批注式閱讀教學 培養良好閱讀習慣

☉朱明霞

在現階段，受教學的傳統理念所影響，閱讀教學還有一定問題，影響了閱讀教學的效果。而這主要因為教學的模式與學生的閱讀學習需求不一致。因此，在新的閱讀教學中，教師應該結合學生實際，對教學方案合理制定，組織批注式閱讀教學活動，引導學生對重點詞句等內容進行批注，提高學生在閱讀學習中的收獲，逐步培養學生閱讀學習的良好習慣和意識。

一、批注式閱讀教學概述

（一）概念

批注式閱讀在閱讀教學中的應用比較普遍，它有討論充分、理解深刻等基本特點，與閱讀教學的傳統方式相比有明顯的差別，它能幫助學生對文章主旨和內涵全面把握，促使學生真正將文章吃透。在新課標的影響下，要求學生在閱讀中，能夠對閱讀文本細致解析和圈評，也要求學生在閱讀文本上記錄閱讀的體會和感受，重視學生的認知能力、自學能力發展，而批注式閱讀的開展，正好適應新課改的需求。

（二）應用價值

在閱讀教學中，批注式閱讀能夠發揮關鍵作用，它有利于學生進行主動閱讀，也為他們的閱讀提供了便利、有效的渠道。結合教學現狀可知，教師能利用批注，掌握學生閱讀學習的狀況，結合學生學習的實際狀況，對教學方案進行修改完善，針對性地完成知識講解，保障所講內容與學生能力水平的適應性。此外，在批注閱讀的影響下，教師也能和同學們進行溝通交流，為課堂營造一種良好氛圍和環境。而從學生這一角度來看，批注閱讀有利于學生對所學內容更容易地理解，使其在閱讀中，真正對文章深入理解，明確文章主題，發展欣賞文字的能力，促使學生感悟到語言文字所具備的魅力。最終，學生能在閱讀學習中提高語文學習興趣，提高自學的能力。

小學生處在學習及生長的重要時期中，此階段的語文教學，往往對學生有深遠影響。在傳統閱讀課堂中，學生會被忽視情感體驗，很多教師期望完成教學任務，沒有關注教學方法。實踐表明，在教學中組織批注閱讀，有利于學生加深對知識的記憶及理解效果，有利于學生培養良好習慣，使其思維迅速成長。而在閱讀文本中進行批注，也有利于學生掌握學習的目標，將學習內容充分掌握，體現出學生在課上的地位，會對學生的創新、自學等能力的培養有重要意義。

二、小學語文批注式閱讀教學的現狀

批注閱讀和新課標的能力培養實際要求相符，因此它被更多教師所關注。但實際上，很多教師對批注閱讀的個人理解比較籠統，對教學的方法及理論沒有系統、深入了解，使得教學還缺乏可行、系統的批注閱讀模式。

（一）學生不能邊閱讀邊質疑

在批注閱讀中，質疑非常關鍵，它有利于學生對文章的內容深入了解，掌握作者表達的思想感情，但它在傳統閱讀內的應用比較少。在以往的閱讀課堂中，教師會進行設問，由學生回答問題，但學生往往不會對教師講解的知識、文章內容提出一定質疑。即使學生在閱讀中會對教師問題進行思考，但也會被教師牽著走，很難有主動去質疑、主動發現問題等狀況。

（二）教師沒有指導學生閱讀

在小學，學生自學的能力還比較弱。若在批注閱讀中，教師不能給予學生必要指導，則很多學生會隨意批注，不了解哪些屬于需要批注的內容，這會影響學生對文章的深入了解，也影響其閱讀效率。在學生進行閱讀前，若教師沒有提前設置問題去引導學生，也會使得學生難以抓住閱讀重點。最后，在批注閱讀中，也會有教師不能及時評價學生批注等狀況，使得學生難以及時改正不準確的批注內容，使得學生批注長期處在缺乏思考、表面性強的狀態中。

（三）沒有發揮學生主體作用

在閱讀課堂中，教師需要保障學生能充分發揮他們的主體作用，盡量鼓勵學生進行自主閱讀學習。但實際上，很多教師在教學中所用的理念還更為傳統，雖然會組織學生嘗試批注閱讀，但統一性較強的批注問題以及答案，容易影響學生在閱讀中的收獲及情感體驗，并且學生在學習中還是一種被動接受的角色，沒有發揮主體作用，也沒有發揮批注閱讀的實際優勢，使得教學效果往往不夠理想。

三、小學語文批注式閱讀教學的策略

（一）給予批注式閱讀學習時間和空間

在批注閱讀中，為使學生變得游刃有余，教師應該給他們批注閱讀更多空間及時間，不能一味去催促學生有沒有閱讀完，有沒有批注完，而是需要給予學生深入了解文本的充分時間及思考空間。首先，學生閱讀需要默讀及朗讀。默讀屬于閱讀教學的關鍵手段，學生應該安靜進行感悟及思考，靜心對文本進行體會，悄然對文本進行品味和揣摩，這有利于他們進入語言所描述的具體情境內，對文字描述的動人畫面進行感悟。其次，由于學生的學習能力不同，面對同一篇文章，學生的感悟會有所不同。因此，教師在合作探討交流之后，應該再留出時間，要求學生對批注進行優化修正。最后，在傳統教育所影響下，學生往往在課堂上循規蹈矩，思維受到了禁錮。而批注閱讀重視學生的展示及交流，使得學生能在互動、交流時充分煥發活力。所以，教師需要在課堂上合理創設情境，促使學生進行互動，進行合作探究。

例如，在《花的學校》一課中，為保障批注閱讀教學的效果，教師應該給學生的閱讀留出時間空間。首先，學生在朗讀和默讀后，可以將文章中笛、荒等生字標出來，對其讀音進行批注。而在學生的閱讀中，他們也會發現“假”的多音字，將它在文章中的讀音批注出來，經過初次的閱讀學習，將基本的閱讀知識點批注出來。其次，教師可以安排學生在小組中對文章進行討論，將批注深入下去。學生能在互動中，找到文中有新鮮感的詞句，看到“雨一來，他們便放假了”等句子的表達特點，將個人在閱讀此類句子時的感想批注出來。［1］而在學生的互動中，學生不僅可以以他人的批注內容豐富自己的批注內容，也能發現自己的批注問題。一些學生可能沒有認識到“假”屬于多音字，在和他人的批注交流中，他們便能意識到這點并及時改正。

總而言之，在批注閱讀中，教師給予學生更多的批注空間和時間，有利于學生對文中所描繪的美妙情景進行想象，感受到作者筆下的花孩子調皮、活潑等特點，體會到詩歌中的童真童趣，而不是在教師的灌輸下認識詩歌。

（二）引導學生多角度多層次進行批注

學生都有獨立的思想，他們的經歷和所處環境不同，因此在面對文章時，自然會進行形式不同的批注。所以，在批注閱讀中，應該引導學生進行多角度、多層次的批注。首先，在文章閱讀中，學生自然會產生自己的一定理解。文字有讀者不同則其理解不同的魅力，在學生看到一些內容時，他們會被觸發，有獨特想法，這屬于他們獨立思考的收獲，體現其別樣情懷及眼光。因此，教師需要鼓勵學生就個人理解進行批注。其次，在文本閱讀中，學生屬于接受文本信息的人，也屬于加工文本信息的人，他們會利用各種形式，將作者創作繼續下去。要促使學生發揮主體地位，對其閱讀體驗充分尊重，便需要鼓勵學生就閱讀內容給出不同評價。再次，優秀的閱讀文本可以打動學生，使其產生不同的情感。所以，教師應該鼓勵學生，進行抒情式的批注。最后，在閱讀中，學生也會碰見思維撞擊的狀況，若學生用心去完成閱讀，便能對文字有個人感想。因此，在批注中，應該鼓勵學生表達自己的感想。

如，在《山行》教學中，為提高學生的閱讀學習效果，使其深入理解詩詞，教師組織學生進行多層次、多角度的批注。首先，古詩詞的用詞精簡，為理解詩詞，學生首先需要翻譯詩詞，而根據學生不同的知識水平和理解能力，他們能在批注中對詩詞有不同的翻譯批注，這屬于學生的理解批注。其次，古詩詞的用詞造句優美，教師也可以鼓勵學生對“霜葉紅于二月花”等句子進行評價式的批注，使其根據自己的想法，評價作者將霜葉和二月花相比的寫法。再次，教師可以鼓勵學生，帶著感情去閱讀古詩詞，再將自己的閱讀感想批注出來，體會作者對秋天、秋景的贊美等情感。最后，古詩閱讀自然會使得學生產生一定感想，他們有可能因作者對秋天的描寫，想起自己看過的秋景，對秋心生不同的感情，或者學生有可能不理解“白云生處”的意思，將自己的質疑在批注中體現出來。總而言之，多層次、多角度的評價，有利于學生深入理解本古詩詞，使其體會到詩歌的意境美和韻味［2］。

（三）培養學生批注式閱讀學習的習慣

好記性不如爛筆頭。閱讀應該將筆記做好，這有利于學生培養良好的閱讀習慣。所以，在自學、課外預習中，應該鼓勵學生多多讀書動筆，以此幫助他們記憶，使其儲存資料，提升綜合分析的能力。而學生在動筆后，能夠提高個人的注意力，使其思維真正活動起來。因此，在批注閱讀中，應該引導學生對各種符號進行運用，以此完成批注。學生可以用橫線將重點詞句標起來，或用波浪線圈出摘抄的句子，以感嘆號、疑問號等表明贊同或疑惑等等。

如，在《秋天的雨》一課中，面對文章中的生字詞，教師可以要求學生，將討、厭等生字以圓圈批注起來，并在一旁寫上它們的讀音和含義等內容。為幫助學生認識到文中的多音字，教師應該要求學生，將壓、擔等字用方框批注起來，將其在文中的讀音標出來。而在本文的閱讀中，小狗因為不會叫，所以會受到不同小動物的不同對待。因此，教師可以要求學生，將表現各種動物對小狗的不同對待的句子以三角符號批注起來，并表達自己對小動物做法的看法。學生也可以在文章對話中，批注狗在成長中出現的心路歷程，批注自己透過文本本身，看到形形色色的人的特征，以及社會環境的復雜狀況。總而言之，在對批注符號的靈活運用下，學生能非常直觀地看到文本閱讀中的要點及難點，提高其閱讀學習的效果。

（四）組織批注式閱讀的比較評價活動

在批注閱讀中，教師應該及時帶領學生參與交流活動，使其帶著感情去誦讀，對學生閱讀進行評價，使其在進行交流評價的過程中，提高閱讀能力及收獲。首先，課堂屬于鞏固批注閱讀的重要陣地。在學生自讀自悟后，教師應該明確學生的閱讀狀況，安排他們在小組內進行交流。這樣，學生能夠表達個人觀點，并傾聽同學見解，了解他人優點，并針對閱讀問題和教師對話交流。教師參與其中能起到引導組織的作用。教師應該肯定學生一些比較獨特的見解，并將其錯誤、偏激的地方指出來。其次，為提高學生參與批注閱讀的熱情，應該組織閱讀競賽，對其批注能力進行檢驗。教師應該對班級學生進行分組，由學生在組內整合批注內容，安排小組代表上臺展示他們的批注，再由班級學生對小組批注進行投票。當學生受到同學、教師的肯定時，就可以提高熱情，感受到批注的成就感，形成動態的良性循環，促進他們的交流學習。而教師也可以根據一些明確標準，對學生批注進行評選。最后，每個學生會有知識水平、經歷等方面的不同，這使其閱讀的結果和過程會存在明顯差異。而批注閱讀所追求的便是此類差異，其中體現了明顯的人文關懷，有利于學生在成果展示中，將其主觀能動性發揮起來。教師可以借助多媒體設備，在大屏幕中投放學生批注，引導全體學生展開共評。

例如，在《秋天的雨》一課，要求學生對五彩繽紛的含義進行理解，而學生往往會對它有不同理解。因此，教師可以將每個學生的批注展示出來，由大家對比分析，看看誰的解釋更為合理。此外，本文閱讀也要求學生看到文中擬人、比喻等修辭手法的應用，分析修辭手法的應用效果。教師也可以安排學生在小組內交換交流批注，并將各小組對此方面的批注展示出來，由班級中的全部同學進行評價鑒賞，幫助學生發現他人的優點，對自己進行查漏補缺。

四、結束語

在小學語文教學中，批注式閱讀教學的應用，適應教師教學也適應學生的學習需求，它有利于學生掌握閱讀學習的正確方式，有利于學生培養閱讀學習的良好習慣。教師應該對批注式閱讀教學的活動合理設計，給予學生批注學習的機會、時間和空間，促使學生在自主性的支持下完成批注閱讀學習，提高其閱讀學習的收獲。