為生動、有趣，有效保持學生對于英語學習的熱情。同時，英語競賽也是一種十分有效的互動教學方式，教師可以組織學生自由進行分組，在課下開展“你問我答”的游戲，要求學生用英語進行提問和回答，在彼此的問答中，實現英語知識的有效鞏固，提升學生英語口語交流的能力。除此以外，教師還可以組織學生采用英語歌曲創編、改編或者設計手抄報等形式開展學習互動，在手、腦并用的互動活動中，實現英語知識的重復、記憶、鞏固與靈活應用［3］。

三、總結

教師與學生的良好教學互動是小學英語教學中最為關鍵的影響因素，對于保障英語課堂教學效果具有重要意義。基于新課標，為了更好地增強小學英語教學中教師與學生的課堂互動，需要立足課前預習、課中教學以及課后延伸等三個關鍵環節，充分結合小學生的興趣特點，積極調

動學生對教學活動的參與性，精心設置相應的教學活動，使學生能夠在全身心的活動體驗中，增強對英語知識的了解，激發對英語的學習興趣，增進彼此之間的交流與互動，從而實現英語知識的有效強化、記憶和靈活應用。教師可以創新教學方式，采用提問、討論、角色扮演、創設情景、游戲互動等多種教學形式，進一步加強英語教師與學生之間的互動，使英語教與學相互結合，有效提升課堂英語教學的效率，促進英語教學效果的顯著提升。